Elaborado UNIDAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CURRÍCULO BASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA 2 • Bien de consumo • Exportador de materia primas • Conectados a mercados externos • Subordinado al capital transnacional • Productivo relacionado con mano de obra barata • Reproducción de conocimientos • Monolingüe, monocultural y antropocéntrica • Bancaria • Desprecio a la formación técnica • Profesional de escritorio • Desvalorización de saberes, conocimientos y tecnologías milenarias • Derecho para todos sin discriminación por condición económica, social, cultural • Descolonizadora, Participativa • Diversa, Plurilingüe y Pluricultural • Comunitaria como un bien común, responsabilidad de todos • Biocéntrico • El SEP se fundamenta en una educación técnica y tecnológica, productiva (Art. 78.III); reconoce la vigencia de institutos de formación humanística, técnica y tecnológica TM y TS (Art. 90, I) y se promoverá (Art. 90, II) • Productivo, construcción de conocimientos, ciencia y tecnología ESTADO COLONIAL ESTADO PLURINACIONAL CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA 3 EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN PRODUCTIVA INTEGRAL EDUCACIÓN PARA DESARROLLO COMUNITARIO EDUCACIÓN “DE” LA VIDA “EN” LA VIDA EDUCACIÓN PARA LA PERMANENCIA NUEVAS POLÍTICAS EDUCACIONALES DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA 4 NIVEL ACADÉMICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELAS SUPERIORES TECNOLÓGICAS FISCALES Licenciatura Técnica - Post Técnico Superior Diplomados Técnicos INSTITUTOS TECNOLÓGICOS INSTITUTOS TÉCNICOS Capacitación 100 - 1.200 horas Técnico Medio 2400 Horas 80% práctica y 20% teoría Técnico Superior 3.600 horas 70% práctica y 30% teoría ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA 5 SUBSISTEMA ÁREAS PRODUCTIVAS CARRERAS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Educación Superior Técnica y Tecnológica Agropecuaria Agricultura Cosmos y Pensamiento Comunidad y Sociedad Vida, Tierra y Territorio Ciencia, Tecnología y Producción Veterinaria y Zootecnia Agropecuaria Industrial Construcción Civil Electrónica Electricidad Industrial Comercial Contaduría General Administración de Empresas Secretariado Ejecutivo Servicios Mecánica Automotriz Sistemas Informáticos Salud Enfermería Estadística en Salud Deportes Formación de Fútbol Profesional Artístico Audiovisuales Artes Visuales Turismo Gastronomía Turismo ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA 6 Experiencias del PNIO Experiencias del PNIO Teoría histórico - socio cultural Escuela Ayllu de Warisata SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO MODELO EDUCATIVO 7 BOLIVIA DIGNA BOLIVIA PRODUCTIVA B O LI VI A SO B ER A N A B O LI VI A D EM O C R Á TI C A SER VALORES Y PRINCIPIOS HACER PRÁCTICA PRODUCCIÓN DECIDIR ORGANIZACIÓN POLÍTICO SABER CONOCER TEORÍA VIVIR BIEN EN COMUNIDAD FORMACIÓN INTEGRAL 8 Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizador y liberadores Son las que expresan los saberes, conocimientos aspiraciones y el eje articulador Son las que desarrollan las capacidades profesionales del ser humano para su formación integral y holística Se enuncia en primera persona del plural e inclusivo tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables En los procesos formativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos vivo. Formamos Técnicos Superiores con principios y valores sociocomunitarios, demostrando capacidades profesionales en el área de electrónica, a través del dominio en áreas de análisis eléctrico, dispositivos electrónicos, sistemas de control electrónico, electrónica de comunicaciones y laboratorios electrónicos en general de comunicaciones y laboratorios electrónicos en general, para asistir al proceso de reconversión industrial, a la transformación de la matriz productiva y acorde al avance de la tecnología, a los nuevos tipos de industrias y servicios de telecomunicaciones. HACER SABER SER DECIDIR CURRÍCULO Objetivos Holísticos 9 DIVERSIFICADO REGIONALIZADO BASE INTERCULTURAL Es único, en calidad de formación profesional, es de carácter Plurinacional que erradica la diferencia de fiscal, convenio y privado, urbano-rural. Diverso, en su aplicación, pertinencia a cada contexto sociocultural y potencialidades socioeconómicas productivas. Flexible, evaluado periódicamente y actualizado según los años de formación profesional. Articula las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad. Espacio de construcción y producción de sentidos. CURRÍCULO 10 Son estudios superiores universitarios y no universitarios repartidos en una serie de años y semestres, de los que se obtiene un Título Profesional. Son organizadores del currículo, espacios de formación profesional y construcción de ciencia y tecnología para una formación integral. Son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizados por la sociedad que se constituyen en integradores del currículo. Son instrumentos metodológicos que generan, dinamizan, integran e interrelacionan el currículo, superan la fragmentación y parcelación de conocimientos. Carreras Campos de saberes y conocimientos Áreas de saberes y conocimientos Ejes articuladores ORGANIZACIÓN CURRICULAR 11 HORAS SEMANALES HP HT TH Taller de grado 2 2 4 Idioma originario 1 1 2 Historia de sociedades del mundo 0 2 2 Seguridad industrial 3 1 4 Física aplicada 3 1 4 Matemática aplicada I 3 1 4 Análisis de circuitos I 5 3 8 Instrumentos y componentes 5 1 6 20 10 30 Cosmos y pensamiento Comunidad y sociedad Vida, tierra, territorio Ciencia, tecnología y producción ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS 12 EDUCACIÓN INTRACULTURAL INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS EJES ARTICULADORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA Cosmos y pensamiento Vida, tierra, territorio Ciencia, tecnología y producción Comunidad y sociedad 13 EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FORMACIÓN BÁSICA PROFESIONAL FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA I HORAS II HORAS III HORAS IV HORAS V HORAS VI HORAS EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA COSMOS Y PENSAMIENTO IGT - 300 INGLÉS TÉCNICO I 40 IGT - 400 INGLÉS TÉCNICO II TDG - 600 TALLER DE GRADO 80 COMUNIDAD Y SOCIEDAD IDO - 100 IDIOMA ORIGINARIO 40 HSM - 100 HISTORIA DE SOCIEDADES DEL MUNDO 40 DDS - 200 DESARROLLO DE SOCIEDADES 40 PCC - 600 PENSAMIENTOS CONTEMPORÁNEO Y COSMOVISIÓN 40 VIDA, TIERRA - TERRITORIO SII - 100 SEGURIDAD INDUSTRIAL E INSTALACIONES ELÉCTRICAS 80 FIS - 100 FÍSICA APLICADA 80 PEP - 500 PREPARACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS 40 COP - 600 COSTOS Y PRESUPUESTOS 80 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN MAT - 100 MATEMÁTICA APLICADA I 80 MAT - 200 MATEMÁTICA APLICADA II 80 CIR - 100 ANÁLISIS DE CIRCUITOS I 160 CIR - 200 ANÁLISIS DE CIRCUITOS II 120 MAE - 30 MÁQUINAS ELÉCTRICAS 120 MEE - 400 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS 80 TEL - 500 TELEFONÍA 120 SCS - 600 SISTEMAS DE COMUNICACIONES SATELITALES 160 ICO - 100 INSTRUMENTOS Y COMPONENTES 120 ELT - 200 ELECTRÓNICA I 120 ELT - 300 ELECTRÓNICA II 120 ELI - 400 ELECTRÓNICA INDUSTRIAL I 120 BDD - 500 BASE DE DATOS DISTRIBUIDOS 120 DIG - 200 ELECTRÓNICA DIGITAL I 120 DIG - 300 ELECTRÓNICA DIGITAL II 120 MIC - 400 MICROCONTROLADORES MIC - 500 MICROCONTROLA- DORES II 80 PRO - 200 PROGRAMACIÓN I 120 PRO - 300 PROGRAMACIÓN II 120 AMC - 400 ARQUITECTURA Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS 120 RED - 500 REDES DE DATOS I 120 RED - 60T0 REDES DE DATOS II 120 LTA - 300 LÍNEAS DE TRANSMISIÓN Y ANTENAS 120 STE - 400 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES I 120 STL - 500 SISTEMAS DE TELECOMUNICA- CIONES II 120 STE - 600 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIO- NES III 120 ELA - 400 ELECTROACÚSTICA 40 600 600 600 600 600 600 ESPACIOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA 14 ADMINISTRAR CURRÍCULANORMAR EVALUAR PROCESO FORMATIVO NIVEL ACADÉMICO RÉGIMEN ACADÉMICO Capacitación Técnico Medio Técnico Superior TM - 50 TS - 100 CAP - 25 FINALIDAD CODIFICACIÓN DE LAS ÁREAS PRODUCTIVAS Y CARRERAS Anualizado 10 PRIMER AÑO 20 SEGUNDO AÑO 30 TERCER AÑO I - 2012 II - 2012 III - 2012 IV - 2012 V - 2012 VI - 2012Semestralizado 15 CÓDIGO Y SIGLA ÁREA PRODUCTIVA ÁREAS PRODUCTIVAS CÓDIGO Y SIGLA DE LAS CARRERAS CARRERAS (01 - APA) (02 - API) (03 - APC) (04 - APS) (05 - APS) (06 - APD) (07 - APAR) (01 - APT) ÁREA PRODUCTIVA AGROPECUARIA ÁREA PRODUCTIVA INDUSTRIAL ÁREA PRODUCTIVA COMERCIAL ÁREA PRODUCTIVA SERVICIOS ÁREA PRODUCTIVA SALUD ÁREA PRODUCTIVA DEPORTES ÁREA PRODUCTIVA ARTÍSTICA ÁREA PRODUCTIVA TURISMO ACUICULTURA AGROPECUARIA CONSTRUCCIÓN CIVIL ELECTRÓNICA (01 - ATA) (01 - AGR) (02 - CCC) (02 - ELC) CODIFICACIÓN DE LAS ÁREAS PRODUCTIVAS Y CARRERAS 16 PRÁCTICA La producción de conocimientos emerge a partir de la interacción con la realidad y la vida misma. TEORÍA Deriva de la práctica; es la explicación, la comprensión, las conclusiones de lo observado y experimentado. Son producto del desarrollo de capacidades profesionales. PRODUCCIÓN Articula la práctica, la teoría y la máquina que convergen en la concreción de la producción. VALORACIÓN Deben constituirse en actividades de reflexión de las prácticas positivas que beneficien al ser humano y la comunidad. METODOLOGÍA DEL PROCESO FORMATIVO 17 CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Objetivo del Área de Saberes y Conocimientos Contenidos, programáticos y analíticos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Sistema de Evaluación de Aprendizajes Productos o resultados Se formula en función al desarrollo de las cuatro dimensiones del Ser Humano con relación a la Madre Tierra y el Cosmos. Relacionados a los Ejes Articuladores Práctica Teoría Valoración Producción Valores Tangibles Intangibles Saberes, conocimientos Aplicación Impacto social PLANIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA - PROFOCOM PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO 20 El PROFOCOM es parte del proyecto de inversión pública “Formación Permanente de Docentes en todos los Niveles del SEN”, el mismo que se articula con el Plan Nacional de Desarrollo a través de la política “Educación de Calidad que Priorice la Igualdad de Oportunidades” y busca responder a las necesidades formativas de maestras y maestros brindando formación en el nivel de licenciatura y postgrado para mejorar la calidad de la educación, implementando el Currículo del Sistema Educativo Plurinacional. Fortalecer las capacidades, el compromiso social y vocación de servicio de maestras y maestros en ejercicio a través de la implementación de una formación complementaria sólida sobre el enfoque del Sistema Educativo Plurinacional, diseño curricular, metodología, modelos de planificación y gestión, uso de las TICs y didácticas de especialidad, que les permita obtener el grado de licenciatura, equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, y/o el grado de maestría, equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, a fin de mejorar la calidad de la gestión, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo. PROFOCOM OBJETIVO 21 1. Global : 137.846 personas en el SEP* • 6.188 directores de Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Centros de Educación Especial • 131.658 maestras/os 2. Por Subsistema • 124.968 maestras/os de educación regular • 6.690 maestras/os de educación alternativa y especial 3. Por nivel de formación • 8.396 maestras/os con nivel de licenciatura • 123.262 maestras/os con nivel de normalista * Datos del SEP a diciembre de 2011. DEPARTAMENTO DIRECTORES POBLACIÓN ESTIMADA TOTALES MAESTRAS/OS PREINSCRITOS CHUQUISACA 396 2.602 2.998 2.836 LA PAZ 1.617 12.498 14.115 16.329 COCHABAMBA 941 6.329 7.270 5.195 ORURO 358 2.040 2.398 3.698 POTOSÍ 693 3.446 4.139 4.376 TARIJA 331 1.677 2.008 2.558 SANTA CRUZ 1.381 7.488 8.869 7.507 BENI 383 1.937 2.320 668 PANDO 88 464 552 205 TOTAL 6.188 38.480 44.668 43.372 MAESTRAS Y MAESTROS DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL PROYECCIÓN PROFOCOM (1RA- FASE) 22 2 35,4 62,6 Primaria AlternativaSecundaria DISTRIBUCIÓN DE PARTICIPANTES (1RA FASE) 23 COMPONENTES LICENCIATURA 4 Semestres 16 Unidades de Formación 2.400 horas Énfasis en la aplicación en aula y en la comunidad MAESTRÍA 5 Semestres 20 Unidades de Formación 3.264 Horas Énfasis en la investigación e innovación educativa 24 MODALIDADES DE ATENCIÓN Semipresencial • Capitales de departamento y ciudades y poblaciones intermedias. • Sedes ESFM, UA, sedes adjuntas. • 2 sesiones presenciales por Unidad de Formación (en fin de semana). • Orientaciones radiales. • Materiales de apoyo al trabajo individual y en comunidad (impresos y digital). • Portal de apoyo a participantes. • Facilitadores Unidades de Formación. A distancia • Zonas de difícil acceso. • Sedes ESFM, UA, sedes adjuntas. • Encuentros presenciales semestrales (en vacaciones). • Orientaciones radiales • Materiales de autoaprendizaje (impresos digitales). • Portal de apoyo a participantes. • Tutores a cargo de los encuentros de orientación, apoyo radial, en línea. • Directores responsables del apoyo y seguimiento al proceso formativo. En línea • Para maestras/os con acceso a internet. • Sedes de referencia ESFM, UA, sedes adjuntas. • Desarrollo 100% en línea. • Articulado al programa “Una Computadora por Docente”. • Materiales de aprendizaje autodidacta individual y en comunidad de aprendizaje. • Materiales de apoyo (digitales) • Portal del PROCOFOM. • Tutores a cargo de orientaciones, apoyo en línea. 25 8 hrs. 4 hrs. 150 hrs. 4 hrs. 166 hrs. x Unid. Form. LICENCIATURA MAESTRÍA METODOLÓGICO PRÁCTICO TEÓRICO METODOLÓGICO PRÁCTICO TEÓRICO FORMACIÓN EN ACCIÓN INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN Materiales de apoyo (Impr./Digit.): contenidos, orientaciones para implementación en aula Implementación en aula y comunidad Implementación en aula, procesos de investigación y producción de conocimientos Materiales de apoyo (Impr./Digit.): Orientaciones para la investigación (sobre lineamientos del ME) y la innovación Socialización y sistematización de resultados Presentación y socialización de resultados Sesión de orientación p/invest. 138 hrs. 4 hrs. 150 hrs. x Unid. Form. Sesión Teórico Metodológica En comunidad de aprendizaje ESTRATEGIA FORMATIVA 26 1ra Fase (abril 2012) 44.668 personas 2da Fase (octubre 2012 - febrero 2013) 3ra Fase (febrero 2014) ÁREA PRODUCTIVA AGROPECUARIA • Directores de UEs y CEAs: 6.188 • Maestras/os de 1º - 3º de Primaria,1º - 2º de Secundaria y Centros de Educación Alternativa en transformación: 38.480 Directores, maestras/os de Inicial, Primaria y Secundaria de educación regular de Centros de Educación Alternativa y de Centros de Educación Especial Directores y maestras/os “rezagados” Modalidad Semipresencial, a distancia y en línea Modalidad Semipresencial, a distancia y en línea Modalidad Semipresencial (abril de 2012) A distancia (junio de 2012) PROYECCIÓN PARA LA ATENCIÓN Y COBERTURA 27 MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL, A DISTANCIA Y VIRTUAL 1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 600 horas 600 horas 600 horas 600 horas 600 horas MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL, A DISTANCIA Y VIRTUAL Distribución de horas Por Unidad de Formación Por Semestre Total Licenciatura Sesión teórico-metodológica en Comunidad de Aprendizaje 12 horas 48 horas 192 horas En Comunidad de Trabajo de aplicación en aula 138 horas 552 horas 2.208 horas TOTALES 120 horas 600 horas 2.400 horas ESTRUCTURA ACADÉMICA - LICENCIATURA 28 1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE MODELO EDUCATIVO CONCRECIÓN CURRICULAR I METODOLOGÍA III ESPECIALIDAD III MODELO EDUCATIVO II CONCRECIÓN CURRICULAR II GESTIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD IV ENFOQUE PEDAGÓGICO I METODOLOGÍA I ESPECIALIDAD I ESPECIALIDAD V ENFOQUE PEDAGÓGICO II METODOLOGÍA II ESPECIALIDAD II SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA OFERTA CURRICULAR PRIMARIA Y SECUNDARIA (LICENCIATURA) 29 1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE ENFOQUES EDUCATIVOS, EDUCACIÓN ALTERNATIVA E INCLUSIVA ENFOQUES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS ENFOQUES EDUCATIVOS DE LA ESPECIALIDAD PRÁCTICA EDUCATIVA Y CONTEXTO PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA TRANSFORMADORA DIAGNÓSTICO Y UTILIDAD DE LA ESPECIALIDAD EN EL CONTEXTO SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARTICIPATIVA MÉTODO DE PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS PRODUCTIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA ESPECIALIDAD DEBATES PÚBLICOS SOBRE NUEVAS PRÁCTICAS INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA EVALUACIÓN PARTICIPATIVA DE APRENDIZAJES PRODUCCIÓN Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ALTERNATIVO (ESPECIALIDAD) EVALUACIÓN PARTICIPATIVA DE PROCESOS EDUCATIVOS ALTERNATIVOS OFERTA CURRICULAR ALTERNATIVA (LICENCIATURA) 30 MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL, A DISTANCIA Y VIRTUAL 1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE 5TO SEMESTRE TOTAL 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 4 Unid. Form. 20 Unid. Form. 664 horas 664 horas 664 horas 664 horas 664 horas 3.320 horas MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL, A DISTANCIA Y VIRTUAL DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR UNIDAD DE FORMACIÓN POR SEMESTRE TOTAL POSTGRADO En Comunidad de Aprendizaje Presenciales / Capacitación Guiada / En línea 16 horas 64 horas 320 horas En Comunidad de Trabajo De aplicación en aula 150 horas 600 horas 3.000 horas TOTALES 166 horas 664 horas 3.320 horas ESTRUCTURA ACADÉMICA – POSTGRADO 31 1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE 5TO SEMESTRE MODELO EDUCATIVO CONCRECIÓN CURRICULAR I METODOLOGÍA III ESPECIALIDAD III MODELO EDUCATIVO II CONCRECIÓN CURRICULAR II GESTIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD IV ENFOQUE PEDAGÓGICO I METODOLOGÍA I ESPECIALIDAD I ESPECIALIDAD V ENFOQUE PEDAGÓGICO II METODOLOGÍA II ESPECIALIDAD II SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA OFERTA CURRICULAR PRIMARIA Y SECUNDARIA (MAESTRÍA) 32 1ER SEMESTRE 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE 5TO SEMESTRE ENFOQUES EDUCATIVOS, EDUCACIÓN ALTERNATIVA E INCLUSIVA ENFOQUES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS ENFOQUES EDUCATIVOS DE LA ESPECIALIDAD PRÁCTICA EDUCATIVA Y CONTEXTO PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA TRANSFORMADORA DIAGNÓSTICO Y UTILIDAD DE LA ESPECIALIDAD EN EL CONTEXTO SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARTICIPATIVA MÉTODO DE PROYECTOS SOCIO- COMUNITARIOS PRODUCTIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA ESPECIALIDAD DEBATES PÚBLICOS SOBRE NUEVAS PRÁCTICAS INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA EVALUACIÓN PARTICIPATIVA DE APRENDIZAJES PRODUCCIÓN Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ALTERNATIVO (ESPECIALIDAD) EVALUACIÓN PARTICIPATIVA DE PROCESOS EDUCATIVOS ALTERNATIVOS OFERTA CURRICULAR ALTERNATIVA (MAESTRÍA) 33 ME * Otras instancias educativas participarán en la implementación del PROCOFOM, mediante convenios específicos y en el marco de las definiciones y lineamientos del Ministerio de Educación. VESFP ESFM VER UP VEAE UNEFCO VCT OTRAS* Nivel de decisión Nivel de coordinación Nivel operativo Dir. Dep. Dir. Dist. Dir. U.E. Preinscripciones, Inscripciones, Comunicación, Seguimiento, Distribución 47 Sedes Centrales Docentes Registros Académicos Postgrado Elaboración de materiales Organización Administración Seguimiento Asistencia técnica Centros Adjuntos Docentes Elaboración de materiales ESTRATEGIA ORGANIZATIVA 34 NIVELES INSTANCIAS ROLES - FUNCIONES D ec is ió n MAE Aprobar y viabilizar el programa. Suscribir convenios con instituciones educativas. VESFP Aprobar y autorizar la implementación. Coordinar con los viceministerios en aspectos inherentes al programa. VER - VEAyE - VCT Coordinar con el VESFP. Aportar con los contenidos del currículo del SEP y/o insumos requeridos para la implementación del programa. DGFM - EFDC Proponer, diseñar, orientar, realizar el seguimiento y supervisión, sistematizar y evaluar el programa. Coordinar con otras instancias los aspectos inherentes a la implementación del programa C oo rd in ac ió n Direcciones Departamentales Coordinar acciones con el Ministerio de Educación. Dar cumplimiento a lineamientos e instructivos. Direcciones Distritales Apoyar a las instancias operativas en la implementación del programa. Cumplir los instructivos. Direcciones de UEs, CEAs y CEEs Participar en el programa. Acompañar en la implementación del programa. Realizar el apoyo a la gestión del programa. O pe ra tiv os UP MS Dirigir la implementación del programa. Acreditar el proceso de formación a nivel de postgrado. Otorgar la certificación correspondiente. ESFM Dirigir la implementación del programa (inscripción, archivo y documentación, desarrollo, evaluación), acreditar el proceso de formación a nivel de licenciatura. Otorgar la certificación correspondiente. Supervisar los procesos de formación a nivel de licenciatura y maestría. UNEFCO Apoyar los procesos de gestión administrativa del programa. Dar cumplimiento a lineamientos e instructivos del Ministerio de Educación. Prestar asistencia técnica. Realizar el seguimiento y supervisión al proceso formativo. OTRAS INSTANCIAS EDUCATIVAS Realizar acciones formativas bajo convenio con el Ministerio de Educación y la normativa vigente. NIVELES Y FUNCIONES 35 Ítems ESFM UNEFCO Consultores por producto Total Coordinadores 47 0 0 47 Apoyo 32 0 32 Facilitadores (Semipresencial) 180 0 636 816 Tutores (a distancia) 0 0 100 100 Tutores (en línea) 0 0 0 0 Total 227 32 736 995 PERSONAL PARA PROFOCOM (1RA FASE) 36 PROFOCOM - SANTA CRUZ ESFM / Unidad Académica DISTRITO EDUCATIVO Preinsc. Total preinsc. Coordinadores Facilitadores ESFM MULTIÉTNICA INTERCULTURAL CONCEPCIÓN (Concepción) SAN IGNACIO (C. S. IGN. DE VELASCO) 274 378 1 11 SAN MIGUEL (C.S.M. DE VELASCO) 9 SAN RAFAEL 19 CONCEPCIÓN 76 SAN ANTONIO DE LOMERÍO 0 ESFM PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y EL CHACO (Camiri) LAGUNILLAS 35 170 1 5 CUEVO 8 GUTIÉRREZ 51 CAMIRI 46 BOYUIBE 30 ESFM RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ (Portachuelo) BUENA VISTA 4 1.142 1 33 SAN CARLOS 195 YAPACANÍ 301 PORTACHUELO 19 SANTA ROSA DEL SARA 53 MONTERO 303 GRAL. SAAVEDRA 96 MINEROS 102 OKINAWA 9 SAN JUAN DE YAPACANÍ 60 DISTRIBUCIÓN DE SEDES, SUBSEDES, COORDINADORES Y FACILITADORES 37 PROFOCOM - SANTA CRUZ ESFM / Unidad Académica DISTRITO EDUCATIVO Preinsc. Total preinsc. Coordinadores Facilitadores ESMF ENRIQUE FINOT (Santa Cruz) SANTA CRUZ DE LA SIERRA 56 3263 1 93 COTOCA 213 AYACUCHO (C. PORONGO) 89 LA GUARDIA 179 EL TORNO 161 WARNES 106 SANTA CRUZ 1 757 SANTA CRUZ 2 548 SANTA CRUZ 3 1.154 Sede 1 (ESMF ENRIQUE FINOT (Roboré) SAN JOSÉ (C. S.J. DE CHIQUITOS) 1 99 1 3 ROBORÉ 19 PUERTO SUÁREZ 72 PUERTO QUIJARRO 7 Sede 2 (ESMF ENRIQUE FINOT (San Matías) SAN MATÍAS 62 62 1 2 U.A. CHARAGUA (Charagua) CHARAGUA 7 27 1 1 CABEZAS 20 U.A. SAN JULIÁN (San Julián) PAILÓN 140 522 1 15 SAN JAVIER 117 SAN JULIÁN 216 ASCENCIÓN DE GUARAYOS 0 URUBICHÁ 6 EL PUENTE 43 U.A. VALLEGRANDE (Vallegrande) VALLE GRANDE (C. JESÚS DE VALLE GRANDE) 143 424 1 12 TRIGAL 12 MORO MORO 45 POSTRER VALLE 17 PUCARÁ 15 SAMAIPATA 17 PAMPA GRANDE 58 MAIRANA 39 QUIRUSILLAS 15 COMARAPA 12 SAIPINA 51 TOTAL TOTALES 6.087 6.087 9 174 38 • Compromiso social y vocación de servicio. • Calidad y pertinencia pedagógica y científica. • Actitud crítica, reflexiva y contextualizada a la realidad sociocultural. • Formación integral en el ámbito de la especialidad y el ámbito pedagógico. • Capacidad de desenvolvimiento en cualquier ámbito de la realidad sociocultural, lingüística y geográfica. • Hábito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar y difundir la tecnología, ciencia, arte, valores éticos biocosmocéntricos, espiritualidades, ciencias, conocimientos y saberes. • Conciencia productiva y capacidad de articular la educación al trabajo de acuerdo a las necesidades locales. • Habilidad y destreza para incorporar las tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos. • Capacidad de promover un ambiente comunitario. • Solvencia en el manejo de Internet y paquetes computacionales. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MODALIDAD A DISTANCIA MODALIDAD VIRTUAL • Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. • Conocimiento y experiencia de la modalidad semipresencial. • Uso adecuado del tiempo. • Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. • Conocimiento y experiencia de la modalidad a distancia. • Capacidad de síntesis. • Uso adecuado del tiempo. • Solvencia en el manejo de plataformas y comunicación en línea. • Conocimiento y experiencia de la modalidad virtual. • Monitoreo permanente a los participantes. PERFIL DEL FACILITADOR 39 • Ser maestro/a normalista titulado en servicio, con Licenciatura en Ciencias de la Educación o Pedagogía o en áreas humanísticas, afines a la unidad de formación a la que postula. • Para maestros normalistas: tener no menos de 8 años de servicio, ni menos de 150 puntos de méritos según Reglamento del Escalafón Nacional. • Para profesionales en áreas humanísticas: tener no menos de 5 años en la docencia en educación superior. • Experiencia en el ámbito de la formación de formadores. • Capacidad para el trabajo en equipo, resolución de conflictos y trabajo bajo presión. • Eficacia en el manejo comunicacional. • Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional de Bolivia (preferentemente). • No tener procesos administrativos disciplinarios en el Servicio de Educación Pública y/o procesos penales y/o sindicales con sentencia ejecutoriada en su contra. • Conocimiento de la Ley de la Educación Nº 070 - “Aveliño Siñani - Elizardo Perez” MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MODALIDAD A DISTANCIA MODALIDAD VIRTUAL • Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. • Disposición a realizar seguimiento en sede o subsede y UEs donde trabajan los participantes. • Manejo de estrategias didácticas • Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. • Disposición de realizar seguimiento en sede o subsede y UEs donde trabajan los participantes. • Disposición de trabajar en cualquier sede o subsede de las ESFM. • Manejo de estrategias didácticas • Solvencia en el manejo de Internet y paquetes computacionales. • Manejo de estrategias didácticas virtuales. • Solvencia en el seguimiento virtual a los participantes. REQUISITOS PARA LA SELECCIÓN DE FACILITADORES 40 • Planificar, ejecutar y hacer seguimiento al desarrollo del PROFOCOM de las ESFM. • Coordinar la asignación de lugares o ambientes para el adecuado funcionamiento de sedes y subsedes de la ESFM. • Coordinar las actividades del PROFOCOM con los directivos y técnicos de la ESFM. • Brindar asistencia técnica a los Facilitadores del PROFOCOM en función de garantizar la calidad del servicio formativo. • Desarrollar las gestiones pertinentes para el logro de los objetivos y resultados del PROFOCOM de la ESFM. • Realizar el seguimiento a la ejecución de los planes de trabajo semestral del equipo de Facilitadores de la ESFM. • Revisar los informes de los tutores y asistente administrativo, y generar orientaciones para su adecuada presentación y aprobación correspondiente. • Establecer criterios de evaluación de desempeño del personal del PROFOCOM. • Elaborar informes periódicos a solicitud de las instancias superiores correspondientes. • Participar en eventos de capacitación e intercambio de experiencias convocados por el Ministerio de Educación. • Mantener comunicación permanente con la UNEFCO, responsable del seguimiento del PROFOCOM de la ESFM autorizada. • Realizar otras funciones que le sean asignadas por las instancias superiores correspondientes. FUNCIONES DEL COORDINADOR PROFOCOM EN LAS ESFM 41 • Organizar, planificar y desarrollar aspectos curriculares. • Integrar los aprendizajes teóricos con los aprendizajes prácticos. • Incidir en la metodología teórico - metodológico - práctico. • Promover y orientar el autoaprendizaje del participante, así como su capacidad de análisis crítico. • Identificar las dificultades de los participantes prestando colaboración para superarlas. • Socializar las actividades prácticas de los participantes y generar orientaciones para mejorarlas. • Facilitar, orientar y liderar el proceso de enseñanza - aprendizaje en su lengua materna y en castellano. • Hacer uso eficiente de los diferentes recursos educativos. • Elaborar el producto respectivo con los respaldos debidos. • Participar en eventos de capacitación e intercambio de experiencias convocados por las instancias superiores de la ESFM y el Ministerio de Educación. • Mantener comunicación permanente con la coordinación del PROFOCOM. • Realizar otras funciones que le sean asignadas por las instancias superiores correspondientes. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MODALIDAD A DISTANCIA MODALIDAD VIRTUAL • Proporcionar ayuda a los participantes de acuerdo al contexto territorial, social, cultural y lingüístico. • Elaborar las estrategias didácticas e instrumentos de trabajo de las unidades de formación respectivas. • Realizar, de forma rigurosa, la revisión de los registros de asistencia y trabajos presentados por los participantes en las sesiones presenciales para elaborar los informes requeridos. • Realizar el seguimiento y la orientación a los participantes en aula en las unidades educativas respectivas. • Proporcionar ayuda a los participantes de acuerdo al contexto territorial, social, cultural y lingüístico. • Elaborar las estrategias didácticas e instrumentos de trabajo de las unidades de formación respectivas. • Realizar, de forma rigurosa, la revisión de los registros de asistencia y trabajos presentados por los participantes en las sesiones presenciales para elaborar los informes requeridos. • Realizar el seguimiento y la orientación a los participantes en aula en las unidades educativas respectivas. • Solvencia en el manejo de plataformas y comunicación en línea. • Elaborar las estrategias didácticas e instrumentos de trabajo en línea de las unidades de formación respectivas. • Monitorear permanentemente a los participantes respecto a su avance en la unidad de formación respectiva. • Realizar el seguimiento y la orientación a los participantes en línea. FUNCIONES DEL FACILITADOR PROFOCOM EN LAS ESFM 42 • Artículo 1. (IMPLEMENTACIÓN). Desarrollar el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM en todo el país, como un proceso sistemático y acreditable de formación continua para la obtención del grado de Licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y/o el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, articulado a la apropiación e implementación del currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, en concordancia con el perfil docente y las bases, fines y objetivos de la educación boliviana. • Artículo 2. (AUTORIZACIÓN). Autorizar a las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, la Unidad Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre” (cada una en el ámbito de sus funciones), la implementación del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, con base en el alcance del currículo de formación de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, a fin de mejorar la calidad de la gestión, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo. El PROFOCOM, tanto para su componente de Licenciatura (2.400 horas) como para el de Maestría (3.264 horas), estará dirigido a todas las maestras y maestros de los Subsistemas de Educación Regular, Alternativa y Especial, y Superior (Técnica y Tecnológica). • Artículo 3. (TITULACIÓN). El Ministerio de Educación otorgará el Título de Maestro con grado de Licenciatura y/o Maestría en especialidades acordes al currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, y su respectivo reconocimiento en el escalafón nacional del servicio de educación. • Artículo 4. (ASCENSO DE CATEGORÍA). Las maestras y maestros que culminen su formación complementaria y obtengan su grado de Licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y/o de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre” podrán obtener en forma automática el ascenso de categoría correspondiente. • Artículo 5. (ESTRUCTURA Y DEPENDENCIA). La implementación del PROFOCOM en sus dos componentes de Licenciatura y Maestría estará a cargo del Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional, a través de la Dirección General de Formación de Maestros y de sus instancias operativas (Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, Unidad Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”) y las normas vigentes del Ministerio de Educación. NORMATIVA PROFOCOM 43 • Artículo 6. (DURACIÓN DE LA AUTORIZACIÓN). La presente autorización a favor de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, la Unidad Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, es de carácter transitorio, tendrá vigencia a partir de la emisión de la presente disposición y fenecerá cuando se haya alcanzado la meta de formación continua de maestras y maestros en ejercicio a nivel de Licenciatura y se haya establecido un programa sistemático, variado y sostenido de formación postgradual de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional o en función a la evaluación y los resultados obtenidos. • Artículo 7. (CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS - ITINERARIOS FORMATIVOS Y PEAMS). I. Las maestras y maestros que hubieran aprobado un conjunto de ciclos hasta la cuarta fase de Itinerarios Formativos para Maestros en Servicio, bajo la Resolución Ministerial Nº 661/2010 de 9 de noviembre de 2010, podrán convalidar los mismos previa revisión y análisis de mallas curriculares de acuerdo al Reglamento de Convalidación de Estudios del PROFOCOM aprobado mediante disposición normativa expresa. II. Las maestras y maestros que hubieran aprobado unidades de formación hasta el tercer cuatrimestre del Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria - PEAMS, bajo la Resolución Ministerial Nº 121/10 de 05 de marzo de 2010, deberán asimilarse al PROFOCOM, en la especialidad que corresponda de acuerdo al Reglamento de Convalidación de Estudios del PROFOCOM aprobado mediante disposición normativa expresa. • Artículo 8. (CONVENIOS). Las instituciones nacionales y de cooperación internacional especializadas en educación podrán suscribir convenios operativos de carácter extraordinario y excepcional con el propósito de generar condiciones para la cooperación mutua en la implementación del Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional mediante el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM. • Artículo 9. (FINANCIAMIENTO). El Ministerio de Educación cubrirá con el financiamiento del PROFOCOM en lo referido a su estructura organizativa interna: personal, materiales de apoyo, equipamiento y logística; en convenio con instancias externas, podrá apoyar con materiales formativos y capacitación. • Artículo 10. (APROBACIÓN DE REGLAMENTO). Aprobar el Reglamento del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, en sus … Capítulos y … Artículos que, en Anexo 1, forma parte inseparable de la presente disposición normativa. SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CURRÍCULO BASE 46 1955 Congreso pedagógico 1982 1984 Marcha por el Territorio y la Dignidad CNB Ley 1565 1994 1992 1990 C. P. Plan Global Congreso CSUTCB 70 – 79 Movimientos sociales antineoliberales 2004 2006 Revolución Educativa... CNNLEB CNE CNEPIO 2003 ANTECEDENTES 47 CURRÍCULO BASE DEL SEP MANDATO SOCIAL POLÍTICO CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ PLAN NACIONAL DE DESARROLLO LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA ORIENTADORES DEL MODELO EDUCATIVO ESTADO COLONIAL ESTADO PLURINACIONAL • Servicio • Colonizadora • Jerárquica • Elitista • Homogeneizadora • Individualista • Clasista • Monolingüe • Bancaria • Monocultural • Antropocéntrica • Derecho • Descolonizadora • Participativa • Para todos • Diversa • Comunitaria • Igualitaria • Plurilingüe • Dinámica • Pluricultural • Biocéntrica 48 Escuela Ayllu Warisata Teoría histórico cultural Experiencias del PNIO SOCIO- COMUNITARIO PRODUCTIVO MODELO EDUCATIVO Educación liberadora 49 DIVERSIFICADO REGIONALIZADO BASE INTERCULTURAL CURRÍCULO Es único, erradica la diferencia de fiscal-privado, urbano-rural. Diverso, en su aplicación y pertinencia a cada contexto sociocultural. Flexible, evaluado y actualizado Espacio de construcción y producción de sentidos. Es descolonizador, inclusivo, por objetivos H., productivo científico técnico tecnológico. Su construcción es comunitaria. Emerge de la realidad de la vida. Articula las necesidades, demandas y expectativas de la comunidad y sociedad. 50 COMUNITARIO DESCOLONIZADOR PRODUCTIVO LIBERADOR Contribuye a la consolidación del Estado Plurinacional a través de la formación integral y holística de mujeres y hombres con pensamiento crítico, acción transformadora, propositiva y con valores sociocomunitarios, estableciendo diálogo intercultural entre los pueblos y naciones indígena originario campesinos, comunidades afroboliviana, interculturales y el mundo; coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, para el ejercicio pleno de sus derechos y la convivencia. ENFOQUE PEDAGÓGICO FINALIDAD 51 Es la formación integral y holística del ser humano, que significa desarrollar un proceso de formación interrelacionada, complementaria y equilibrada de valores, actitudes, afectividad, sentimientos, prácticas, conocimientos y decisiones de las y los estudiantes a través del desarrollo de las dimensiones vivenciales: espiritual, cognitiva, productiva y organizativa del ser humano, o sea, el ser, saber, hacer y decidir. PRINCIPALES APORTES EDUCACIÓN DEL VIVIR BIEN • En lo político • En lo social • En lo económico • En lo cultural • Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, despatriarcalizadora, antiimperialista y transformadora • Comunitaria, participativa, inclusiva y de consensos • Intracultural, intercultural y plurilingüe • Científico técnico tecnológico productivo territorial • Políticos ideológicos • Filosóficos sociológicos • Epistemológico • Psicopedagógico FINALIDAD BASES FUNDAMENTOS 52 SER valores principios ESPIRITUALIDAD HACER práctica PRODUCCIÓN DECIDIR poder política ORGANIZACIÓN SABER teoría CONOCIMIENTO VIVIR BIEN FORMACIÓN INTEGRAL C/V HOLÍSTICA DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES 53 En la dimensión del ser se desarrollan los principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos, la energía espiritual, religiones y cosmovisiones En la dimensión del saber se desarrollan los conocimientos (entre otras, teorías, ciencia, tecnología), los saberes y artes. En la dimensión del decidir se desarrollan las capacidades políticas y organizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crítico y transformar la realidad, así como para asumir desafíos y establecer consensos en la vida y para Vivir Bien. En la dimensión del hacer se desarrolla la producción tangible e intangible, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carácter social al trabajo y la producción. DIMENSIONES 54 CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS EJES ARTICULADORES • Currículo occidental disciplinar, parcelado, fragmentado. • Adquiere un carácter político, responde a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad. • Espacios de organización curricular que reconfiguran las relaciones de poder a través del acceso y aplicación de la información científica, técnica tecnológica. • Generan procesos educativos teórico metodológicos de integración de conocimientos. • Vertical: secuencialidad, subsistemas, niveles. • Horizontal: coherencia campos, áreas, disciplinas y especialidades. • Es holística, dialógica y cíclica, a través de relaciones complementarias para lograr una educación de calidad. ESTRUCTURA CURRICULAR 55 CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO VIDA TIERRA TERRITORIO COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN • BIOLOGÍA, GEOGRAFÍA • FÍSICA Y QUÍMICA • MATEMÁTICA • INDUSTRIAL • COMERCIAL • SERVICIOS • AGROPECUARIA • COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA • VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES • COMUNICACIÓN Y LENGUAJES • CIENCIAS SOCIALES • ARTES PLÁSTICAS • EDUCACIÓN MUSICAL • EDUCACIÓN FÍSICA TRANSDISCIPLINARIO SER HACER DECIDIRSABER INTERDISCIPLINARIO 56 EJES ARTICULADORES EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS EDUCACIÒN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE • VIDA, TIERRA, TERRITORIO • COMUNIDAD Y SOCIEDAD • COSMOS Y PENSAMIENTO • CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ARTIC ULA ARTIC ULA ARTICULA ARTICULA SER HACER DECIDIRSABER 57 BASE INTERCULTURAL • Contempla conocimientos y saberes universales y obligatorios para todas y todos. • Articula la pluralidad cultural del Estado Plurinacional, la teoría con la práctica. • Responde a las bases, principios, fines y objetivos de la organización curricular. • Emerge de los intereses, demandas y necesidades de la vida y del aprendizaje. REGIONALIZADO • Permite afirmar, consolidar y desarrollar la identidad cultural propia. • Posibilita el tratamiento de saberes y conocimientos propios (R/Epistemológica). • Está en el marco del Currículo Base del SEP. • Gestión concurrente entre el nivel central del Estado y las entidades territoriales autónomas. DIVERSIFICADO • Es de concreción local. • Atiende las particularidades propias. • Características socioculturales, históricas, valores, espiritualidades y religiones. • Está en el marco del Currículo Base del SEP. CONCRECIÓN CURRICULAR 58 OBJETIVO DE ÁREA TEMÁTICA ORIENTADORA Dimensiones Objetivos específicos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológocas Evaluación Productos o resultados Ser Se formula en función al desarrollo de las cuatro dimensiones del Ser Humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos. Relacionados a los Ejes Articuladores Práctica Teoría Valoración Producción Valores Tangibles Intangibles Saber Saberes, conocimientos Hacer Aplicación Decidir Impacto social Re sp on de a l o bje tiv o es pe cífi co COMPONENTES DEL CURRÍCULO PLANIFICACIÓN CURRICULAR CARACTERIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN OBJETIVO DE CAMPO PLANIFICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA 59 OBJETIVOS HOLÍSTICOS Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores A través de saberes, conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios En los procesos educativos para el Vivir Bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos Desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación integral y holística 60 Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y pensamiento, A través del análisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de información. En talleres de interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos periodísticos. Que permitan evitar toda forma de manipulación que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien común. HACER SABER SER DECIDIR FORMULACIÓN DE OBJETIVO HOLÍSTICO FORMULACIÓN DE OBJETIVO HOLÍSTICO AÉREAS CONTENIDO TRADICIONAL CONTENIDOS DEL MODELO EDUCATIVO SCP • Ciencias sociales. • Comercial. • Artes plásticas y visuales. • El descubrimiento del nuevo mundo. • Registros contables. • Dibujo técnico. • Invasión al Abya Yala y sus consecuencias culturales, lingüísticas, económicas, sociales. • Manejo contable con transparencia. • Expresiones artísticas de la naturaleza y las culturas. 61 Práctica. Toda fuente de producción de conocimientos emerge a partir de la práctica, de la realidad y la vida misma. Valoración. Deben constituirse en prácticas positivas que beneficien al ser humano y a la comunidad en su conjunto. Teoría. Deriva de la práctica, en la concepción de lo observado y experimentado. Se basa en las primeras conclusiones que son producto del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas. Producción. Integra la práctica, la teoría y la valoración en actividades, procedimientos técnicos de operación y en productos terminados, que convergen en la concreción de la producción. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 62 • Integral y holística • Permanente • Sistemática • Dialógica • Orientadora • Comunitaria • Promocional • Transparente • En todo momento • Escalas • Criterios • Resultados • Impactos • Técnicas • Instrumentos CARACTERÍSTICAS PERMANENTE VALORACIÓN ESTRATEGIAS EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR RESULTADOS O PRODUCTOS Logros tangibles o intangibles. Se obtiene al finalizar el proceso educativo o semestre. Responde a los objetivos. Responde a las demandas de la persona y la comunidad. Se concretan a través de los proyectos socioproductivos. No debe confundirse con resultados de actividades. No debe ser confundido con tareas simples. SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR 64 Educación Inicial en Familia Comunitaria Educación Primaria Comunitaria Vocacional Educación Secundaria Comunitaria Productiva No escolarizada Escolarizada Seis años de duración Bachiller técnico humanístico Seis años de duración Orientación y formación vocacional ARTICULADO Y SECUENCIAL ESTRUCTURA DEL SER 65 EDUCACIÓN DEL VIVIR BIEN romueve la formación integral y holística del ser humano conformado por microcosmos que abarcan las dimensiones vivenciales del ser humano. ermite su desarrollo armónico y complementario con la comunidad, la naturaleza y el Cosmos: dimensiones espiritual, del conocimiento, de la producción y la organización. nterrelacionados, complementarios y equilibrados para la convivencia de todos en comunidad (práctica educativa Ser, Saber, Hacer y Decidir). ue se desarrollan mediante procesos de formación en valores, actitudes, afectividad, sentimiento, acciones, conocimientos y decisiones. P I P Q 66 SER valores principios ESPIRITUALIDAD HACER práctica PRODUCCIÓN DECIDIR poder política ORGANIZACIÓN SABER teoría CONOCIMIENTO VIVIR BIEN EN COMUNIDAD FORMACIÓN INTEGRAL C/V HOLÍSTICA DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES 67 Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores Desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación integral y holística A través de saberes, conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cuali-cuantitativo) En los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos OBJETIVOS HOLÍSTICOS Juan José Quiroz Fernández OBJETIVOS HOLÍSTICOS 68 CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO VIDA TIERRA TERRITORIO COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN • CIENCIAS NATURALES: • BIOLOGÍA, GEOGRAFÍA • FÍSICA Y QUÍMICA • MATEMÁTICA • INDUSTRIAL • COMERCIAL • SERVICIOS • AGROPECUARIA • COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA • VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES • COMUNICACIÓN Y LENGUAJES • CIENCIAS SOCIALES • ARTES PLÁSTICAS • MÚSICA • EDUCACIÓN FÍSICA TRANSDISCIPLINARIO SER HACER DECIDIRSABER INTERDISCIPLINARIO 69 INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA NO ESCOLARIZADA s básica para la formación general, parte de las pautas propias de crianza de las familias y culturas. l Estado asumirá gradualmente este Derecho, disponiendo paulatinamente de infraestructura, equipamiento y personal profesional. E ontinuará a cargo de instituciones u organizaciones que prestan este servicio en convenio con los gobiernos autónomos municipales y departamentales.C nfasis en el desarrollo de capacidades básicas en temas de identidad cultural, prevención y promoción de la salud, buena alimentación y nutrición.É E 70 Orientaciones con madres y padres de familia Centros Infantiles Comunitarios (niñas y niños) comp. municipio. Educadoras licenciadas y auxiliares a nivel técnico, medio o superior Horarios alternos, mañanas/tardes o fines de semana Durante la semana de lunes a viernes. Sesiones de dos horas por semana como mínimo. Apoyado por psicólogo/a y médico. Municipio, junta vecinal, sede social, corregimiento, sindicato, escuela u otro espacio. El equipo apoyará en sesiones de tres horas por semana en cada CIC. ATENCIÓN DEL ESTADO ATENDIDO ATENDIDO DESARROLLA ASISTIDO FUNCIONAN FUNCIONA EN ATIENDE INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA NO ESCOLARIZADA Educadoras de los CIC y maestras de la etapa escolarizada 71 INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA 1º AÑO 2º AÑO Se desarrollan capacidades y habilidades básicas de carácter cognitivo, psicomotriz y socio-afectivo. Se fortalece al máximo sus capacidades y habilidades básicas; niñas y niños inician en la conceptualización de su contexto de manera coherente. Se enfatiza el uso oral de su lengua materna y se amplía su vocabulario mediante situaciones comunicativas variadas. Se inicia el acceso oral a una segunda lengua. Marca el inicio formal del aprendizaje oral de la segunda lengua. Mediante experiencias vinculadas a las actividades cotidianas de las niñas y niños. Inicia lectura y escritura de comprensión individual (no convencional) en su lengua materna a partir de situaciones concretas de la vida cotidiana de las niñas y niños. 72 El currículo es integrado porque vincula las áreas y campos a través del planteamiento de contenidos interrelacionados que responden a situaciones de la vida, en la vida, para Vivir Bien. Las temáticas orientadoras integran a los contenidos; están formuladas una por fase Los contenidos y ejes articuladores se formulan a partir de la práctica y vida cotidiana en la familia y comunidad; están planteados de manera cohesionada. En las orientaciones metodológicas se proponen actividades que permiten trabajar los contenidos y ejes articuladores relacionados con las experiencias de vida y la cotidianidad Los contenidos de las áreas se orientan al desarrollo de la lectura, escritura y el pensamiento lógico, de acuerdo a las cosmovisiones de las culturas para fortalecer la comprensión de la realidad. Énfasis en el desarrollo de la lectura, escritura y el pensamiento lógico divergente. PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 1° a 3° 73 LECTURA Y ESCRITURA PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 1° a 3° 1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO • Desarrollo oral y escrito de la lengua materna. • Desarrollo de diálogos sencillos en segunda lengua e inicio a nivel oral de la lengua extranjera. • Desarrollo del pensamiento lógico. • Se fortalece la lectura y escritura en lengua materna. • Diálogos de mayor complejidad y escritura de textos sencillos en la segunda lengua y lengua extranjera. • Producción de textos a nivel oral y escrito en lengua materna. • Se fortalece la lectura y escritura de la segunda lengua y lengua extranjera. • Se fortalece y consolida el pensamiento lógico. En contextos bilingües se inicia simultáneamente con la lengua materna y segunda lengua. 74 Énfasis centrado en la orientación y formación vocacional, el fortalecimiento de lo desarrollado en los tres primeros años. PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 4° a 6° Las capacidades de lectura y escritura se orientan a la consolidación de lectores autónomos, críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita, de acuerdo a las reglas semánticas y sintácticas. La segunda lengua (originaria o castellana) es de aplicación obligatoria en los procesos de aprendizaje de los diferentes campos de saberes y conocimientos del currículo. La lengua extranjera es de comprensión y producción. Los contenidos se plantean de forma integrada por campos y áreas de saberes y conocimientos Desarrolla capacidades y potencialidades comunicativas, ético-morales, espirituales, afectivas, científicas, técnico tecnológicos productivos. 75 El énfasis se centra en la consolidación y definición de la vocación productiva de las y los estudiantes. Las y los estudiantes en este nivel poseen alto nivel de lectura y escritura. Los contenidos se plantean por áreas y campos de saberes y conocimientos integrados por temáticas orientadoras. A excepción de los campos CP y VTT donde se integran sus áreas. El currículo se desarrolla mediante proyectos socioproductivos que se generan en la comunidad y responden a las necesidades y problemáticas de la comunidad. La segunda lengua es de análisis y síntesis en los procesos de aprendizaje. La lengua extranjera es de comprensión y producción de textos. SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA 1° a 2° 76 La segunda lengua es de síntesis y creación en los procesos de aprendizaje en los diferentes campos. La lengua extranjera es funcional para los procesos técnico tecnológicos y la producción. HUMANISTA FORMACIÓN EN CIENCIAS: Cosmovisiones y Filosofía, Valores, Espiritualidad y Religiones, Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plásticas, Educación Musical, Educación Física y Deportes, Ciencias Naturales: Física, Química, Geografía y Matemática. TÉCNICA TECNOLÓGICA Consolidación de las vocaciones de los estudiantes FORMACIÓN GENERAL: Planificación, Investigación, Creática, Inglés técnico, Sistemas informáticos, Diseño. FORM. ESPECIALIZADA: Agropecuaria, Industrial, Servicios, Comercial, Turismo, Educación Artística, Musical, Física y Deportiva. Formación PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA 3º a 6º 77 Orientadas a responder a las necesidades y problemáticas a nivel nacional TEMÁTICAS ORIENTADORAS CONTENIDOS de ÁREAS Proyecto socioproductivo local Construcción de canal de riego Define la comunidad PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CURRÍCULO BASE DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 80 CONTENIDO 1. Bases curriculares de la Educación Alternativa. 2. Características de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. 3. Fundamentos del currículo de la EPJA. 4. Objetivos. 5. Perfiles. 6. Organización curricular. 7. Metodología. 8. Sistema de evaluación. 81 1. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA • Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora. • Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos. • Educación intracultural, intercultural y plurilingüe. • Educación productiva, territorial, científica, técnica tecnológica y artística. Educación Popular Comunitaria Educación a lo Largo de la Vida Educación Inclusiva 82 NATURALEZA DE LA POBLACIÓN DE PERSONAS JÓVENES, ADULTAS Y COMUNIDADES DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Población económicamente activa productiva Buscan aplicación práctica e inmediata de aquello que aprenden Cumple una función social: padre, madre, miembro y/o dirigente, con plenos derechos y deberes Personas mayores a 15 años 2. LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS DEMANDAS • Educación técnica, primaria, secundaria, alfabetización, educación especial y permanente. EXPECTATIVAS • Considerar necesidades, intereses, problemáticas y potencialidades. • Formación técnica y humanística en tiempos cortos. • Diversas modalidades de atención. • Espacios y horarios de aprendizaje flexibles y adaptados sus necesidades y tiempos. 83 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA FUNDAMENTO IDEOLÓGICO - POLÍTICO Fundamentos ideológico - políticos Fundamentos psicopedagógicos - andragógicos Fundamentos filosófico - sociológicos Fundamentos epistemológicos Fundamenta en la superación del colonialismo y la colonialidad. El desarrollo de una conciencia comunitaria, de reconocimiento de las identidades culturales. 3. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 84 Propicia el diálogo intercultural con los saberes del mundo. Promueve una sociedad despatriarcalizada. Es liberadora porque busca el cambio profundo de las estructuras. Es transformadora porque vincula la educación a la producción, al desarrollo sociocomunitario. 85 FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO/ANDRAGÓGICO FUNDAMENTO FILOSÓFICO/SOCIOLÓGICO Recoge la experiencia de las escuelas indigenales que desarrolló la escuela de la vida y donde “la comunidad educa a la comunidad”. Se basa en el Modelo Educativo de la Escuela Ayllu de Warisata, caracterizada por una pedagogía productiva, liberadora y activa. Se sustenta en los elementos y postulados de las teorías socio-críticas y el aprendizaje socio-histórico cultural. Se fundamenta en el paradigma del “Vivir Bien”. La persona es un ser comunitario tetradimensional. Rescata y aplica la concepción filosófica de la pluralidad expresadas como “Yaiko kavi vaera” (en guaraní), “Sumaj kawsay” (en quechua), “Jajaúloma wanas” (en movima), “Vitariquio diuna” (en mojeño), “Yitash tütüya ibata” (en yurakaré), “Suma qamaña” (en aymara), “Uxia siborikixhi” (en bésiro) y de otras culturas. Las dimensiones del ser humano son indivisibles e interdependientes y tienen una relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos. 86 FORMACIÓN INTEGRAL: LAS CUATRO DIMENSIONES FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER Identidad, valores, principios DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN: HACER Producción material e intelectual DIMENSIÓN POLÍTICA: DECIDIR Organización, política, poder y comunidad DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: SABER Conocimientos y saberes EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN EN COMUNIDAD El nuevo enfoque curricular parte del reconocimiento y validación de los saberes y conocimientos, sabidurías y experiencias del conjunto de bolivianas y bolivianos, en una relación armónica y de complementación con los conocimientos científicos y tecnológicos de la diversidad cultural. 87 OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Democratizar el acceso y permanencia a una educación adecuada en lo cultural y relevan- te en lo social… principalmente de las personas mayores a 15 años que requieren iniciar o continuar sus estudios. EGRESADOS(AS) DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA) • Poseen saberes, conocimientos y experiencias para continuar estudios. • Tienen habilidades básicas para comunicarse. • Realizan lectura crítica de la realidad. 4. OBJETIVO 5. PERFILES DE SALIDA DE LOS(AS) PARTICIPANTES/ESTUDIANTES 88 BACHILLER TÉCNICO HUMANÍSTICO • Cuenta con saberes, experiencias y conocimientos sólidos técnico-humanísticos que le permite transitar hacia la educación superior. • Posee conocimientos, habilidades, valores científicos y manejo de tecnologías propias y diversas, en áreas productivas específicas. • Promueve emprendimientos productivos comunitarios aplicando conocimientos, técnicas y habilidades investigativas propias y de la diversidad. 89 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO 6. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Único, diverso y plural • Garantiza calidad y tiene alcance nacional, fortaleciendo las expresiones de vida, cultura, lengua e identidad de las diversas NPIOC, C.I. y A. • Se concreta a través de los currículos regionalizados y diversificados. Flexible • Se adecua a las características biológicas, psicológicas, sociales, espirituales, culturales, económicas, ambientales y productivas de las(os) estudiantes/ participantes y comunidades, en cada contexto o territorio. Integrador y articulador • Porque integra lo humanístico con lo técnico a partir de los campos de saberes y conocimientos, a través de una organización curricular modular, articulando los diferentes niveles con la educación superior. 90 NIVELES MÓDULOS C A M PO S D E SA B ER ES Y C O N O C IM IE N TO S Á R EA S D E SA B ER ES Y C O N O C IM IE N TO S ESTRUCTURA CURRICULAR Integral • Porque desarrolla las cuatro dimensiones de la persona: Ser, Hacer, Saber y Decidir, e integra la práctica, teoría, valoración y producción a través de estrategias y metodologías apropiadas. Pertinente • Responde a las necesidades, motivaciones y expectativas educativas en lo técnico tecnológico productivo, humanístico y científico, a sus demandas socioeconómicas, políticas y socioculturales respetando espiritualidades, saberes, conocimientos y experiencias de las NPIOC, CI. y A. 91 CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO CIENCIAS SOCIALES COMUNIDAD Y SOCIEDAD COMUNICACIÓN Y LENGUAJES VIDA, TIERRA Y TERRITORIO MATEMÁTICA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN CIENCIAS DE LA NATURALEZA ÁREA PRODUCTIVA 92 • Consolida los saberes y conocimientos básicos. • Posibilita la continuidad en el nivel secundario. • 4 semestres y cursos cortos de capacitación técnica. • Desarrolla, consolida y aplica saberes y conocimientos técnico-humanísticos propios y de la diversidad, de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones. • Dura 6 semestres, otorga el Diploma de Bachiller Técnico Humanístico. • Certificación terminal de Técnico Medio, y salidas intermedias de Técnico Básico y Técnico Auxiliar. NIVEL PRIMARIO (alfabetización y postalfabetización) NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR: ÁREAS PRODUCTIVAS DE LA CAPACITACIÓN TÉCNICA NIVELES DE LA EDUCACIÓN Agropecuaria Artes Comercial Deportes Industrial Servicios Salud Turismo 93 NIVELES SUBSISTEMA REGULAR SUBSISTEMA ALTERNATIVA Y ESPECIAL Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas 1ro de Primaria 1er año2do de Primaria 3ro de Primaria 4to de Primaria 2do año5to de Primaria 6to de Primaria Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas 1ro de Secundaria 3er año 2do de Secundaria 3ro de Secundaria 4to año 4to de Secundaria 5to de Secundaria 5to año 6to de Secundaria • Adopta un currículo organizado en módulos caracterizado por su flexibilidad en tiempo y espacio. • Un módulo tendrá una duración de 60, 80 ó 100 periodos de acuerdo a la necesidad. FUNDAMENTALES EMERGENTES LOS MÓDULOS TIPOS DE MÓDULOS 94 • En el nivel primario debe desarrollar 5 módulos por semestre. • La formación incorpora capacitación técnica a través de cursos cortos en una oferta productiva puntual, según requerimientos y necesidades de los estudiantes/participantes. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AÑO A. Elementales SEGUNDO AÑO A. Avanzados N o. m ód ul os 1er semestre 2do semestre 3er semestre 4to semestre COMUNIDAD Y SOCIEDAD COMUNICACIÓN Y LENGUAS Oralidad y expresión oral (80 hrs.) Producción de textos (80 hrs.) Lectura comprensiva (80 hrs.) Análisis lingüístico (80 hrs.) 4 Lengua originaria (60 hrs.) Lengua originaria (60 hrs.) Lengua originaria (60 hrs.) Lengua originaria (60 hrs.) 4 CIENCIAS SOCIALES COSMOS Y PENSAMIENTO Módulo emergente -Historia- (60 hrs.) Cultura, espiritualidades y religiones (60 hrs.) Formación ciudadana (60 hrs.) Vida y cultura (60 hrs.) 4 VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Salud y Anatomía humana (60 hrs.) Territorio de la comunidad y el departamento (60 hrs.) Botánica / zoología (60 hrs. ) Módulo emergente -Ecología- (60 hrs.) 4 TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN MATEMÁTICA Números naturales (80 hrs.) Medidas (80 hrs.) Números enteros y fracciones (80 hrs.) Espacialidades y geometría (80 hrs.) 4 CAPACITACIÓN TÉCNICA CORTA Capacitación técnica corta 1 (60 hrs.) Capacitación técnica corta 2 (60 hrs.) Capacitación técnica corta 3 (60 hrs.) Capacitación técnica corta 4 (60 hrs.) 4 TOTAL CARGA HORARIA 400 400 400 400 24 MALLAS CURRICULARES: EDUCACIÓN PRIMARIA 95 CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AÑO A. Aplicados SEGUNDO AÑO A. Complementarios TERCER AÑO A. Especializados No. de módulos 1er semestre 2do semestre 3er semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre COMUNIDAD Y SOCIEDAD COMUNICACIÓN Y LENGUAJES Análisis lingüístico (100 hrs.) Literatura (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Tipología textual (100 hrs.) Producción de textos (100 hrs.) Oratoria y comunicación (100 hrs.) 6 Lengua originaria (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) 6 CIENCIAS SOCIALES COSMOS Y PENSAMIENTO Módulo emergente (100 hrs.) Geografía de Bolivia (100 hrs.) Culturas precolombinas y periodo colonial (100 hrs.) Historia de Bolivia republicana y contemporánea (100 hrs.) Elementos constitutivos del Estado Plurinacional (100 hrs.) Legislación boliviana desde nuestras cosmovisiones (100 hrs.) 6 VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Química básica (100 hrs.) Física química (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Física dinámica y estática (100 hrs.) Salud sexual y biología (100 hrs.) La perpetuación de la vida (100 hrs.) 12 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN MATEMÁTICA Números racionales (100 hrs.) Álgebra I (100 hrs.) Álgebra II (100 hrs.) Trigonometría (100 hrs.) Economía y matemática financiera (100 Hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) 6 FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD Módulo 1, especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo 2, especialidad (100 hrs.) Módulo 3, especialidad (100 hrs.) Módulo 4, especialidad (100 hrs.) Módulo 5, especialidad (100 hrs.) 6 Módulo 1, especialidad (100 hrs.) Módulo 2, especialidad (100 hrs.) Módulo 3, especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo 4, especialidad (100 hrs.) Módulo 5, especialidad (100 hrs.) 6 EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA Ofimática básica (100 hrs.) Ofimática avanzada (100 hrs.) Formación del espíritu emprendedor (100 hrs.) Internet (100 hrs.) Diseño de proyectos emprendedores (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) 6 TOTAL CARGA HORARIA 800 800 800 800 800 800 48 EDUCACIÓN COMUNITARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS (CETHAL) 96 • Cada módulo cuenta con 100 periodos referenciales. 24 M. ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA (50%) 24 M. ÁREA HUMANÍSTICA (50%) FORMACIÓN No. PERIODOS POR MÓDULO CANTIDAD DE MÓDULOS SEMESTRE DE 5 MESES 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO HUMANÍSTICA 100 24 400 800 1.600 2.400 TÉCNICA - PRODUCTIVA 100 24 400 800 1.600 2.400 Certificación técnica Técnico Básico Técnico Auxiliar Técnico Medio 97 CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AÑO A. Aplicados SEGUNDO AÑO A. Complementarios TERCER AÑO A. Especializados No. de módulos1er semestre 2do semestre 3er semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre COMUNIDAD Y SOCIEDAD COMUNICACIÓN Y LENGUAJES Análisis lingüístico (80 hrs.) Literatura (80 hrs.) Módulo emergente (80 hrs.) Tipología textual (80 hrs.) Producción de textos (80 hrs.) Oratoria y comunicación (80 hrs.) 6 Lengua originaria (80 hrs.) Lengua originaria (80 hrs.) Lengua originaria (80 hrs.) Lengua originaria (80 hrs.) Lengua originaria (80 hrs.) Lengua originaria (80 hrs.) 6 CIENCIAS SOCIALESCOSMOS Y PENSAMIENTO Módulo emergente (80 hrs.) Filosofía y cosmovisiones (80 hrs.) Constitución de nuestras culturas y periodo colonial (80 hrs.) Historia de Bolivia republicana y contemporánea (80 hrs.) Elementos constitutivos del Estado Plurinacional (80 hrs.) Legislación boliviana desde nuestras cosmovisiones (80 hrs.) 6 VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Química básica (80 hrs.) Física química (80 hrs.) Módulo emergente (80 hrs.) Física dinámica y estática (80 hrs.) Salud sexual y biología (80 hrs.) La perpetuación de la vida (80 hrs.) 6 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN MATEMÁTICA Números racionales (80 hrs.) Álgebra I (80 hrs.) Álgebra II (80 hrs.) Trigonometría (80 hrs.) Matemática financiera y cálculo (80 hrs.) Módulo emergente (80 hrs.) 6 TOTAL CARGA HORARIA 400 400 400 400 400 400 30/2400 FORMACIÓN No. PERIODOS POR MÓDULO CANTIDAD DE MÓDULOS MES DE 4 SEMANAS SEMESTRE DE 5 MESES 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO HUMANÍSTICA 80 24 64 320 640 1.280 1.920 TÉCNICA 80 6 16 80 160 320 480 NIVEL SECUNDARIO: CENTROS NOCTURNOS Según la adaptación curricular, en Centro de Educación Alternativa otorgará el Diploma de Bachiller en Humanidades. La distribución de horas durante el semestre y en total en el itinerario formativo será así: 98 CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AÑO A. Aplicados SEGUNDO AÑO A. Complementarios No. de módulos 1er semestre 2do semestre 3er semestre COMUNIDAD Y SOCIEDAD MATEMÁTICA/ ÁREA HUMANÍSTICA Módulo Ciencias Naturales (100 hrs.) Módulo Comunicación y Lenguajes (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) 6COSMOS Y PENSAMIENTO Módulo matemática (100 hrs.) Módulo Ciencias Sociales (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.)VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) 12 Módulo emergente (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA Ofimática básica (100 hrs.) Internet (100 hrs.) Diseño de proyectos emprendedores (100 hrs.) 6 Ofimática avanzada (100 Hrs.) Formación del espíritu emprendedor (100 Hrs.) Módulo emergente (100 Hrs.) TOTAL CARGA HORARIA 800 800 800 24/2400 FORMACIÓN No. PERIODOS POR MÓDULO CANTIDAD DE MÓDULOS MES DE 4 SEMANAS 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO HUMANÍSTICA TÉCNICA 100 24 160 800 1.600 2.400 Certificación técnica Técnico básico Técnico auxiliar Técnico medio MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN TECNICA (DIURNO) 99 CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ETA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (NOCTURNO) No. de módulos PRIMER AÑO A. Aplicados SEGUNDO AÑO A. Complementarios TERCER AÑO A. Especializados 1er semestre 2do semestre 3er semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN MATEMÁTICA/ HUMANÍSTICA APOYO Módulo Matemática (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo Comunicación y Lenguajes (100 hrs.) Módulo Ciencias Naturales (100 hrs.) Módulo Ciencias Sociales (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) 6 ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) 6 Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) 6 EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA Ofimática básica (100 hrs.) Ofimática avanzada (100 hrs.) Internet (100 hrs.) Formación del espíritu emprendedor (100 hrs.) Diseño de proyectos emprendedores (100 Hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) 6 TOTAL CARGA HORARIA 400 400 400 400 400 400 2.400 FORMACIÓN No. PERIODOS POR MÓDULO CANTIDAD DE MÓDULOS MES DE 4 SEMANAS 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO HUMANÍSTICA TÉCNICA 100 24 80 800 1.600 2.400 Certificación técnica Técnico básico Técnico auxiliar Técnico medio Los Centros que desarrollan formación técnica en horarios nocturnos deben adaptar su currículo a las cargas horarias establecidas. EDUCACIÓN TÉCNICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS (NOCTURNOS) 100 VALORACIÓN PRÁCTICA PRODUCCIÓN TEORÍA 7. METODOLOGÍA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA Valoración. Tiempo de reflexión y evaluación de los aprendizajes previos: su reconocimiento, su pertinencia, su utilidad, su contextualización, su vínculo con la cultura propia. Producción. Integra la práctica, teoría y valoración en operaciones y productos concluidos, generando bienes tangibles e intangibles aplicadas a la satisfacción de las necesidades de la comunidad, como resultado final del aprendizaje. Práctica.- Considera que el proceso educativo parte de: acciones concretas y vivenciales, la experiencia histórica, la sabiduría de los pueblos, los conocimientos previos, las necesidades e intereses, la cultura, los problemas del contexto y otras fuentes. Teoría. Es la interpretación de la realidad más allá de la experiencia; son las explicaciones de la vida; es la sistematización de los saberes y conocimientos propios y científicos; es el desarrollo de las habilidades y destrezas desarrolladas en la práctica; son los nuevos conocimientos, la valoración, etc. 101 PARTICIPATIVA HORIZONTAL Y DIALÓGICA FLEXIBLE INTEGRAL EL MÉTODO DE PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS EL TALLER EDUCATIVO OTRAS... CARACTERÍSTICAS: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS: 102 PROYECTO SOCIO- PRODUCTIVO MÓDULO 1 MÓDULO 5 MÓDULO 2 MÓDULO 3MÓDULO 4 MÉTODO DE PROYECTOS EDUCATIVOS MODALIDADES DE ATENCIÓN Modalidad presencial Modalidad semipresencial Modalidad a distancia 103 Un proceso reflexivo, sistemático y flexible, de indagación de la realidad, de recolección y análisis de la información, que describe y emite juicios de valor como base para la toma de decisiones y mejora de los procesos educativos. DINÁMICA HOLÍSTICA CUALITATIVA PARTICIPATIVA CUANTITATIVA SISTEMÁTICA PERMANENTE LA EVALUACIÓN ES… CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 8. EVALUACIÓN 104 COMUNICATIVA ORIENTADORA INFORMATIVA FORMATIVA FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 105 • La evaluación es modular dejando atrás la promoción «por semestre» o «por ciclo» • La calificación debe registrarse al final de cada módulo. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN RESULTADOS/ SUMATIVA INICIAL / DIAGNÓSTICA DE PROCESO / FORMATIVA LA EVALUACIÓN MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO Y CURRÍCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL 108 Primera parte: Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 1. Referentes históricos 2. Contexto político y constitución del Estado Plurinacional 3. Principios 4. Educación sociocomunitaria productiva 5. Educación para Vivir Bien Segunda parte: Currículo Base del SEP 1. Fundamentos del currículo 2. Fines y objetivos del SEP 3. Estructura del SEP 4. Organización y estructura curricular 5. Componentes: Campos, áreas y asignaturas 6. Currículo Base – Currículo Regionalizado – Currículo Diversificado Tercera parte: Currículo por Subsistemas y Áreas del SEP Cuarta parte: Proceso de implementación del currículo CONTENIDO 109 • Encuentro de dos civilizaciones • Producción comunitaria del conocimiento, transcurre en la vida diaria • Restringida a determinados grupos sociales, división social de la educación. Adoctrinamiento y enseñanza elemental • Los pueblos indígena originarios fueron privados de la educación • Inicios de la República: Aportes de Simón Rodríguez. Escuelas de Ciencias y Artes. “Escuelas de primeras letras”: Escribir, leer, contar y orar. • Inicios del siglo XX: Aportes de George Rouma. Creación Normal en Sucre. Procesos educativos con un enfoque integral del ser humano y desde una perspectiva interdisciplinar de la pedagogía. • Escuelas indigenales: Clandestinas, creadas por los indígenas para aprender a leer y escribir, espacio de resistencia comunitaria, fortalecimiento de la vida comunitaria. Fines del siglo XIX y principios del XX. EDUCACIÓN EN LAS CULTURAS INDÍGENAS ORIGINARIAS EDUCACIÓN EN LA COLONIA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA REPUBLICANA MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO REFERENTES HISTÓRICOS (1) 110 REFERENTES HISTÓRICOS (2) • Escuela Ayllu de Warisata: Modelo de lucha contra el sometimiento. Propuesta para reconstituir los valores comunitarios del ayllu. Ulaka (Parlamento Amawta): Instancia de dirección y expresión del vínculo de la educación y la organización política y social. Escuela: articuladora de las acciones de la comunidad. Actividades educativas vinculadas a la vida, trabajo y producción en comunidad. • Código de la Educación Boliviana: Parte de la Revolución de 1952. Se universaliza la educación. Educación Primaria gratuita y obligatoria. Su propósito es modernizar la sociedad bajo principios homogeneizadores y nacionalistas. • Reforma Educativa de 1994: Parte de las políticas neoliberales imperantes en el país. Se redujo a la Educación Primaria con escasos resultados en la calidad de la educación, sustentado en el constructivismo y el currículo por competencias. EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA REPUBLICANA (2) 111 Educación en la República: • Simón Rodríguez, Escuela de Artes y Oficios, Escuela de las primeras letras. • Educación desde el aporte de Rouma. • Escuelas indigenales. • Escuela Ayllu de Warisata. Código de la Educación Boliviana Reforma Educativa División social de la educación Educación comunitaria en y para la vida Sociedad constituida 2000-2003: “Guerra del Agua”. “Febrero Negro”, “Octubre...”. Crisis democracia de pactos 1985: Nueva Política Económica: neoliberal 1952: Modernizar el Estado, homogeneizar 1825: Nacimiento de la República de Bolivia: Estado sin nación y naciones sin Estado. Colonia 1492: Encuentro de dos cosmovisiones, civilizaciones. REFERENTES HISTÓRICOS (3) Ley A. Siñani - E. Pérez Constitución Política del Estado Proceso de cambio participativo Plan Nacional de Desarrollo 2006: Revolución Cultural y Democrática R EVO LU C IÓ N ED U C ATIVA 112 • Colonialismo: Imposición de una cultura sobre las demás. Imaginario: Unos son mejor que otros. • Estado centralista. Patrón primario exportador. Predominio de una forma de economía. • Democracia formal y mediada. • Derechos sociales: Asistencialismo, paliativo. ` Descolonización ` Estado social, comunitario y plurinacional ` Estado descentralizado y con autonomías ` Economía plural ` Democracia directa y comunitaria ` Derechos fundamentales ` Derecho a la vida, agua, alimentación, educación, salud… ` Educación plural… PARA VIVIR BIEN • Desde la Revolución Educativa, contribuiremos a la construcción de: • “Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.” (CPE, Cap. Primero. Modelo de Estado, Art. 1ro.) DE LA REPÚBLICA COLONIAL Y NEOLIBERAL AL ESTADO PLURINACIONAL ESTADO PLURINACIONAL Y EDUCACIÓN 113 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLURINACIONAL (1) PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLURINACIONAL (2) • Reivindicación y legitimación de saberes, conocimientos y valores de las naciones y pueblos indígena originario y campesinos y de las comunidades interculturales y afrobolivianas en interacción con las otras culturas. • Contribuye a la transformación social, cultural, política y económica, así como a la construcción de una sociedad libre de toda discriminación y exclusión para el acceso y permanencia de todas y todos los habitantes. • Convivencia: Ser humano, Comunidad, Madre Tierra y Cosmos, desde una comprensión holística. • Los y las estudiantes desarrollan sus procesos educativos mediante prácticas sociocomunitarias y de convivencia. • Genera equidad y oportunidades de participación para la toma de decisiones, promoviendo el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes. • Intracultural: Autoafirmación y fortalecimiento de los saberes, conocimientos y valores sociocomunitarios, contribuyendo a la afirmación de las identidades culturales. • Intercultural: Encuentro entre culturas para superar las inequidades derivadas del colonialismo y la colonialidad. • Plurilingüe: Desarrollo de procesos educativos sustentados en el idioma materno y el castellano, y de un idioma extranjero como instrumento de comunicación. EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA, LIBERADORA, REVOLUCIONARIA, ANTIIMPERIALISTA Y TRANSFORMADORA EDUCACIÓN COMUNITARIA, DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y DE CONSENSOS EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE 114 • Desarrollo de las capacidades y habilidades para la producción/creación material e intelectual en consonancia con las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones, el territorio y la territorialidad. • Desarrollo de procesos de investigación e innovación tecnológica para la identificación y resolución de desafíos, necesidades y problemas socioculturales y económicos. • Creación de entornos creativos y expresivos en el desarrollo de experiencias educativas. • Diversa y plural en aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y lingüístico, así como en relación a las modalidades de implementación en los subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional. • Es inclusiva, porque asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y de las personas que habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna. EDUCACIÓN PRODUCTIVA TERRITORIAL, CIENTÍFICA, TÉCNICA Y TECNOLÓGICA EDUCACIÓN DIVERSA, PLURAL E INCLUSIVA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLURINACIONAL (3) 115 • Educación - Socio: • Educación democrática • Derecho a la educación de todas y todos: Plural, Inclusiva, Universal y Diversa • Educación - comunitaria: • Complementariedad • Territorio y territorialidad • Relación entre lo individual y comunitario • Educación - Productiva. Creación: • Material e intelectual • Técnico - Humanística • Teórico - Práctico Educación de la vida, en la vida, para Vivir Bien Formación integral que promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; vivir en armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos (Ley N° 70, Art. 3, parágrafo 11) Educación del Vivir Bien • Formación integral y holística del ser humano. • Proceso de formación que se desarrolla a través de las dimensiones vivenciales: espiritual (Ser), cognitiva (Saber), productiva (Hacer) y organizativa (Decidir). EDUCACIÓN SOCIO COMUNITARIA Y PRODUCTIVA EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN Para VIVIR BIEN 116 FUNDAMENTOS POLÍTICOS IDEOLÓGICOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y SOCIOLÓGICOS Desestructuración del colonialismo y colonialidad Sustentada en la concepción de vida del Vivir BienFortalecimiento de la identidad cultural en diálogo con las otras culturas Base: Estructuras organizativas y territorios de las comunidades Transformación social, económica, cultural y política. El ser humano está constituido por dimensiones vivenciales: Ser, Hacer, Saber y Decidir Lucha contra toda forma de discriminación CURRÍCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (1) 117 Dimensiones vivenciales y holísticas del ser humano FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO VIVIR BIEN EN COMUNIDAD SER valores principios ESPIRITUALIDAD HACER práctica PRODUCCIÓN DECIDIR poder política ORGANIZACIÓN SABER teoría - praxis CONOCIMIENTO 118 DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER Identidad, valores, principios DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN: HACER Producción material e intelectual DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: SABER Conocimientos, saberes y experiencia DIMENSIÓN POLÍTICA: DECIDIR Organización, política, poder y comunidad EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN EN COMUNIDAD FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO: LAS DIMENSIONES VIVENCIALES 119 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS La escuela no es más el recinto cerrado y apartado de la sociedad y el entorno. Es una institución de vida Proceso de construcción permanente del conocimiento El currículo se sustenta en experiencias y propuestas como: Escuela Ayllu de Warisata, pedagogía liberadora de Paulo Freire, teorías socio-críticas, enfoque histórico-cultural de Vigotsky Los saberes y conocimientos se construyen a partir de la relación dialógica entre: ser humano, comunidad, Madre Tierra y Cosmos. Con enfoque de redistribución del poder del conocimiento Los procesos educativos son de carácter práctico - teórico - valórico - producción, y se desarrollan en espacios productivos El desarrollo de saberes y conocimientos es un proceso integrador y holístico, con enfoque interdisciplinario y transdisciplinario FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (2) 120 Contribuye a la consolidación del Estado Plurinacional Coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores para el ejercicio pleno de sus derechos y la convivencia. formación integral y holística de mujeres y hombres con pensamiento crítico y propositivo, acción transformadora y con valores sociocomunitarios. diálogo intercultural entre los pueblos y naciones indígena originario campesinos, comunidades afroboliviana, interculturales y el mundo. A través de la Estableciendo FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN 121 Educación Regular Educación Alternativa y Especial SEP Ed. Superior de Form. Profesional ESTRUCTURA DEL SEP Y TRANSFORMACIÓN CURRICULARCurrículo en construcción Lineamientos en construcción ÁREASÁMBITOSSUSBSISTEMAS Ed. Inicial en Familia Comunitaria Ed. Primaria Comunitaria Vocacional Ed. Secundaria Comunitaria Productiva Educación Alternativa Educación Especial Formación de maestros y maestras Formación Técnica y Tecnológica Formación Artística Formación Universitaria EPJA Ed. Permanente Alf. y Postalfabet. Ed. P. Discapac. Ed. Dif. Aprend. Ed. Talento Extraord. 122 EJES ARTICULADORES: Saberes, conocimientos y prácticas de la sociedad, integradores y dinamizadores del currículo para Vivir Bien. Vínculo práctica - teoría Disciplinas curriculares Áreas de saberes y conocimientos Campos de saberes y conocimientos Procesos educativos y de investigación desarrollados de manera holística, dialógica y cíclica, directamente relacionados con lo que ocurre en la realidad Parte de las áreas en el que se organizan lógica y pedagógicamente los saberes y conocimientos a través de contenidos Al igual que los campos, integran e interrelacionan disciplinas afines Organizan y articulan saberes y conocimientos de manera complementaria en función de su uso y utilidad sociocomunitaria ESTRUCTURA CURRICULAR 123 CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO VIDA TIERRA TERRITORIO COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN • BIOLOGÍA, GEOGRAFÍA • FÍSICA Y QUÍMICA • MATEMÁTICA • ÁREAS TÉCNICAS, TECNOLÓGICAS Y PRODUCTIVAS • COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA • VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES • COMUNICACIÓN Y LENGUAJES • CIENCIAS SOCIALES • ARTES PLÁSTICAS • EDUCACIÓN MUSICAL • EDUCACIÓN FÍSICA TRANSDISCIPLINARIO SER HACER DECIDIRSABER INTERDISCIPLINARIO 124 EJES ARTICULADORES EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS EDUCACIÒN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN EDUCACIÒN INTRACULTURAL INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE • VIDA TIERRA TERRITORIO • COMUNIDAD Y SOCIEDAD • COSMOS Y PENSAMIENTO • CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ARTIC ULA ARTIC ULA ARTICULA ARTICULA SER HACER DECIDIRSABER 125 EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS • Educación para la intra - interculturalidad y plurilingüe • Educación en valores sociocomunitarios • Educación para la producción • Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria Cosmos y pensamiento Cosmovisiones, Filosofía y Psicología Valores, Espiritualidad y Religiones Comunicación y Lenguajes / Computación Comunidad y Sociedad Idioma Originario Idioma Extranjero Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportiva Vida, Tierra y Territorio C. Nat. / Biología y Geografía C. Nat. / Física y Química Ciencia, Tecnología y Producción Matemática Formación Técnica, Tecnológica y Productiva / Gral. y Especializada ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR (GENERAL) CAMPOS, SABERES Y EJES ARTICULADORES 126 CURRÍCULO BASE PLURINACIONAL • De acuerdo a la CPE y la Ley de la Educación • Articula la pluralidad del Estado • Principios, fundamentos, campos y áreas de saberes y conocimientos, ejes articuladores obligatorios para todo el SEP CURRÍCULO REGIONALIZADO • Construcción de sentidos en diálogo y complementariedad entre CB - saberes y conocimientos de la región • Conjunto de planes y programas que se complementan con el CB del SEP • Según contexto sociocultural y lingüístico, y vocaciones y potencialidades productivas territoriales CURRÍCULO DIVERSIFICADO • Incorpora las particularidades de los saberes y conocimientos de cada contexto local • Responde a las necesidades, expectativas e intereses de la población en el ámbito local • Se diseñan y desarrollan en el marco de lo establecido en el CB del SEP y el Currículo regionalizado NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 127 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO APLICACIÓN EN EL CONJUNTO DEL SEP COMPLEMENTACIÓN SEGÚN NIVEL Pl ur ili ng üe Currículo Base Plurinacional • Fundamentos • Objetivos generales • Estructura curricular: – Principios – Campos y áreas de saberes y conocimientos – Ejes articuladores • Planes y programas Currículo Regionalizado • Planes y Programas • Identidad • Idioma materno • Saberes y conocimientos de la región Currículo Diversificado • Identidad • Idioma materno • Saberes y conocimientos locales NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO LEY DE LA EDUCACIÓN “AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PÉREZ” LEY N° 70 DE 20 DE DICIEMBRE DE 2010 130 TÍTULO IV DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES TÍTULO I MARCO FILOSÓFICO Y POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA TÍTULO II SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL SEP TÍTULO III ORGANIZACIÓN CURRICULAR, ADM. Y GESTIÓN DEL SEP CAP. I LA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL CAP. II BASES, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN CAP. III DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA CAP. I SUBSISTEMA DE ED. REGULAR CAP. II SUBSISTEMA DE ED. ALTERNATIVA Y ESPECIAL CAP. III SUBSISTEMA DE ED. SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL CAP. I ORGANIZACIÓN CURRICULAR CAP. II ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN CAP. III APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS CAP. IV PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA ESTRUCTURA 131 • Derecho a la educación • Función suprema y primera responsabilidad financiera • Estado y sociedad tienen tuición plena sobre el SEP • SEP: instituciones educativas fiscales, privadas y de convenio • Educación unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad. • Educación intracultural, intercultural y plurilingüe • SEP se fundamenta en educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria. • Educación obligatoria hasta el bachillerato • Educación fiscal gratuita hasta el nivel superior I. PARTICIPACIÓN SOCIAL Reconoce y garantiza II. UNIDADES EDUCATIVAS FISCALES Consolida y fortalece III. UNIDADES EDUCATIVAS PRIVADAS Reconoce y respeta IV. UNIDADES EDUCATIVAS DE CONVENIO Reconoce y respeta V. DEL DERECHO DE LAS MADRES Y PADRES Respeta el derecho a elegir la educación VI. INAMOVILIDAD FUNCIONARIA Garantiza la carrera docente y la inamovilidad del personal docente, administrativo y de servicio VII. ESCALAFÓN NACIONAL DEL MAGISTERIO VIII. SINDICALIZACIÓN Reconoce al magisterio el derecho a la sindicalización IX. ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL Reconoce la participación MANDATOS CONSTITUCIONALES ART. 1 DISPOSICIONES GENERALES ART. 2 132 • Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperia- lista, despatriarcalizadora y transformadora de las estruc- turas económicas y sociales. • Comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la toma de decisiones. • Universal. • Única, diversa y plural. • Unitaria e integradora del Estado Plurinacional. • Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada, Estado Plurinacional y sociedad del Vivir Bien. • Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres. • Universalizar los saberes y conocimientos propios. • Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, intercul- turalidad y el plurilingüismo. • Contribuir a la convivencia armónica y equilibrada del ser humano con la Madre Tierra. • Promover una sociedad despatriarcalizada. • Laica, pluralista y espiritual. • Inclusiva. • Intracultural, intercultural y plurilingüe. • Productiva y territorial. • Científica, técnica, tecnológica y artística. • Educación de la vida y en la vida, para vivir bien. • Asume y promueve como principios ético morales… • Liberadora, promueve que la persona tome conciencia de su realidad para transformarla. • Garantizar la participación plena de todas y todos. • Promover la amplia reciprocidad, solidaridad e integración entre las naciones y pueblos indígena originario campesinos y afrodescendientes. • Fortalecer la unidad, integridad territorial y soberanía del Estado Plurinacional. • Contribuir… acceso al Océano Pacífico y su espacio marítimo. • Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación y producción de conocimientos. BASES DE LA EDUCACIÓN ART. 3 FINES DE LA EDUCACIÓN ART. 4 133 • Desarrollar la formación integral y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien. • Desarrollar una formación científica, técnica, tecnológica y productiva. • Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad. • Promover la unidad del Estado Plurinacional. • Consolidar el SEP con la directa participación en la formulación de políticas educativas, planificación, organización, seguimiento y evaluación del proceso educativo, velando por su calidad. • Contribuir al fortalecimiento de la seguridad, defensa y desarrollo del Estado Plurinacional. • Implementar políticas educativas de formación continua y actualización de maestras y maestros. • Desarrollar políticas educativas que promuevan el acceso y la permanencia de personas con discapacidad. • Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural, lingüístico, histórico, ecológico y geográfico, sustentados en el currículo base de carácter intercultural. • Establecer procesos de articulación entre los subsistemas y la secuencialidad de los contenidos. • Implementar políticas y programas de alfabetización y postalfabetización integral. • Formar con identidad y conciencia de la diversidad. • Cultivar y fortalecer el civismo, el diálogo intercultural y los valores éticos, morales y estéticos basados en la vida comunitaria y el respeto a los derechos fundamentales individuales y colectivos. • Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada entre el ser humano y la Madre Tierra. • Garantizar el acceso y la permanencia. • Formular e implementar programas sociales específicos que beneficien a estudiantes con menos posibilidades económicas. • Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los estudiantes. • Garantizar integralmente la calidad de la educación en todo el SEP. • Desarrollar una educación cívica, humanística, histórica, cultural, artística y deportiva orientada al ejercicio pleno de deberes y derechos ciudadanos. • Promover la investigación científica, técnica, tecnológica y pedagógica. • Promover y garantizar la educación de personas con discapacidad o con talentos extraordinarios bajo la misma estructura, principios y valores del SEP. • Implementar políticas y programas de atención integral educativa a poblaciones vulnerables y en condiciones de desventaja social. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ART. 5 134 • Promueve la recuperación, fortalecimiento, desarrollo y cohesión al interior de las culturas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas. • Desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología propios de cada cultura con otras culturas. • La educación debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedagógica en todos los aspectos de su formación. • Derecho de las y los estudiantes. INTRACULTURALIDAD INTERCULTURALIDAD USO DE IDIOMAS OFICIALES E IDIOMA EXTRANJERO LENGUAJE DE SEÑAS DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA / ARTS. 6 Y 7 135 ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL / ARTS. 8 Y 68 EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL SEP ED. SUPERIOR DE FORM. PROFESIONAL INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA EDUCACIÓN ALTERNATIVA EDUCACIÓN ESPECIAL FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA FORMACIÓN ARTÍSTICA FORMACIÓN UNIVERSITARiA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS ALFABETIZACIÓN Y POSTALF. PERMANENTE NO ESCOLARIZADA PERSONAS CON DISCAPACIDAD PERSONAS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE PERSONAS CON TALENTO EXTRAORDINARIO 136 CURRÍCULO DIVERSIFICADO CURRÍCULO REGIONALIZADO CURRÍCULO BASE Es la estructura, organización y el conjunto de relaciones que se establecen entre los componentes del currículo del SEP en sus diversos subsistemas y niveles de formación, articulados a las necesidades, demandas y expectativas. ORGANIZACIÓN CURRICULAR / ARTS. 69 Y 70 137 Participación, democracia y comunitarismo Equitativa y complementaria Horizontalidad en la toma de decisiones Transparencia y rendición de cuentas PRINCIPIOS Planifica, organiza, dirige y controla los recursos del SEP, con participación social TUICIÓN Estado Plurinacional ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN / ARTS. 71 – 73 138 NIVEL AUTONÓMICO AUTONOMÍAS INDÍGENA ORIGINARIO CAMPESINAS GOBIERNOS DEPARTAMENTALES GOBIERNOS MUNICIPALES NIVEL DEPARTAMENTAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIVEL CENTRAL ENTIDADES DESCONCENTRADAS • Otorgación gratuita del Diploma de Bachiller. • Reconocerá las competencias laborales y artísticas. • Se crea el OPCE, institución pública descentralizada, técnica, especializada, independiente en cuanto al proceso y resultados de sus evaluaciones. DIPLOMA DE BACHILLER CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS OBSERVATORIO PLURINACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA DIR. DPTALES. DE EDUCACIÓN SUBDIRECCIONES DEPARTAMENTALES DIR. DISTRITALES, DE NÚCLEO, UE ESTRUCTURA DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SEP / ARTS. 76 - 80 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN / ARTS. 81 - 83 139 Potenciar la capacidad técnica del SEP Administrar e implementar técnicamente recursos curriculares y didácticos Apoyo técnico oportuno OBJETIVOS Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional Financiamiento de la educación Instituto Plurinacional de Estudio de Lenguas y Culturas • Diseñar y desarrollar es- trategias de apoyo a las políticas de transforma- ción del SEP. • El SEP será financiado por el Estado Plurinacional. • Desarrollará procesos de investi- gación lingüística y cultural. • Se creará las institutos de lenguas y culturas por cada Nación y Pue- blo Indígena Originario Campesino para la normalización, investiga- ción y desarrollo de sus lenguas y culturas. APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS / ARTS. 84 - 86 APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS / ARTS. 87 - 89 140 Congreso Plurinacional de Educación - Instancia máxima de participación de todos los sectores de la sociedad Consejo Educativo Plurinacional Consejos Educativos de Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos Consejos Educativos Social Comunitarios - Nivel Departamental, Regional, Distrital, Núcleo y Unidades Educativas Consejos Consultivos del Ministerio de Educación - Instancia de consulta y coordinación del ME con los actores educativos, sociales e institucionales. DISPOSICIÓN ABROGATORIA • Se abroga la Ley 1565 de Reforma Educativa, de fecha 07 de julio de 1994, y la Ley 3009 del Consejo Nacional de Acreditación de Educación Superior y otras disposiciones normativas contrarias a la presente ley. DISPOSICIÓN FINAL • La presente ley entrará en vigencia a partir de la fecha de su promulgación y publicación. PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA / ESTRUCTURA / ARTS. 90 - 92 DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES 141 • Democratiza la educación con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones. Educación inclusiva. Educación plural. • Educación para excluidos: • Educación para migrantes • Educación para personas con discapacidad • Educación para personas con talento extraordinario • Escuelas de fronteras • Educación para personas en situación de vulnerabilidad social • Subsistemas y modalidades: • Educación Regular • Educación Alternativa y Especial • Educación Superior • Reconoce las unidades educativas de convenio y privadas, en sujeción de las políticas educativas • Vincula la teoría con la práctica, lo humanístico con lo técnico, tecnológico y productivo. • Bachillerato técnico - humanístico • Institutos técnicos, tecnológicos y productivos • Educación científica, tecnológica; constructora de saberes y conocimientos PRINCIPALES APORTES 1. DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN 2. VÍNCULO DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA 142 • Plantea que la gestión de educación se realizará con participación social en comunidad educativa, sin confrontaciones, en corresponsabilidad para la construcción del bien común, bien público. • Está orientado a la formación integral con calidad educativa, lo que supone el vínculo entre: • Saber - conocimiento • Local - nacional - internacional • Individuo - Comunidad/colectivo • Intraculturalidad - interculturalidad • Teoría - práctica 3. PARTICIPACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA 4. FORMACIÓN INTEGRAL CON CALIDAD EDUCATIVA 143 DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER Identidad, valores, principios DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN: HACER Producción material e intelectual DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: SABER Conocimientos y saberes DIMENSIÓN POLÍTICA: DECIDIR Organización, política, poder y comunidad EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN EN COMUNIDAD 4. FORMACIÓN INTEGRAL: LAS CUATRO DIMENSIONES 144 • Educación trilingüe • Todas y todos los estudiantes aprenderán tres idiomas: – Idioma nativo de la región – Castellano – Idioma extranjero • Educación intracultural e intercultural • Contribuir a la consolidación y fortalecimiento de la identidad cultural, saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas en complementariedad con los conocimientos universales. • Se restituye la gestión de la educación como sistema, en lo institucional y educativo: • Relación, en términos de gestión educativa, entre lo nacional - departamental - local • Relación entre currículo base -currículo regionalizado - currículo diversificado • Relación y transitabilidad entre subsistemas, niveles y modalidades • Valorización de la formación, desempeño y rol de maestras y maestros: • Maestro único • Escuelas de formación de maestras/os de excelencia académica • Licenciatura: 5 años de estudio, formación continua • No serán simples ejecutores del currículo sino investigadores y creadores del currículo 5. EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE 6. SISTEMA EDUCATIVO 7. MAESTROS Y MAESTRAS 145 • Se reconoce el carácter único, diverso y plural de la educación • Único en calidad educativa, política educativa y currículo base • Diverso y plural según región, cultura y lengua, así como subsistema educativo y nivel • Construye teorías y metodologías propias • Complementariedad entre los saberes locales y los saberes universales • Elimina jerarquías en la educación • Respeta y desarrolla la diversidad cultural y lingüística • Más que escuela tradicional. • Se abroga la Ley 1565 de Reforma Educativa, de fecha 07 de julio de 1994, y la Ley 3009 del Consejo Nacional de Acreditación de Educación Superior y otras disposiciones normativas contrarias a la presente ley. Finalmente… “El mundo no es. El mundo está siendo... mi papel en el mundo no sólo es de quien constata lo que ocurre sino también el de quien interviene como sujeto de lo que ocurrirá. No sólo soy objeto de la historia, sino, igualmente, su sujeto”. (Paulo Freire) 8. EDUCACIÓN ÚNICA, PLURAL Y DIVERSA 9. EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA 10. ABROGACIÓN DE LA LEY DE REFORMA EDUCATIVA SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ÁREA: EDUCACIÓN COMERCIAL 148 Brinda asesoramiento y soporte en los procesos administrativos a todas las áreas productivas. Servicios Turismo Agropecuaria Industrial Administración de Empresas Contabilidad Secretariado Mercadotecnia DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES 149 • Todas las reformas educativas enfatizaron en el Bachiller Técnico Humanístico. • La Ley 1565 de Reforma Educativa hace mención al Bachillerato Técnico diversificado que sólo fue un sueño porque nunca se logró implementar. • 1957: por primera vez se intenta brindar una formación en el Área Comercial, bajo el amparo del Código de Educación Boliviana. • En la actualidad los únicos que imparten el Bachillerato Técnico Comercial son los Institutos Técnicos Superiores que cuentan con el Nivel Secundario. • Los modelos neoliberales sólo favorecen e incentivan el individualismo y la explotación incesante de nuestros RRNN. • Los excedentes y ganancias de la producción son enajenados a otros países. • 1962: el Instituto Técnico Superior Comercial (INCOS) abre las carreras de Teneduría de Libros, Contabilidad, Secretariado y Dactilografía. • Sólo tratan de formar técnicos con mano de obra barata para explotarlos. • Organiza y administra los recursos basados en los principios y ejes articuladores. • Genera valores de transparencia, reciprocidad, equilibrio, complementariedad y justicia social. • Rescata los valores ancestrales de no explotar y no engañar al otro. • Busca la igualdad de oportunidades y la redistribución equitativa de los productos, servicios y bienes sociales. • Constituye el desarrollo integral y holístico del estudiante. • Brinda el Bachillerato Técnico Humanístico equivalente a Técnico Medio con mención en el Área Comercial. • Promueve la transformación de la tendencia consumista e individualista a la productiva. • Permite satisfacer las demandas y ofertas del mercado, orientados a generar emprendimientos productivos. • Promueve el desarrollo de las potencialidades e iniciativas de la región, orientados a generar una economía equilibrada. CARACTERIZACIÓN COMO ES AHORA CÓMO SERÁ CON EL NUEVO MODELO EDUCATIVO 150 • Recupera las experiencias de la Escuela Ayllu de Warisata del estudio, trabajo y producción, la participación de la comunidad en la planificación, rescatando las experiencias de las vocaciones productivas de la región y enseñar a aprender generando valores éticos y otros que no sean individualizadas como del “yo y nadie más”. • Revaloriza nuestros mercados internos, el intercambio comunitario y la redistribución económica equitativa de nuestra producción, construyendo una sociedad solidaria, equitativa, inclusiva y con justicia social, reduciendo la dependencia y pobreza impuestos por los capitales neoliberales. • Recupera y fortalece los saberes y conocimientos sobre los procesos administrativos comunitarios, desarrollando la sucesión productiva e intercambio de experiencias, gestión empresarial y formas de llevar los registros contables y financieros. • Las formas tradicionales de distribución económica de la producción se analizan con criterios de reflexión para constituir una convivencia de reciprocidad comercial comunitaria para el vivir bien. FUNDAMENTO POLÍTICO FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO FUNDAMENTO FILOSÓFICO FUNDAMENTACIÓN 151 Fortalecemos las potencialidades productivas de la región con valores sociocomunitarios mediante el estudio y el análisis crítico de las técnicas de mercadeo social, gestión administrativa, contabilidad y asistencia comercial, desarrollando procesos de intercambio comercial de acuerdo a las vocaciones productivas regionales para generar emprendimientos que contribuyan a la consolidación de la economía sociocomunitaria. HACER SABER SER DECIDIR ECONOMÍA SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA porque recupera las prácticas transparentes, redistribución equitativa y complementaria. VIVENCIAL porque desarrolla con ejemplos de la vida puesto que la mayoría de la población nacional tiene como base económica la micro empresa familiar. EMPRENDIMIENTOS COMERCIALES porque promueve todo tipo de emprendimientos comerciales. ADMINISTRACIÓN TRANSPARENTE porque los manejos administrativos deben ser realizados de manera incorrupta y de forma transparente. ENFOQUE OBJETIVO DEL ÁREA COMERCIAL 152 ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS EN EL ÁREA COMERCIAL ADMINISTRACIÓN CONTABILIDAD SECRETARIADO MERCADOTECNIA 153 TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESCOLONIZACIÓN Y POSICIONAMIENTO SOCIOCULTURAL, ECONÓMICO Y TECNOLÓGICO DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES DIMENSIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS SER Aplicamos valores de honestidad y responsabilidad estudiando la administración y contabilidad básica y aplicada, realizando prácticas en pequeñas unidades productivas de nuestra comunidad para transformar la visión administrativa y contable. ADMINISTRACIÓN COMUNITARIA • Procesos de la administración aplicada. • Formas de administración propia de la familia y la comunidad. CONTABILIDAD BÁSICA Y APLICADA A UNIDADES PRODUCTIVAS • La doble partida en las transacciones comerciales y sus efectos en la ecuación contable. PRÁCTICA • Organización de visitas a pequeñas empresas comunitarias productivas y unidades productivas familiares del contexto para observar y analizar su forma de administración y funcionamiento. • Organización de grupos de estudio que interpreten la doble partida en las transacciones. • Elaboración de diferentes documentos de pedido, remisión, recibo, vales y otros. TEORÍA • Identificación de las distintas formas de administración tradicional de la región a partir de los relatos orales y otros mediante el uso de lenguas. • Resolución de ejercicios de verificación y registro de transacciones de una actividad económica familiar o pequeña empresa comunitaria. VALORACIÓN • Organización de grupos asumiendo responsabilidades sobre la contabilidad básica y tomando como referencia una unidad productiva. PRODUCCIÓN • Realización de debates sobre las diversas formas de innovación contable y administrativo con conocimientos propios y de la diversidad cultural. Valoración de la identidad cultural con honestidad y responsabilidad en el desarrollo de las potencialidades de la región. Propietarios de tiendas y talleres capacitados para implementar los procesos administrativos y contables en sus unidades productivas y familiares del entorno. SABER Análisis comparativo de la administración y contabilidad ancestral, adaptando una conceptualización útil de las pequeñas organizaciones productivas.HACER Aplicación práctica de las técnicas y procedimientos administrativos. DECIDIR MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 154 EVALUACIÓN EV. ELEMENTOS DE LA MATRIZ CURRICULAR EN ESPIRAL TEMÁTICA ORIENTADORA CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES PRODUCTO T.O. CONT. P. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS O.M. OBJETIVOS ESPECÍFICOS O. E. 155 PRODUCTO CONTENIDOS EVALUACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS TEMÁTICA ORIENTADORA P. O.M. CONT. O.E. T.O.EV. ELEMENTOS DE LA MATRIZ CURRICULAR DE FORMA CÍCLICA 156 GRADUALIDAD DE CONTENIDOS CURRICULARES EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL O.M. O.M. O.M. 157 FERIAS DE EMPRENDIMIENTOS COMERCIALES FESTIVAL DE LA MERCADOTECNIA SOCIALIZACIÓN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS rescata las experiencias productivas de la región PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA COMUNITARIA recoge y propone necesidades de la comunidad EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN EN COMUNIDAD 158 • Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones. • Aplicamos valores de honestidad y responsabilidad estudiando la administración y contabilidad básica y aplicada, realizando prácticas en pequeñas unidades productivas de nuestra comunidad para transformar la visión administrativa y contable. • Administración Comunitaria • Procesos de la administración aplicada. • Formas de administración propia de la familia y la comunidad. • Contabilidad básica y aplicada a unidades productivas de la región. • La doble partida en las transacciones comerciales y sus efectos en la ecuación contable. • Métodos y sistemas originarios. • Mercadeo intra intercultural social • Bases del Intercambio del Mercado Regional • El trueque • Características intraculturales del mercado • Características interculturales del mercado • Características del Mercado Comunitario • Ferias Comunitarias • Documentos comerciales interculturales • Las características interculturales de los documentos comerciales • Nota de pedido, remisión, recibos, vales, pagarés y otros TEMÁTICA ORIENTADORA OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDOS 159 • Organización de visitas a empresas comunitarias productivas y pequeñas unidades familiares del contexto para observar y analizar su forma de administración y funcionamiento. • Identificación de las distintas formas de administración tradicional de la región a partir de relatos orales y otros mediante el uso de lenguas. • Organización de grupos que asuman responsabilidades sobre la contabilidad básica, con referencia a una unidad productiva. • Realización de debates sobre las diversas formas de innovación contable y administrativa con conocimientos propios y de la diversidad cultural. • Valoración de la identidad cultural con honestidad y responsabilidad en el desarrollo de las potencialidades de la región. • Análisis crítico y comparativo de la administración y contabilidad ancestral, adoptando una conceptualización útil en las organizaciones productivas pequeñas y familiares del entorno cercano. • Aplicación práctica de las técnicas y procedimientos administrativos. • Interpretación y comunicación oportuna de los negocios expresados, tomando en cuenta los balances contables para una buena toma de decisión. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRÁCTICA SER TEORÍA SABER VALORACIÓN HACER PRODUCCIÓN DECIDIR 160 Propietarios de tiendas y talleres capacitados en los procesos administrativos y contables, aptos para reconocer las potencialidades y beneficios de nuestros recursos tecnológicos aplicados a las pequeñas unidades productivas familiares del entorno. Administración de Empresas • Asistencia a la producción a la micro, pequeña, mediana y gran empresa en los procesos administrativos. Secretariado • Control de documentos comerciales, técnicas de archivo, redacción comercial, propios y diversos. Mercadotecnia • Publicidad, técnicas de ventas, promoción en los puntos de ventas y estrategias de satisfacción al cliente. Contabilidad • Asistencia contable productiva, sistemas contables ancestrales, tributación transparente y economía de la reciprocidad. PRODUCTO EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN 162 Es el espacio de la generación de saberes y conocimientos a través de la transformación industrial de las bondades naturales en productos ecológicos con valor agregado, de acuerdo a las necesidades, vocaciones y potencialidades productivas locales o regionales, en reciprocidad con la Madre Tierra y el Cosmos. • La industria es parte de las actividades y procesos productivos de los pueblos. • Su origen se remonta al inicio mismo de la historia. En un primer momento sólo se abocó a satisfacer las necesidades elementales, como ser alimento y abrigo. • Cultura Tiwanacota: sistemas de riego basados en principios físicos de presión hidráulica y gravedad. • Las culturas amazónicas que luego fueron utilizados en la agricultura en tiempo de inundaciones. • Las actividades productivas se disgregaron en especialidades técnicas tecnológicas básicas. • Estableciendo de esa manera las primeras tecnologías que dieron lugar al desarrollo de los sofisticados procesos industriales conocidos actualmente. • Ciencia, técnica y tecnología ha sido utilizada en beneficio del capitalismo y la economía de las regiones y países altamente industrializados, en desmedro de los países subdesarrollados, por el saqueo incesante de sus recursos naturales. • Contexto boliviano: las actividades educativas en las especialidades del Área Industrial se trabajaron incipientemente y de manera desordenada, limitando su importancia sólo a algunas instituciones de Educación Técnica Tecnológica. • Código de la Educación Boliviana. • Ley 1565: ciclo de aprendizajes esenciales y tecnológicos; tecnología y conocimiento práctico. • Alternativa y Superior: sólo se han formado personas para el servicio de las microempresas y empresas privadas explotadoras de la mano de obra, y no con la visión de emprendimientos socioproductivos en beneficio de las comunidades y las regiones. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA INDUSTRIAL CARACTERIZACIÓN ANTES ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA INDUSTRIAL 163 • Se caracteriza por responder a las necesidades de la comunidad. • Plan Nacional de Desarrollo en sus sectores estratégicos y de apoyo. • Partiendo de saberes, conocimientos, ciencia y tecnología propias de los pueblos y de la diversidad . • Desarrollar y fortalecer la matriz productiva de las comunidades y regiones a través de emprendimientos socioproductivos. • Promoviendo la transformación ecológica de la materia prima en productos con valor agregado. • Necesidades, vocaciones y potencialidades productivas locales y regionales, cuidando la Madre Tierra y el Cosmos y toda forma de vida que hay en ella. • Generar y desarrollar tecnología de transformación propia y reducir la dependencia tecnológica. • Comprende las industrias: minera, la metalúrgica, hidrocarburos y derivados, mecánica, material eléctrico, transformación de la madera, papel, etc. • Industria gráfica, goma, cuero y pieles, química de fármacos y alimentos, industria de alimentos, textil, industria de la construcción, industria del calzado y otros. Son impartidos en lenguas originaria y castellana de acuerdo al contexto o región. De esta manera, se constituirá un bilingüismo equilibrado en el desarrollo del proceso educativo, y son complementados con una lengua extranjera, propiciando una relación de complementariedad entre lo propio y lo ajeno, aspecto que permite a las personas proyectarse con identidad hacia otras culturas. USO DEL LENGUAJE EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA INDUSTRIAL MESCP 164 Desarrollamos la productividad con principios y valores sociocomunitarios en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, a través de saberes y conocimientos técnico tecnológicos propios y de la diversidad cultural, aplicando a los procesos de transformación de la materia prima en productos ecológicos, en los emprendimientos socioproductivos sustentables de acuerdo a las necesidades, vocaciones y potencialidades de las regiones. HACER SABER SER DECIDIR ENFOQUE DEL ÁREA OBJETIVO TRANSFORMADOR PRODUCTIVO SOCIOAMBIENTAL SUSTENTABLE INVESTIGATIVO TECNOLÓGICO 165 TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES Dim Objetivos holísticos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Prod. o resultados Ser Transformamos los recursos naturales de nuestro entorno con creatividad, habilidad y destreza, mediante el estudio de sus componentes y propiedades, en el marco de la convivencia con la naturaleza y el diálogo intercultural, para fortalecer los sistemas productivos propios. Transformación de los materiales en productos tecnológicos • Normas de seguridad productiva y cuidado de la salud en los procesos de transformación. • Bosquejo y discernimiento de materiales sustentables del lugar. • Características de los materiales: orgánicos, inorgánicos, sintéticos, biodegradables, no degradables y otros. • Comparación de materias primas de la diversidad. • Tasación de los materiales del lugar. • Instrumentos de medición, herramientas y tecnologías básicas para la construcción. • Tecnología, materiales y valor agregado. • Creatividad, productos tecnológicos, vocaciones y potencialidades locales. • Control de calidad de los productos ecológicos. Prácticas experimentales de transformación de la materia prima potenciales del contexto en productos, utilizando técnicas y tecnologías adecuadas en talleres, laboratorios o campos de producción de acuerdo a las características socioculturales. Estudio en grupos comunitarios de los diferentes tipos de materiales del contexto, sus propiedades físicas, químicas y las diversas técnicas y tecnologías que se utilizan para su transformación en productos. Valoración de los productos transformados de manera comunitaria con base en los principios y valores de nuestras culturas con relación a la práctica de los principios y valores coloniales. Emprendimientos comunitarios en transformaciones productivas de agropecuaria, industrial, comercial, servicios o turismo, utilizando materiales disponibles del contexto, aplicando tecnologías ecológicas propias y diversas según vocaciones y potencialidades territoriales. Prácticas de valores ético morales en el proceso de transformación de los materiales en productos tecnológicos en beneficio de la comunidad, zona o barrio. Materiales del contexto transformados en productos tecnológicos útiles a la comunidad. Saber Conocimientos de los componentes y propiedades de los materiales y factores que intervienen en el proceso de producción. Hacer Dominio en el manejo de herramientas e instrumentos en el proceso de construcción de productos tecnológicos de acuerdo a necesidades, con capacidad creativa. Decidir Posicionamiento crítico sobre el uso y aplicación de la ciencia en beneficio y cuidado de la vida, a través de productos tecnológicos con sustentabilidad ambiental. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 166 PS Proyectos socioproductivos OS Temática orientadora OE Objetivos específicos CyEA Contenidos y ejes articuladores OM Orientaciones metodológicas E Evaluación PóR Producto o resultado OPERATIVIZACIÓN DE LA MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PóR E OM CyEA OE TO PS 167 Es un espacio educativo comunitario que organiza y articula los saberes y conocimientos científico, técnico tecnológicos propios en complementariedad con los de la diversidad cultural, vinculando a los emprendimientos socioproductivos de bienes y servicios tangibles o intangibles, de acuerdo a las necesidades, vocaciones productivas y potencialidades territoriales en relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos. Es un espacio educativo comunitario Saberes y conocimientos científicos, técnicos tecnológicos Vinculando a los emprendimientos socioproductivos Permite el desarrollo de la investigación e innovación Promueve el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos Orientado a la producción tangible o intangible de acuerdo a las NVPyPT CONCEPTUALIZACIÓN DE CAMPO ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN 168 • Contribuye al desarrollo de la economía plural. • Bachilleres técnico humanísticos, con sólidas bases en la práctica productiva de carácter bivalente. • Responde a las necesidades, vocaciones y potencialidades productivas locales. • Respeto y en armonía con la Madre Tierra, el Cosmos y toda forma de vida. • A partir de los modos de producción. • Recupera, genera, desarrolla y fortalece saberes y conocimientos propios de los pueblos. • Mediante procesos educativos científico, técnico tecnológicos propios en complementariedad con los de la diversidad cultural. • Espacio educativo comunitario vinculado a los emprendimientos socioproductivos. • Hacia una economía de distribución y redistribución equitativa y justa de los recursos y bienes económicos del Estado. • A la transformación del modelo económico capitalista colonial, explotador de la naturaleza, del ser humano, extractivista y exportador de materias primas. Cuestiona la estructura económica del colonialismo y sus efectos en la vida sociocultural; plantea el desarrollo de las capacidades productivas con sentido sociocomunitario, viabilizando alternativas de salida a la dependencia económica a partir de la generación de tecnología ecológica propia con autodeterminación. Desarrolla el proceso educativo sobre la base de experiencias pedagógicas, como la Escuela Ayllu de Warisata y genuinas expresiones de procesos educativos vinculados al trabajo, estudio y producción. Reconocimiento y revalorización de saberes y conocimientos, ciencia y tecnología basada en las experiencias de los PIOCs, CIyA. Toma en cuenta los conocimientos de la diversidad cultural. El ser Humano como ser social íntimamente relacionado con la Madre Tierra y el Cosmos; vive, trabaja y produce en comunidad, y la tecnología que genera en el proceso productivo aporta al Vivir Bien. CARACTERIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN CTP MESCP Ideológico político Psicopedagógico Epistemológico Filosófico y sociológico 169 Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas en armonía, reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos, a través del pensamiento lógico matemático, la investigación científi ca, técnica y tecnológica propia y de la diversidad cultural, realizando emprendimientos socioproductivos, para contribuir al desarrollo tecnológico y la transformación de la matriz productiva de las diversas regiones del Estado Plurinacional, vocaciones y potencialidades de las regiones. HACER SABER SER DECIDIR Matemática ServiciosComercial Industrial Turismo Agropecuaria OBJETIVO DEL CAMPO ÁREAS: CAMPO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Matemática SServiciosComercialComercial IndIndnnn ustrialInnnn stria TurismooTurismoo AgropecuariaAgropecuaria 170 ÁREAS: TÉCNICA TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS AGROPECUARIA INDUSTRIAL COMERCIAL SERVICIOS TURISMO • AGRÍCOLA • PECUARIA • FORESTAL • INV. TURIST. • OP. TURIST. • ADM. TURIST. • P. DE LA MADERA • MEC. DE BANCO • C. CIVILES • IND. TEXTIL • QMC. IND. • T.E. CÁRNICOS • T.E. LÁCTEOS • CONSERVERÍA • MARKETING • SECRETARIADO • ADMINISTRACIÓN • CONTABILIDAD • ELECTROMEC. • ELECTRÓNICA • SIST. INFORM. • ELECTRICIDAD • MEC. AUTOM. 171 CTP. Desarrolla la ciencia, técnica y tecnología propia y diversa en la sucesión productiva Matemática Fortalece la productividad a través del cálculo matemático a las áreas tecnológicas Servicios Realiza la sustentabilidad tecnológica a los sistemas productivos de la comunidad, para la producción continua Agropecuaria Promueve la producción agrícola, pecuaria y forestal, de acuerdo a la potencialidad local y regional Industrial Contribuye a la transformación de la materia prima en productos tangibles o intangibles de manera ecológica Turismo Promueve el consumo y el desarrollo turístico de acuerdo a las potencialidades de la región Comercial Otorga conocimientos de intercambio o comercialización de productos transformados por proceso industrial en la comunidad ARTICULACIÓN 172 Contribuirán fundamentalmente a la formación y orientación vocacional. Serán de formación general, constituyéndose en el cimiento fundamental para la formación posterior. La formación estará directamente vinculada a una especialidad específica de las áreas técnica tecnológica productivas. 1º y 2º año 3º y 4º año 5º y 6º año AGROPECUARIA INDUSTRIAL COMERCIAL SERVICIOS TURISMO ARTES PLÁSTICAS EDUCACIÓN MUSICAL EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES SALIDAS DE BACHILLERATO DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO DEL MESCP 173 ED. FIS Y DEP. ARTES SALUD TURISMO SERVICIOS COMERCIAL INDUSTRIAL AGROP. DISCIPL. FÍSICAS, DEP. Y RECREAT. ED. INTEG. MÚSICA SALUD INTEGR. COMUNIT. ADM. TURIST. MEC. AUTOM CONTAB. P. DE LA MADERA AGRÍCOLA ART. PLÁST. Y VISUALES MED. NAT. Y TRAD. OP. TURIST. ELECTRICIDAD ADMINIST. MEC. DE BANCO PECUARIA ARTES INDÍGENA ORIGINARIA INV. TURIST. SIST. INFORM. SECRET. C. CIV. FORESTAL DIBUJO Y PINTURA ARTÍSTICA ELECTRÓNICA MARKET IND. TEXTIL ELECTROMEC. QMC IND T.E. CÁRNICOS T.E. TÁCTEOS CONSERVERÍA ÁREAS TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS GUIANZA HOTELERÍA GASTRONOMÍA 174 Bolivia, cuenta con una topografía variada según niveles ecológicos; por ende, sus potencialidades y vocaciones socioproductivas son diversas según el contexto y las regiones donde se concreta el currículo. El Bachillerato Técnico Humanístico se dará en una salida de bachillerato con mención en una especialidad de una de las áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo a las necesidades, vocaciones y potencialidades productivas de la región. Las modalidades de titulación serán definidas y reglamentadas con la participación de todos los actores de la educación, de acuerdo con la Ley. El título de Técnico Medio será otorgado al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Grado de acreditación se dará de acuerdo a estándares nacionales e internacionales. MESCP CONCRECIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE COMUNIDAD Y SOCIEDAD 176 Las Ciencias Sociales, desde la visión occidental, responden a ordenamientos en categorías propias de las disciplinas, desligado de toda interrelación subjetiva, histórica y política de la diversidad sociocultural, no relacionada a ámbitos concretos de la vida, al margen de la lógica de organización y despliegue de la vida en comunidad. La Comunidad es un sistema vivo que integra a la Madre Tierra, Cosmos y seres humanos con sus valores y espiritualidades en un proceso de convivencia y diálogo armónico en reciprocidad y complementariedad; en este entendido, las personas se organizan y conviven en un espacio tiempo-histórico en movimiento, construyendo instituciones sociales autorreferenciales para satisfacer demandas y responsabilidades propias de la sociedad. Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad educativa y su contribución en la consolidación del Estado Plurinacional. Comunidad y Sociedad • Principio de relacionalidad entre el ser humano - Madre Tierra - Cosmos que se complementan y autorregulan entre sí. • Se construye una relación de respeto mutuo. Promueve • La identidad sociocultural, recurriendo a la memoria histórica y cultural colectiva, formando ciudadanos con identidad y conciencia crítica, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional. CARACTERIZACIÓN 177 • Se enfatiza, practica y fortalece los valores sociocomunitarios; se deconstruye la historia, el arte, la música, las lenguas y el deporte, contribuyendo a la formación integral, a nivel personal, familiar y comunal. • Educación descolonizadora, superando los complejos de superioridad e inferioridad a partir de la participación social activa en educación, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de la identidades culturales de todos los pueblos. • Los saberes y conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que viven hombres y mujeres, en profunda interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos. • Procesos sociales y educativos inclusivos, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espíritu crítico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prácticas sociocomunitarias, además de productivas. Filosófico Político ideológico Epistemológico Sociológico FUNDAMENTACIÓN 178 Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, recuperando y valorando la realidad histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la diversidad cultural, a través de prácticas descolonizadoras, de interrelación recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e interculturalidad, para promover la transformación social, ideológica, política, económica y tecnológica del país. Consolidación de habilidades y destrezas creativas de percepción y expresión crítica de las formas naturales y socioculturales, como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la convivencia armónica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. Fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminación, consolidando la descolonización y la transformación social y cultural del Estado Plurinacional. Fortalecemos los principios y valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad física, deportiva y recreativa, para fortalecer la salud y producción sociocomunitaria. Desarrollo y empleo de las lenguas, recuperación y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo la comunicación dialógica. 179 COMUNIDAD Y SOCIEDAD PARÁMETROS CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA REFLEXIÓN CRÍTICA Y PROPOSITIVA SOBRE EL COLONIALISMO • Los pueblos del Abya Yala: referentes históricos precoloniales. • El desencuentro cultural. • Formas de explotación de la fuerza laboral en la producción. • Manifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras culturas. • Testimonios de una etapa de imposición cultural. • Las artes plásticas y visuales precoloniales del Abya Yala. • El dibujo como expresión en el arte de nuestras culturas. • La música de nuestras culturas antes de la Colonia. • Lenguaje musical de la diversidad. • Gimnasia básica comunitaria • Capacidades motoras en conexión con la naturaleza • Juegos recreativos comunitarios RECONOCIMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES DE CADA REGIÓN Y FORMACIÓN VOCACIONAL • Potencialidades socioeconómicas actuales del Estado Plurinacional. • Textos literarios y no literarios de la diversidad cultural boliviana. • La pintura como medio de liberación expresiva de las potencialidades territoriales. • Dibujo y pintura artística a partir de los elementos naturales y socioculturales. • El deporte en la integración comunitaria. Inicio de la colonización • Las Ciencias Sociales y el Proceso Sociocultural de la Humanidad. • El Abya Yala como escenario geográfico de la invasión europea y sus consecuencias socioculturales. • Producción literaria de nuestras culturas y de la diversidad. • Medios de intercambio de información y comunicación en los pueblos originarios y la actualidad. • Historia del arte de nuestras culturas y de la diversidad. • Fenómenos e historia de la música intra e intercultural. • Prácticas físicas, deportivas y recreativas ancestrales de nuestras culturas y de la diversidad. Movimientos indígenas por tierra y educación • Participación indígena en el proceso socioeconómico e histórico del país en el siglo XIX. • Literatura del oscurantismo religioso, el Renacimiento y su influencia en las culturas. • La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente. • El arte como expresión cultural de la diversidad a través del tiempo. • La colonización a través de la música desde la Colonia a la actualidad. • La actividad física y deportiva como medio para reconocer nuestras culturas. Marcha por la Dignidad y Territorio • Bolivia y su desarrollo socioeconómico y cultural en el siglo XX. • El boom literario latinoamericano, boliviano y su carga ideológica. • La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente. • Producción artística a partir de las artes aplicadas (la serigrafía y los diseños gráficos). • Medios de comunicación y la música: la moda musical (reggaetón, cumbias villeras y otros). • La institucionalización de las olimpiadas como motivación para las competencias con valores sociocomunitarios. ACTUALIDAD • El Estado Plurinacional de Bolivia y el rol de las organizaciones sociales en la actualidad. • Lectura y análisis de los medios audiovisuales. Los minimedios, la multimedia y los masmedia en diversos contextos sociocomunitarios. • Producción escrita: experiencias y saberes de los pueblos andinos, amazónicos, del oriente y el Chaco. • Artes aplicadas y los medios tecnológicos de producción. • Música y sensibilidad en la comunidad y sociedad con valores sociocomunitarios. • La actividad física y su repercusión en la salud en diferentes ámbitos geográficos, en la actualidad. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE COMUNIDAD Y SOCIEDAD ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 182 • En el Código de 1955 se denominaba Filosofía y Ciencias Sociales. • Desde la década de 1970 se incluye en el currículo como materia de Estudios Sociales con un carácter multidisciplinario e interdisciplinario. • Sólo es descriptivo, de carácter elitista, de contenidos tradicionales, mecanización de lecturas, prácticas fuera de contexto y la separación en disciplinas. • Un medio para recuperar la historia relegada de los pueblos y que tomen conciencia de la diversidad cultural y asuman una posición crítica e ideológica frente a los hechos sociales. • Constituirse en instrumento de fortalecimiento de valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonización social del Estado Plurinacional. • Construcción y fortalecimiento de conocimientos con identidad cultural, ideológica-política, económica. • El área se sustenta en: Historia, Antropología, Sociología, Demografía, Economía Política, Ciencia Política y Educación Ciudadana. • Responder a las necesidades de transformación social productiva, cultural, económica, ideológica y política del país. • Formar estudiantes libres, soberanos, críticos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia historia y con perspectivas a mejorar la misma. • Visión de educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora. • Borrar todo tipo de discriminación racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica, valorando y legitimando los saberes, conocimientos propios y diversos. ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO ECONÓMICO COMUNITARIO CARACTERIZACIÓN Cómo es Cómo debe ser Por qué Para qué 183 Fortalecemos la identidad cultural, la conciencia social y la autodeterminación a partir del análisis crítico y refl exivo de los hechos históricos, sociales, culturales, económicos y políticos locales, nacionales y del mundo, mediante la investigación sociocrítica de la realidad y la práctica de los principios y valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonización y la transformación social, económica, política y cultural del Estado Plurinacional. SOCIOLOGÍA EDUCACIÓN CIUDADANA ECONOMÍA POLÍTICA HISTORIA ANTROPOLOGÍA Ciencias Sociales DEMOGRAFÍA CIENCIA POLÍTICA OBJETIVO ÁREAS: CAMPO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN SOCIOLOGÍASOCIOLOG EDUCACIÓN EDUCACIÓN EE CIUDADANACIUDADANA ECONOMÍA ECONOMÍA POLÍTICAPOLÍTICA HISTORIAHISTORIA OPOOPOOLOGÍAOLOGÍAOOANTROTROOO nnncias cias nnCienennnn iaialesesaSociSocci ÍAÍADDDEMOGRAFÍADEMOGRAFÍDD ÍAÍA CIENCIA CIENCIA POLÍTICAPOLÍTICA 184 El Área introduce una posición política ideológica ante la neutralidad de las Ciencias Sociales Fenómenos históricos y sociales están en continuo movimiento Para evitar todo tipo de discriminación cultural, económica, social y política Porque considera al ser humano en permanente relación complementaria con la naturaleza y el Cosmos ENFOQUE DESCOLONIZADOR DIALÉCTICO COMUNITARIO SOCIOCRÍTICO PROPOSITIVO ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 185 Fortalecemos el espíritu revolucionario con conciencia social, mediante el estudio de las rebeliones indígenas de 1780-1781, aplicando técnicas de investigación documental y oral, para constituir una sociedad con historia e identidad propia. HACER SABER SER DECIDIR TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DIMENSIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN RESULTADOS SER Fortalecemos el espíritu revolucionario con conciencia social mediante el estudio de las rebeliones indígenas de 1780-1781, aplicando técnicas de investigación documental y oral, para constituir una sociedad con historia e identidad propia. • Consolidación de valores sociocomunitarios • Las rebeliones indígenas de 1780 y 1781 • Escribir la historia de la comunidad y/o barrio • Descolonización de la historia nacional • Recojo de información oral y bibliográfica. • Visita a monumentos. • Realizar relatos sobre historia. • Exposiciones, representaciones. • Análisis comparativo sobre los roles de las autoridades coloniales. • Mapas conceptuales, esquemas. • Escenas. • Retratos. La identidad cultural y los valores sociocomunitarios internalizados. Historietas con conocimiento crítico y reflexivo sobre las rebeliones indígenas de 1780 - 1781. SABER Reconocimiento de la historia propia, de líderes indígenas en las rebeliones. HACER Investigaciones sobre la historia de la comunidad y/o barrio. DECIDIR Reflexión crítica sobre la descolonización de la historia. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLANIFICACIÓN CURRICULAR 186 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA 1º 2º 3º 4º 5º 6º EJES ARTICULADORES C A M PO S COSMOS Y PENSAMIENTO Á R EA S D E SA B ER ES Y C O N O C IM IE N TO S Cosmovisiones, Filosofía y Psicología EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS Espiritualidad y Religiones COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguajes: Lengua Castellana y Originaria EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜISMO Lengua Extranjera Artes Plásticas y Visuales Educación Física, Deportes y Recreación Educación Musical Ciencias Sociales VIDA, TIERRA Y TERRITORIO Ciencias Naturales Biología Geografía EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIAFísica Química Matemática EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓNCIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Técnica y Tecnológica Técnica Tecnológica general Técnica Tecnológica especializada EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE COMUNIDAD Y SOCIEDAD ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES 188 • Inexistencia de planes y programas. • Experiencias individuales e institucionales. • Énfasis en la repetición de conceptos, pensamientos, autores y obras. • No se analizaba el origen ideológico, político y filosófico de las obras, ni su contexto histórico de surgimiento. • Escasa producción de textos literarios y científicos. • No se empleó la lengua originaria en el proceso educativo. • Los contenidos son de la década de 1970. • Espacio de apropiación de códigos lingüísticos de varios idiomas (originaria, castellana y extranjera). • Uso práctico de las lenguas como instrumentos de descubrimiento, reflexión y producción de significados y sentidos. • Motiva la investigación, el análisis y la producción de textos en diversas lenguas. • Rescate y preservación de las manifestaciones literarias de los pueblos indígenas originarios. • Desarrolla la sensibilidad artística, con enfoque social y valores sociocomunitarios. • Desarrollo de un bilingüismo simultáneo para lograr el bilingüismo equilibrado y un plurilingüismo societal. • Fortalecimiento de la capacidad crítico - reflexiva a partir del análisis de textos literarios. ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN Y LENGUAJES CARACTERIZACIÓN MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO ANTECEDENTES 189 La comunicación, entendida como el intercambio de mensajes entre emisores y perceptores de continuo, será ahora dialógica porque se toma en cuenta en este proceso a seres que tienen otras formas de vida en la Madre Tierra y el Cosmos. Literatura es el medio que ayuda a crear, recrear y expresar la cultura y el reflejo de la imagen de la realidad y la fantasía a través de la palabra. Contribuye al desarrollo de la conciencia política, histórica, social y cultural propia. Responde a las demandas sociales, productivas, educativas, culturales y lingüísticas. Los lenguajes son estudiados en función de su diversidad lingüística y su uso social; por ello en su estudio se recurre a la lingüística, psicolingüística y sociolingüística. En ese entendido, el componente semiótico de la palabra en el acto comunicativo es importante a la hora de relacionarse con el todo. FUNDAMENTACIÓN LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA ESTRUCTURALISTA Y FUNCIONALISTA GRAMATICALISTA Lengua como elaboración teórica y formal independiente del contexto Basada en reglas CÓDIGO INTEGRAL ENUNCIATIVA COMUNICATIVA Lengua como medio de comunicación, el contexto como el factor fundamental Hablante interlocutor, momento de la enunciación, lugar Supera la gramática centrada en la estructura oracional El contexto extraverbal y de las circunstancias comunicativas La unidad de análisis es el texto. 190 ENFOQUE MSCP COMUNICATIVO DIALÓGICO TEXTUAL ÁREA Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de los lenguajes a través del análisis semiótico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y códigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa y productiva de los pueblos. Comprendemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, a través de la identificación de sus componentes y su aplicación, en talleres activos participativos, para promover la comunicación asertiva en la comunidad. SER SABER HACER DECIDIR 191 TEMÁTICAS ORIENTADORAS: RECONOCIMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES SOCIOCULTURALES DE NUESTRO ENTORNO Dimensiones Objetivos holísticos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Productos o resultados Ser Comprendemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro a través de la identificación de sus componentes y su aplicación, en talleres activos participativos, para promover la comunicación asertiva en la comunidad. • Comunicación intra e interpersonal en diversos ámbitos sociocomunitarios. • Caracterización de los elementos de la comunicación. • Técnicas e instrumentos de comunicación intrapersonal, interpersonal, grupal y masiva. • Elementos mediadores y semióticos en la interrelación entre el ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos. • Realización de Vídeo - Debates (se pueden utilizar grabaciones, videos y otros) para valorar el acto comunicativo como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, aplicando técnicas e instrumentos de comunicación intra e interpersonal (el epitafio, el diario personal, la agenda, la autobiografía, el diario de campo, el diálogo, el debate, la entrevista y otros). • Comparación e identificación de las características de los elementos del acto comunicativo en diversos ámbitos sociocomunitarios (respeto y conocimiento de uno y el otro, participación comprometida, la escucha analítica y la comunicación asertiva). • Análisis comunitario del rol preponderante que juega la comunicación en la resolución de conflictos. • Conformación de talleres de teatro itinerante para la realización de sociodramas con temática social comunicativa y su presentación en plazas, parques, calles y otros ambientes de la comunidad, haciendo uso de las lenguas originaria y castellana. Relación y comunicación interpersonal de manera asertiva. Textos orales y escritos producidos respetando el origen lingüístico, con corrección, coherencia y cohesión, en los que se manifiesten ideas en favor de la intra e interculturalidad y que además reivindiquen las demandas sociales. Saber Identificación de las características del acto comunicativo. Hacer Práctica de diversas técnicas e instrumentos de comunicación intrapersonal e interpersonal. Decidir Práctica cotidiana de la intraculturalidad e interculturalidad, mediante el empleo de las diversas lenguas de cada región en los procesos comunicativos, evitando la subordinación de las lenguas. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 192 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Integración de TICs Lúdica Comunicación comunitaria vivencial Investigación Comunicación oral y escrita Análisis contrastivo Socialización de productos en la comunidad educativa EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE COSMOS Y PENSAMIENTO 194 COSMOVISIÓN “BIOCÉNTRICA” Y ESPIRITUALIDAD COSMOVISIÓN ANTROPOCÉNTRICA, CORRIENTE FILOSÓFICA MODERNA Y RELIGIÓN COMO DOGMA Y DOCTRINA CARACTERIZACIÓN: MATRICES COSMOVISIVAS 195 COSMOVISIÓN ANTROPOCÉNTRICA, PENSAMIENTO FILOSÓFICO MODERNO Y RELIGIÓN COMO DOGMA Y DOCTRINA INDIVIDUALISMO, PÉRDIDA DE IDENTIDAD SOCIAL, EXPLOTACIÓN DE LA NATURALEZA, COSIFICACIÓN COLONIALISMO Y COLONIALIDAD SISTEMA POLÍTICO Y ECONÓMICO DE ACUMULACIÓN INDIVIDUALISTA HOMOGENEIZACIÓN Y UNIDIRECCIONALIDAD EN LA LECTURA DE LA NATURALEZA Y DE LA HISTORIA 196 • FILOSOFÍA FILOSOFÍA DE ORIENTE Y OCCIDENTE • PSICOLOGÍA • COSMOVISIONES • PENSAR INTEGRADO EN LA VIDA • RELIGIONES • PLURALIDAD DE CREENCIAS • ESPIRITUALIDAD • CUERPO-ESPÍRITU • ARTES FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO PROPIO. HISTORIA DE LAS RELIGIONES, PLURALISMO RELIGIOSO. FORTALECIMIENTO DE LA INTRACULTURALIDAD Y VALORES DE IDENTIDAD DE LA PLURINACIONALIDAD. LA ESPIRITUALIDAD GENERADORA DE ARMONÍA CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS. C O S M O V IS IÓ N A N T R O P O C É N T R IC A , P E N S A M IE N TO F IL O S Ó FI C O M O D E R N O Y R E LI G IÓ N C O M O D O G M A Y D O C T R IN A C O S M O V IS IO N E S B IO C É N T R IC A S Y E S P IR IT U A LID A D 197 • Facilita el conocimiento a través de la comprensión del Cosmos desde diversas lógicas, fortaleciendo el pensamiento crítico, dialógico y el desarrollo del pensamiento filosófico propio. • Desarrolla la capacidad de autoobservación y comprensión del ser humano en su relación con la Madre Tierra y el Cosmos, desde lo afectivo, cognitivo, volitivo u otros, marcando su identidad para una acción fortalecida de consenso en la comunidad. • Es el pensamiento que relaciona entidades materiales y supramateriales; implica entender a las personas, manifestándose en sentimientos, formas de ver y de actuar a través de normas ético-morales expresadas en las relaciones sociales con la Madre Tierra y el Cosmos (mitos, ritos, música, tecnologías y otras expresiones culturales). • Se cimenta en la intuición de la relación de Dios con el ser humano. • La religión institucionaliza lo divino y lo relaciona con el ser humano. • La distinción entre espiritualidad y religión radica en el desarrollo de la espiritualidad que no tiene restricciones institucionales; es parte de las personas en su relación con el Cosmos y la energía total. Filosofía Psicología LA ESPIRITUALIDAD RELIGIÓN 198 Filosofía Antropología Es pi rit ua lid ad y R el ig io ne s C osm ovisión y filosofía Psicología Sociología Religión Historia El Campo Cosmos y Pensamiento desarrolla áreas: • Cosmovisión y Filosofía • Espiritualidad y Religiones Ambas integran disciplinas del sistema educativo anterior: Filosofía, Psicología y Religión, y las complementan con otras ciencias: Antropología, Sociología e Historia. + + + + • La autodeterminación y los elementos culturales de las identidades de la plurinacionalidad en diálogo intercultural con los saberes y conocimientos del mundo. Política e Ideológica ÁREAS QUE INTERACTÚAN EN EL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO FUNDAMENTACIÓN 199 • Los valores y la ética sociocomunitaria apuntan al fortalecimiento de las identidades de la plurinacionalidad, orientado al Vivir Bien. • Cuestiona las verdades “universales”, restituyendo la base cultural del saber territorializado. • Genera conocimiento universal concreto, aporta al proceso de descolonización, respetando los rasgos de lucha contra el patriarcado y el capitalismo. Otros mundos son posibles. • La transmisión oral intergeneracional de conocimientos propios de los PIOCs posibilita la comprensión del cambio, sin perder el sentido de continuidad cultural que revitaliza nuevas tecnologías y otras. Filosófica y Sociológica Epistemológica Psicopedagógica EDUCACIÓN ENAJENADA DESMONTAJE OBJETIVO DE CAMPO Fortalecemos los principios, valores sociocomunitarios y la espiritualidad a partir de las cosmovisiones de las naciones indígena originario campesinas, afroboliviana, las comunidades interculturales y del mundo, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador, en diálogo y consenso para vivir bien con la Madre Tierra y el Cosmos. PRINCIPALES APORTES 200 Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Primera Fase Área: Cosmovisiones y Filosofía Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región. Dimen- siones Objetivos específicos Contenido Curricular y Ejes Articuladores Orientaciones metodológicas Dinamizadoras Evaluación Productos SER Asumimos las cualidades conectivas del ser, analizando las manifestaciones cosmovisivas, filosóficas y psicológicas de los PIOCs a través de la práctica valorativa identitaria en la cultura propia, para una convivencia armónica entre las personas, la Madre Tierra y el Cosmos. MANIFESTACIONES COSMOVISIVAS, FILOSÓFICAS Y PSICOLÓGICAS EN LAS CULTURAS: • Saberes y sabidurías referidas a la vida en nuestros pueblos. • Procesos psicológicos en los pueblos. • Expresiones naturales de la relación microcosmos con macrocosmos. EL MICROCOSMOS: ENCUENTRO DEL SER HUMANO CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS • Relación causa y el efecto del todo. • La relación armónica entre el cuerpo, la mente y el espíritu en la cultura propia. • Formas de amar y respetar al ser humano y la vida: el amor, la libertad, el respeto, el trabajo, la complementariedad. • Las formas de no respetar la vida: drogadicción, alcoholismo, egoísmo y otros. PROYECTOS DE VIDA: LA PERSONA EN TRANSICIÓN CORPORAL-EMOCIONAL EN EL CONOCIMIENTO PROPIO • Mirarse hacia adentro, autoconcepto, autovaloración, autoconocimiento a lo largo de las transiciones de la vida. La responsabilidad con uno mismo. • Las transformaciones psicológicas a lo largo de la vida, la vida psicosexual, el desarrollo intelectual y social. En cada una de las actividades se prioriza el uso de lengua materna de acuerdo al contexto. Construcción de una investigación desde la comunidad mediante cuestionarios sobre la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, en grupos comunitarios. Mesa de discusión en torno a los datos obtenidos del estudio de las observaciones de la cultura local, para generar concepciones de integración del cuerpo con el espíritu y la mente. Reflexión comunitaria sobre la importancia de la relación armónica del ser humano con la naturaleza, apoyada con resúmenes, videos y otros. Producción de cartillas a partir de datos y resúmenes realizados de la relación del ser humano con el contexto, con proyección de convivencia armónica, una guía a la cultura de la vida. Expresión de la conciencia del ser humano activo en su multidimensionalidad y en su relación con la Madre Tierra y el Cosmos. Textos narrativos y descriptivos escritos de manera coherente y cohesionada que contengan descripciones del ciclo biológico, mitos o ritos en torno a ellos en la cultura local. Conocimiento y análisis crítico de las transformaciones biológicas y sexuales durante las etapas de transición de la niñez, pubertad, adultez y vejez; los ritos de paso, mitos de las relaciones con la Madre Tierra y el Cosmos en la cultura propia. SABER Realización de autoobservación, incrementando su autoestima e inicio de reconstituir un proyecto de vida que manifieste conciencia sobre el consumo de alimentos del contexto y la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. HACER Expresión de la conciencia de su ser integral conectado a la Madre Tierra, al Cosmos y toma decisiones personales aportando al bien de la comunidad educativa. DECIDIR EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA 202 • Las asignaturas Filosofía y Psicología asumían un carácter eurocéntrico, promoviendo conocimiento universalista y una enseñanza apoyada en modelos conductistas homogeneizadores. • En épocas recientes hubo relativo cambio, insertándose el modelo constructivista y el enfoque multiculturalista. Primó el carácter individualista y selectivo de la formación, utilitaria y funcional al sistema capitalista, con un pensamiento unidimensional que afirma la homogeneización. • Es dialógica intercultural, apunta a desmontar el colonialismo, el patriarcado, la modernidad etnocéntrica, las inequidades, discriminaciones y las imposiciones civilizatorias de unas culturas sobre las otras, generando pensamiento filosófico propio, aportando a la consolidación del Estado Plurinacional para Vivir Bien. • El proceso histórico de transformación política, económica y social del país requiere la formación de bolivianas/os responsables de la diversidad sociocultural y de cada persona; ser conscientes del rol transformador y edificador del Estado Plurinacional; seres humanos capaces de ejercer y exigir el cumplimiento de los derechos para contribuir a evitar las inequidades y las discriminaciones. EDUCACIÓN ENAJENADA DESMONTAJE Objetivo del Área Cosmovisiones y Filosofía Fortalecemos las identidades culturales, la conciencia de la plurinacionalidad y los valores sociocomunitarios mediante el estudio e investigación sobre las cosmovisiones y el pensamiento filosófico de las culturas propias y del mundo, construyendo relaciones dialógicas interculturales complementarias que contribuyan a la consolidación del Vivir Bien. CARACTERIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN OBJETIVO Situación actual Situación con la propuesta EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES 204 • La materia de religión se caracterizó por incorporar el cristianismo desde una perspectiva doctrinaria sin tomar en cuenta el derecho a la libertad de conciencia y de fe. • Se mantuvo al margen de una postura crítica, asentando sus contenidos en una visión doctrinaria que bien puede corresponder a la institucionalidad religiosa de cualquier adscripción. Con dificultad llega a enmarcarse en un sistema educativo. • Compresión integral histórica de las dinámicas entre los sistemas religiosos y los cambios políticos, económicos y socioculturales generados a partir del encuentro de sociedades distintas (exigencias devotas son usuales en la historia). • Generación de espacios de encuentro y diálogo intercultural, privilegiando el reconocimiento y presencia de valores sociocomunitarios que se contraponen a tendencias racistas, discriminatorias, excluyentes, individualistas, egoístas e intolerantes de la sociedad colonial. • La diversidad religiosa es vasta; sin embargo, es un aspecto poco analizado en los espacios educativos en Bolivia. • La espiritualidad, como posibilidad de avance del ser conectado con la energía universal, requiere ser desarrollada como un trabajo personal y colectivo, para establecer una relación dialógica en comunidad y sociedad con la Madre Tierra y el Cosmos. CARACTERIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN Situación actual Situación con la propuesta 205 EDUCACIÓN ENAJENADA DESMONTAJE Objetivo del Área Espiritualidad y Religiones Desarrollamos la espiritualidad y los valores ético-morales de la plurinacionalidad boliviana a partir de las manifestaciones de espiritualidad, religiosidad y la historia de las religiones, mediante la investigación y el análisis crítico respetuoso y armónico de la diversidad existente para promover el ejercicio pleno de la libertad de conciencia y de fe sin imposición dogmática. OBJETIVOS EVALUACIÓN PRODUCTOEV. P. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORESO.M. CONT. TEMÁTICA ORIENTADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOST.O. O.E. 206 Temáticas orientadoras: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región. Dimensio- nes Objetivos específicos Contenido Curricular y Ejes Articuladores Orientaciones metodológicas dinamizadoras Evaluación Productos SER Reconocemos las dimensiones del ser humano integrado a la Madre Tierra y al Cosmos a través del autoconocimiento y la reflexión, para fortalecer la corporización de la mente y el espíritu. MANIFESTACIONES COSMOVISIVAS, FILOSÓFICAS Y PSICOLÓGICAS EN LAS CULTURAS: • Saberes y sabidurías referidas a la vida en nuestros pueblos. • Procesos psicológicos en los pueblos. • Expresiones naturales de la relación microcosmos con macrocosmos. EL MICROCOSMOS: ENCUENTRO DEL SER HUMANO CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS • Relación causa - efecto del todo. • La relación armónica entre el cuerpo, la mente y el espíritu en la cultura propia. • Formas de amar y respetar al ser humano y la vida: el amor, la libertad, el respeto, el trabajo, la complementariedad. • Las formas de no respetar la vida: drogadicción, alcoholismo, egoísmo y otros. En cada una de las actividades se prioriza el uso de la lengua materna de acuerdo al contexto. Construcción de una investigación desde la comunidad mediante cuestionarios sobre la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, en grupos comunitarios. Mesa de discusión en torno a los datos obtenidos del estudio de las observaciones de la cultura local, para generar concepciones de integración del cuerpo con el espíritu y la mente. Reflexión comunitaria sobre la importancia de la relación armónica del ser humano con la naturaleza, apoyada con resúmenes, videos y otros. Producción de cartillas a partir de datos y resúmenes realizados de la relación del ser humano con el contexto, con proyección de convivencia armónica, una guía a la cultura de la vida. Expresión de la conciencia del ser humano activo en su multidimensionalidad y en su relación con la Madre Tierra y el Cosmos. Cuentos u otras narraciones que contengan descripciones del ciclo biológico, mitos o ritos en torno a ellos en la cultura local. SABER Conocimiento y análisis crítico de las transformaciones biológicas y sexuales durante las etapas de transición de la niñez, pubertad, adultez y vejez; los ritos de paso, mitos de las relaciones con la Madre Tierra y el Cosmos en la cultura propia. HACER Realización de autoobservación, incrementando su autoestima e inicio de reconstituir un proyecto de vida que manifieste conciencia sobre el consumo de alimentos del contexto y la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. DECIDIR Expresión de la conciencia de su ser integral conectado a la Madre Tierra y al Cosmos, y toma decisiones personales aportando al bien de la comunidad educativa. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: CIENCIAS NATURALES 208 • Conocimiento limitado y direccionado de los recursos naturales. • Individualista y explotadora. • Física, Química y Biología separadas y descontextualizadas. • Colonialista. • Preservación sustentable de los recursos naturales para la vida. • Comunitaria y productiva. • Geografía, Física, Química y Biología articuladas e integradas a la vida. • Holística. • Gestión y control territorial con preservación de los recursos naturales en su utilidad sustentable. • Consolida las acciones prácticas de la vida en la naturaleza con equilibrio para vivir bien en comunidad. • Transformación de la materia con procesos químicos, físicos, biológicos y la geografía como espacio y dinámica con la Madre Tierra y el Cosmos. • Pensamiento crítico para consolidar nuevos saberes y conocimientos de los fenómenos y procesos naturales hacia las áreas productivas. CARACTERIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN Situación actual Situación con la propuesta 209 EQUILIBRIO Y ARMONÍA CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS. TRANSFORMACIÓN RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES PRESERVACIÓN DE LA VIDA CON SALUD PRODUCCIÓN SOCIOCOMUNITARIA SUSTENTABLE ENFOQUE Biología Geografía Física Química Asumimos capacidad crítica de valorar la vida, el equilibrio armónico entre los seres con la Madre Tierra y el Cosmos a través de la comprensión de los principios y leyes que la rigen, al integrar Geografía, Física, Química y Biología realizando prácticas productivas sustentables de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de la región para contribuir en la gestión socioambiental con salud y soberanía territorial comunitaria. HACER SABER SER DECIDIR ENFOQUE OBJETIVO 210 TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación de las potencialidades y beneficios sociocomunitarios de nuestros recursos naturales. DIMEN- SIONES OBJETIVOS HOLÍSTICOS CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS SER Incentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos mediante la descripción de los fenómenos del Cosmos, la evolución, principios y distribución de recursos naturales, medio ambiente y riesgos en su potencialidad y vulnerabilidad a través de la documentación gráfica y teórica de cada evento del territorio en las comunidades y regiones para que les permitan vivir bien. LOS FENÓMENOS DE LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS • Sociogeográfica que relaciona la vida con eventos que ocurren en el Territorio. • Características principios y evolución de l Cosmos. • Distribución de los recursos naturales en los espacios sociocomunitarios productivos • Cuidado socio ambiental con gestión de riesgos, ecosistema y cambio climático • Vulnerabilidad del territorio a los fenómenos naturales (inundaciones, sequía, incendios, deslizamientos, heladas) • Fenómenos antrópicos (Contingencias tecnológicas, chaqueo, asentamientos humanos). • Talleres con actividades prácticas, salidas de campo u otras técnicas que favorezcan clases interactivas de análisis sobre los recursos naturales, fenómenos, evolución y principios de y el Cosmos, y la vulnerabilidad de territorio, medio ambiente, gestión de riesgos y clima. • Identificación y caracterización teórica de las ciencias geográficas que definan la relación de la vida con los aspectos geográficos, los recursos naturales y las causas de los fenómenos que se presentan en el territorio, y que son parte de la vivencia de las comunidades. • Trabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica donde el estudiante podrá recibir el apoyo de la comunidad educativa sobre los temas geográficos que tienen que ver con: la vida y el Cosmos, fenómenos, recursos naturales y vulnerabilidad del territorio. • Creación de proyectos sobre las potencialidades y beneficios de los recursos y fenómenos naturales relacionados con la ubicación geográfica de las regiones y que sirven a las comunidades. Valoración de la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos, recursos naturales y fenómenos de la Madre Tierra y el Cosmos. Elaboración de proyecto monográfico de análisis crítico de la realidad socioambiental sobre el conocimiento de los aspectos geográficos, sus fenómenos naturales, la distribución de los recursos naturales, el medio ambiente, la gestión de riesgos y la vulnerabilidad de las comunidades en su relación de la vida con la Madre Tierra y el Cosmos. SABER Reconocemos los saberes y conocimientos teóricos - productivos demostrados en la descripción y comprensión de la geografía en la comunidad, región y país. HACER Manejo de habilidades y destrezas demostradas en la elaboración de proyectos comunitarios educativos para profundizar aspectos y características de la geografía regional. DECIDIR Prácticas de actitudes y desarrollo de conocimiento de la geografía en la elaboración de proyectos productivos de nuestra comunidad con respeto del cuidado socioambientalal PLANIFICACIÓN CURRICULAR 211 Exploración Reflexión Experimentación Producción Observación Análisis Comprensión Concienciación Investigación Equiparación Valoración Decisión ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 212 GEOGRAFÍA Zona: Yungas Suelo: franco/arenoso Riego: 12.000 m3/Ha Mercado: demandante tropical BIOLOGÍA Semilla: Cagullo morado Periodo veget: 8 a 10 m. Plagas: Gusano de hoja FÍSICA - Presión: 0,80 atm - Temp.: 18ºC a 28ºC - Absorción de los suelos: 5cm/d QUÍMICA - Fertilizante: N80, P50, K40 - Comp: Polisacáridos Salud comunitaria Nutrición Gestión Manejo del cultivo Sexualidad Equidad de género Riesgo Sequía, inundaciones EJEMPLO ZONAS SEMITROPICALES DEL DEPARTAMENTO DE LA PAZ EJEMPLO: CULTIVO DE LA MANIHOT ESCULENTA (YUCA) EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE VIDA TIERRA TERRITORIO 214 • Surge de la necesidad de organizar e integrar Geografía, Biología, Física y Química en el área de Ciencias Naturales. • Redimensiona las prácticas vivenciales de la realidad sociocomunitaria, que se organizan y desarrollan en el territorio donde éstas interactúan, en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. • Respeta los derechos de convivencia y armonía de la Madre Tierra y el Cosmos. • Integral, comunitaria y holística. • Articula los saberes y conocimientos prácticos, teóricos, valorativos y productos de las ciencias. • Utilización sustentable de los recursos naturales para la base del desarrollo productivo en benefi cio del Estado Plurinacional. VTT TIERRA VIDA TERRITORIO MANIFESTACIÓN ORGANIZADA DE LAS ENERGÍAS TELÚRICAS Y CÓSMICAS EN UNA RELACIÓN MULTIDIMENSIONAL SUPERFICIE DONDE SE DESARROLLA LA PRODUCTIVIDAD SUSTENTANDO LOS BIENES ADHERIDOS AL SUELO Y QUE GENERA TODA MATERIA VIVA, (DERECHO ECONÓMICO SOCIAL) CPEP Art. 393 ARTICULA LA VIDA CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS, PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA DE LA COMUNIDAD ESPACIO COSMOGRÁFICO DONDE LOS SERES VIVOS INTERACTÚAN CON LA MADRE TIERRA Y SE DESARROLLA TODA ACTIVIDAD PRODUCTIVA (DERECHO POLÍTICO) CPEP Art. 394 CARACTERIZACIÓN ORGANIZACIÓN HOLÍSTICA DEL CAMPO 215 • Consolida el pensamiento crítico reflexivo de la realidad de los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos. • Profundiza el sentimiento de identidad cultural en armonía sociocomunitaria para vivir bien. • Fortalece los saberes y conocimientos propios y diversos de la naturaleza en forma cualitativa. • Desarrolla la capacidad de análisis compleja y práctica en la compresión de la naturaleza, articulada a la vida. Formamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva, en convivencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos a través de los saberes y conocimientos holísticos propios y diversos de las Ciencias Naturales en la diversidad, aplicando las potencialidades en las vocaciones productivas del medio biogeosociocomunitario para proteger la vida, con salud comunitaria integral en una gestión de sustentabilidad productiva. HACER SABER SER DECIDIR FUNDAMENTACIÓN OBJETIVO