1 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL Agnelo Queiroz SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO Marcelo Aguiar SECRETÁRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO Jacy Braga Rodrigues SUBSECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Edileuza Fernandes da Silva DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIÇOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO Francisco José da Silva COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL Rosana César de Arruda Fernandes Colaboradores Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes, Adilson Alves Gonçalves, Adilson dos Santos, Adriana Carneiro Portela, Adriana Dias da Silva, Adriana Guimarães Rocha Campos, Adriana Quidute, Adriana Tosta Mendes, Adriano Carvalho dos Santos, Adrião Henrique da Silva, Agda Gonçalves da Costa, Alberto Roberto Costa, Alcides Geraldo Hack, Alcides Rogério de Brito, Aleska Carvalho Marques de Matos, Alessandra Campos Coepke, Alessandra Edver Milhomem, Alessandro Alves de Sousa, Alessandro Henriques Gomes, Alex Santana Dias, Alexandra Pereira da Silva,Alexandre de Pádua de Sousa Rodrigues, Alexandre Machado, Alexandre Moreira dos Santos, Aline Cristyna G. Alves, Aline Torres Baena, Alsira Lourdes de Sá Deusdará, Álvaro Sebastião Teixeira Ribeiro, Alzira Dayrell de Magalhães Neta, Amanda B. Menezes, Amanda dos Santos Pontes, Amanda Modesto M. Vieira, Ana Cláudia Correa dos Santos, Ana Eveline C. M. Machado, Ana José Marques, Ana Lígia de Araújo David, Ana Lígia de Araújo David, Ana Lúcia A. de Souza, Ana Lúcia Sartori, Ana Márcia de Sousa Melo, Ana Maria Alves Queiroz, Ana Maria de Araújo, Ana Paula de Souza Patrício, Ana Paula Duran Rodrigues, Ana Paula Fernandes Barbosa, Ana Paula Moreira Bahouth, Ana Paula Nunes, Ana Paula Oliveira Maranhão, André Anderson da Silva Nunes, André Felipe de Araujo Arraes, André Rabelo de Sousa, André Takashi Yamanaka, Andrea Cristina Gevaerd de Aguiar, Andrea Ferreira Passos, Andrea Kaiser Cabral Brandão, Andrea Kaiser, Andréia Alessandra A. de Freitas, Andréia Costa Tavares, Andréia Seixas Cardoso, Andreia Silva Costa, Andressa dos Santos Guidini, Anésia Vasconcelos, Ângela Divina da Silva Couto, Antônia Luciana C. Fina, Antônio Carlos F. Braz, Antônio José A. Sousa, Antonio Lázaro Rodrigues Junior, Aparecida Donizeth Ferreira de Sá, Ariosvaldo Vieira de Sousa, Aristéia Isabel Porto, Arnaldo Evaristo Ricardo, Aura Maria Michetti Furtado, Áurea Maria dos Santos Sousa, Bárbara Brito Tocantins, Bárbara Cristina G. de Miranda, Bárbara Lhorrana A. L. Brasil, Breno Ramiris Vargas da Silva, Bruno da Silva Anselmo, Bruno Gonçalves Monteiro, Carla Nayara O. Castro, Carlos Alberto Resende, Carlos Lindember S. Vilela, Carlos Roberto R. de Almeida, Carolina Gabriele Ferreira, Cecília Emerich da Cruz, Celestino Neto Guimarães, Célia Cristina Rossi, Celma Maria P. da Silva, César Augusto de Souza Oliveira, Chaianne Carla Farias Barbosa, Chirleny Pereira Barbosa, Christiane de Castro Quartieri, Cilene da Silva Patrício, Cíntia Mattão da Silva Nunes, Ciro José Casimiro Dias, Cladis Henriques de Vasconcelos, Clara Regina L. Queiroz, Clarice Pereira Cavalcante, Claudelis Duarte, Claúdia de Andrade Cambu, Cláudia Ferreira Sousa, Cláudia Reis de Almeida, Clébia Ferreira da Cruz, Clécia Alves de Souza, Cleinaan Lima Martins, Clemente Silva, Clesio Lopes do Nascimento, Conceição Maria Alves de Araújo, Conceição Maria Alves de Araújo, Cristiane Alves Machado, Cristiane Matida de Melo Del Fiaco, Cristina de F. Rocha, Daiane Caroline M. Santos, Daiane Marques da Silva, Dalmir Armando, Daniel Fama de Freitas, Daniel Felipe da Silveira Pinheiro, Daniel Gustavo Barnabé dos Santos, Daniel Luiz Mota, Daniela P. Rodrigues, Darlene Alves de Almeida, Darlene Alves de Almeida, David Langrafe, Davys Luis Paxiuba Durcan, Dayanne Ferreira Costa, Débora Alves S. da Silva, Débora Gonçalves de Bastos, Deborah Moema Campos Ribeiro, Deborah Raquel de Almeida Pereira Passos, Deire Lúcia de Oliveira, Delton Naranda de Avila, Denise D. Alves Sousa, Denise de Jesus Vieira Corrêa, Denize da Rocha P. Bacelar, Derli Luiz de Oliveira, Deuselina Alacoque, Deuselina Xavier Alacoque, Dhara Cristina de Souza Rodrigues, Dhione Vieira Carvalho, Dianna Cristina F. Lima, Diego Rossani Vasconcelos Silva, Domingos Sávio L. Oliveira, Donizete Batista de Souza, Douglas dos Santos Ferreira, Dyago Paulo Muniz de Lima, Dymas Júnior de Souza Oliveira, Ederlânia Morais Rodrigues Machado, Edicarlos Albino, Edilson Fernandes do Nascimento, Edilson Fernandes do Nascimento, Edimilson de Sousa Caldas, Edinalda Barroso Menezes, Edinalva Vitorino dos Santos Pinheiro, Edjane Pereira Tavares Rabelo, Edson Kleber de Araújo, Eduardo da Costa Oliveira, Edvaldo Alves de Souza, Efraina Soares dos Santos, Elaine Cristina M. S. Neves, Eliana Leal de Araújo, Eliane de S. Marçal de Lima, Elias de Araújo Borges, Elida Sandes Bringel, Eliene Nunes de Jesus, Elisa Araújo Pinheiro, Elisabete de O. Afonso Souza, Elisama Inácio Severino, Elisandra Cardoso, Elisângela da S. Freitas, Elisete Oliveira da Mata, Elizia Corrêa de Souza, Elizia Corrêa de Souza, Ellen Cristina da Silva Soares, Emanuel Marques de Souza, Emerson Alves dos Santos, Eric Naves, Erisevelton Silva Lima, Eronaldo Soares de Almeida, Esthel Duarte de Freitas, Eva Cristina Medeiros, Evaldo Carvalho Fernandes, Everaldo J.B. Diniz, Fabiana de Melo Gouvêa, Fabiano R. Marcolino, Fábio Faria, Fabio Roberto Corrêa, Fábio Roberto Viana de Oliveira, Fabíola Gonzaga Freitas, Fanuel Sousa Cerqueira, Felipe Serra, Fernanda B. C. Bernardo, Fernanda G. Mourão, Fernanda Machado Costa, Fernanda Valéria, Fernando de Oliveira Silva, Filipe Alcântara, Filomena F. Noronha, Flávia Antunes Silva Barichello, Flávia Denofre de Sousa, Flávio Alexandre Lopes de Lima, Flávio Eduardo C. Pedrosa, Flávio Rodrigues Xavier, Florisvaldo de Jesus, Fracimary Macedo Marques, Franciele Santini Cunha, Francijane Lima dos Santos, Francimeire Nava Bueno, Francisca de Sales Lima, Francisca Edna Lins de Paula, Francisca Eva Pereira, Francisco Antônio da Silva Neto, Francisco Antônio da Silva, Francisco Celso Leitão Freitas, Francisco Thiago Silva, Gabriel Antunes, Gabriel Pereira de Deus, Gabriela Cristina Luiz Ribeiro Vieira, Gabriela de Andrade, Genivaldo Fernandes Inácio, Geracina Moreira Germano Lopes, Geraldo Pereira da Silva Filho, Geraldo Richard M. Silva, Gercina P. O. Guedes, Gerson Carlos Vieira, Gilberto Alves Barbosa, Gilton Lázaro de Lima, Gilvan Ederson L. de Souza, Giovanni Anselmo Vieira, Gisele A. Figueiredo, Gisele Cristina, Gisele David Sousa, Gisele Rocha do Nascimento, Giselle da Silva Ramos Cardoso, Greyce Caroline V. dos Santos, Guilherme Eduardo Pereira, Guilherme Pamplona Beltrão Luna, Haroldo A. Eleotério, Heitor M. Kanegae, Helen Oliveira da Silva, Helena de Jesus Ramos Arruda, Helena N. do Couto Reis, Hélia Cristina Sousa Giannetti, Heloísa Alves de Sousa, Heloísa Helena Fonseca, Henrique Semensato Holgado, Herinaldo Henriques de Oliveira, Hilarião Gomes de S. Neto, Hilda Maria F. Crispim, Hodney Rosa da Silva, Hugo Rafael Soares de A. Souza, Humberto Pereira dos Santos, Ígor Meneses Mota, Ilma Correa Bittencourt, Inêz Lucas, Iranete dos Santos Marques, Irene Fernandes da Mota, Iron da Silva Braga Filho, Isabel Cristina M. G. Porto, Ítalo Barros dos Santos, Itamir Bezerra, Ivani Lima dos Santos, Ivo Marçal Vieira Júnior, Jacinto Agi, Jades Daniel Nogalha de Lima, Jailton Lopes Vicente, Jairo Gonçalves Carlos, Jairo S. Peixoto, Janaína Rodrigues Theodoro, Jandson J. Santos, Janete Alcântara Cordeiro Soares, Janildes Rodrigues Avelino, Jean de Sousa Costa, Jefferson de Lira Pereira, Jennifer Naomi Zupnek, Joanny Danielle do Lago Costa, João Almeida e Silva, João Augusto Carreiro Morais, João Batista da S. Alves, João Batista Rodrigues, João de Pádua Cawestri, João Marcos C. Marçal, João Nunes, Jocília Seixas de Morais, Jônatas Silveira Fialho, Jorge A. C. Albuquerque, Jorge A.C.L. Santos, Jorge Luiz de C. Oliveira, José Alberto Oliveira, José Augusto Borges, José Carlos Touret de Faria, José Eduardo Fernandes de Sousa e Silva, José Eduardo Todecasto, José Geovano de Araújo,José Milton Alves dos Santos, José Milton Alves dos Santos, José Paulo B. S. Filho, José Roberto B. Vilela, José Soares Ribeiro Neto, Jose Vanderlei R. Gonçalves Junior, José Waldir Modesto, Joselle de Oliveira R. Caldas, Josiane Marques C. Costa, Josilene Cristina da Rocha, Júlia Frazão Viana, Juliana Aires S. Pisano, Juliana Naiomi Nunes Toratani, Juliana Rocha P. Souza, Juliana Viegas Mundim, Juliane Almeida Carvalho, Juscelino da Silva Sant’Ana, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina do Amaral Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia, Karine Martins C. de Lemos, Karlla da Silva Vieira, Kátia Franca Vasconcellos, Katia Isis M. Souza, Kátia Pradera, Katiúscia Andréia de Medeiros Balduino, Keila Márcia de Paula, Keila Tatiane Soares Formiga, Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Kênia José da Rocha, Kerly Cristina F. Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kléuber Ferrari Merli, Kotaro Uchigasaki, Ladiane Carvalho Sales, Laíse Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves da Silva, Lázara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lécia Maria Campos Alves Carvalho, Leila Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes Nogueira, Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins dos Santos, Lídia de O. Cunha Nunes, Lídia de Oliveira Cunha Nunes, Lídia Lima, Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos Santos Brandão, Liliane Aparecida Barbosa, Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira, Loraine Borges Guimarães, Lucas A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa Macedo, Luciana de A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi, Luciana Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano Dartora, Luciany Oliveira Osório Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de S. Gomes, Luís Filipe Ferreira Anastácio, Luís Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza dos Santos, Luiz Carlos Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva Soares, Luiz Gonzaga Gadelha, Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida Carnicelli, Luziana da Silva Araújo, Luzimeire Cristiane Soares Santana, Madeleine Cássia Andrade, Magda de Loureto Hipólito, Mara Lúcia Alves Rocha, Mara Silva Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia Lopes N. de Oliveira, Marcelino José da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Márcia Maria da Silva, Márcia Maria Viana Coimbra, Márcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio Gonçalves da Silva, Marco Cézar da Silva Perez, Marcos José R. Barbosa, Marcus Vinícios de S. Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal, Maria Abadia Braga, Maria Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado, Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste, Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glória Bomfim Yung, Maria das Graças Dias Goulart, Maria de Fátima B. Muniz, Maria de Fátima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosário Loiola Nascimento, Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira, Maria Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custódio, Maria Lúcia O. Santos, Maria Luiza Nogueira A. Inglês, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva, Mariana B. Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M. Azevedo, Marilene Francisco Lopes, Marília Alves, Marília Luiz do Nascimento, Marília Teresinha de Souza Machado, Marina Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos, Marx Lamare Félix, Mateus Ferreira de Moura, Mauro Márcio Santana Costa, Melissa Martins Alves, Meri Costa, Messias Miguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena de Oliveira Lacerda, Mirailde Teles de Faria, Mircéa Cândida Cardoso, Mircéa Cândida Frasão, Míriam Mascolo Santos, Mírian Fiuza Braga, Mirian Mascolo Santos, Moacir Clodoaldo de Mesquita, Moema Filippi da Silva, Mônica A. P. Wefforp, Mônica F. Bastos, Múcio Fernando Lacerda da Silva, Murilo Silva Carvalho, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Naíra Giselle de Brito Carvalho, Natália Souza Resende, Neide Rodrigues de Sousa, Neurizete R. Maciel, Neuzeline dos Santos Morais e Silva, Nilma Cupertino D. de Jesus, Nilzete Barbosa dos Santos, Nitis Nanci Manzon, Odenice Rodrigues Lopes Mariz, Odete Roseli S. Bortaluzzi, Orlando Pereira dos Santos, Osires Rezende, Otávio Alves de Oliveira, Paloma Maciel de Santana, Pamella Karina T. de Quadros, Patrícia de Souza Rodrigues, Patrícia Gardina de N. e Deus Vieira, Patrícia Moreira Campos Curado, Patrícia Rodrigues Lopes Araújo, Paula Esteter Colaço, Paula Valéria Ribeiro de C. Araújo, Paulo Campos de Oliveira, Paulo Cesar Alves Filho, Paulo Cesar Machado Moreira, Paulo Henrique Ferreira, Pedro Fabiano Gonzaga, Pedro Silva de Almeida, Perpétua Rodrigues Porto, Priscila Cordeiro Vidal, Priscila Menandro Mendes, Rachel Alves da Silva, Rachel Angélica de Andrade Cota, Rafael dos Santos Dias Nunes, Rafael Gauche, Rafael Pereira de Souza, Rafael Souza da Costa, Rafaela de Oliveira Alves Pires, Raimunda V. R. Ferreira, Raiza de Miranda Vasconcelos, Rander Pereira do Vale, Ranielle Carlos Pereira, Raquel Melo de Oliveira, Raquel Passos Chaves Morbach, Raquel R. de Oliveira V. Toscano, Rebeca Flor da Silva, Reginaldo S. Farias, Renan dos Reis, Renata Caxito de Assis, Renata de Oliveira Ramires, Renata F. Pacheco, Renata Pacini Valls Carvalho, Renata Parreira Peixoto, Renata Pereira Nunes da Silva, Renato Rodrigues, Ricardo Andrade, Rita de Cássia Cota Pereira, Rita de Cássia da Costa, Rivânia de Araújo Resende, Roberto da Silva Alves, Roberto Liáo Junior, Robson Raymundo da Silva, Rodrigo Gomes de Souza, Romildo Queiroz, Ronaldo Lopes Bezerra, Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho, Roni Ivan Rocha de Oliveira, Ronivaldo Lustosa, Rosalina Gabriel Alves, Rosana Carneiro M. de Castro, Rosana Carneiro, Rosana César de Arruda Fernandes, Rosana Sarkis Campos, Rosane Machado Barbosa Mostacatto, Rosária Rosa dos Santos, Rose Mary de Sousa Guimarães, Rosendo Eloi dos S. Cruz, Rosiene Aparecida Noronha Ribeiro, Rosilane Terezinha de Sousa, Rosilene Andrade de Souza, Rosiline Pereira de Sales, Rosimary Dias da Silva, Rubens Paes Ribeiro, Ruth de Oliveira Tavares, Salatiel Sousa, Salomão Carvalho de Castro, Samara Gonçalves, Sandra Cristina A. Almeida, Sandra de Fátima Xavier, Sandra Gilda da Silva, Sandra Helena Aguiar Vieira, Sandra Leila de Souza, Sandra Lopes Teixeira, Sandra Regina S. Oliveira, Sandro Batista da Silva, Saul Guimarães Filho, Savia A. Dantas, Selma Elias de Macedo, Selma Marcelina de Medeiros, Sérgio Jesus dos Santos, Sérgio Luiz Antunes Neto Carreira, Sheila Mendes Mota, Shirley Fiuza Dias, Silon Silva de Ataíde, Silvestre Lopes Soares, Silvia Gardênia C. Sabino, Simone Bordignon Giongo, Simone Moura Gonçalves, Simone Santos de Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da Silva, Sônia M. Barbosa, Sônia Sant’Anna de Araújo, Sônia Sant’Anna, Susie Ferrira Barreto, Tábata Nunes, Tamar Rabelo de Castro, Tânia Alves de Oliveira, Tânia M. Y. Ofigi, Tânia Maria Rodrigues Silva, Tarcilio Ribeiro de Negreiros, Tatiana Aparecida Fanti, Tatiana Ribeiro Varetto, Tatiane Rocha Vieira, Telma Maria de Sousa Andrade, Teresa Cristina de Sousa Alves, Thafares Rodrigues da Costa, Thaís Lopes, Thalita Oliveira Honorato, Tiago Luís da Silva Baldez, Valdeci Moreira de Sousa, Valéria Porto Duro, Valmira Alves dos Santos, Valquíria P. da Silva Bezerra, Vanda do Carmo B. Ferreira, Vanda M. de A. Cavalcante, Vando da Silva Oliveira, Vanêssa Oliveira R. de S. Fonseca, Vanessa Saraiva Freitas, Vângela do Carmo Oliveira Vasconcelos, Vania da Costa Amaral, Vania Elisabeth Andrino Bacellar, Vanise Persiani Rega, Vanusa Crus de Freitas, Vany Maria Ramos, Vera Lúcia da Silva, Vera Lúcia Santos de Oliveira, Vera Lúcia Valentin dos Santos, Verônica Maria da Silva, Victor Bernardes de Souza, Vilma Nunes da Silva, Vinícius Lobo de Araújo, Virgenia Maria Bezerra Carneiro, Virgínia Gonçalves Feitosa, Vitória Marques Cantanhêde, Vivian Alves de Moura, Vivian Lourenço Lima, Viviana Rodrigues de Carvalho, Viviane Coelho da Silva de Lima, Viviane dos Santos Aguiar, Wag Sil, Wagner F. Santana, Waleska Araújo, Waleska Carvalho G. Damasceno, Walmy Silva Siqueira, Walser Viana Barbosa, Wédina Maria Barreto Pereira, Welba dos S. Barbosa, Wellington Raw, Willian L. de Faria Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares Fernandes Gomes. Coordenadora da fase inicial de elaboração do currículo Sandra Zita Silva Tiné Revisão Edileuza Fernandes da Silva Erisevelton Silva Lima Rosana César de Arruda Fernandes Diagramação Eduardo Silva Ferreira Filipe Jonathan Santos de Carvalho Capa Eduardo Silva Ferreira Thiago Luiz Ferreira Lima Layout dos cadernos Márcia Castilho de Sales SUMÁRIO INTRODUÇÃO ............................................................................................... LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................. LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA ............................................................... ARTE: ARTES VISUAIS .................................................................................. ARTE: ARTES CÊNICAS ................................................................................. ARTE: MÚSICA .............................................................................................. EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................................................ MATEMÁTICA ................................................................................................ CIÊNCIAS NATURAIS ..................................................................................... HISTÓRIA ....................................................................................................... GEOGRAFIA ................................................................................................... ENSINO RELIGIOSO ...................................................................................... REFERÊNCIAS ............................................................................................... 13 17 28 41 53 62 72 85 99 111 125 133 141 13 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS INTRODUÇÃO No cenário educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constitui- se como eixo central das discussões voltadas para assegurar o direito à educação. A estrutura e organização dessa etapa da Educação Básica têm sido objeto de mudanças em busca de melhorias que promovam a qualidade social (DCN 2013 – Resolução nº 4 de 13 de julho de 2010), entendida para além do acesso de estudantes à escola, assegurando também sua permanência no processo escolar, por meio da democratização de saberes e da formação integral rumo à emancipação, ou seja, qualidade que se configura como questão de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se consolida à medida que se garante acesso, permanência e aprendizagens dos estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econômico e político da vida moderna. Nesse sentido, a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos que tornou obrigatório o ingresso da criança na escola a partir dos seis anos de idade, estabelecida pela Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educação (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Básica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lógica do cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN 2013 – Resolução nº 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse caso, implica diretamente a reorganização administrativa e pedagógica das unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa secretaria compreende a organização escolar em ciclos e seriação. A avaliação formativa foi adotada como concepção e prática norteadora para toda a Educação Básica e suas respectivas modalidades e, neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organização escolar seriada ou em ciclos e fundamenta-se na utilização de diferentes instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos na escola. A avaliação formativa possibilita análise e apreciação do processo de ensino e de aprendizagem, oportunizando a progressão continuada e assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsável. Com base nessa concepção, torna-se possível corroborar avanços, progressos e a continuação de aprendizagens durante toda a trajetória dos estudantes. Para que se sustente a avaliação formativa, o estímulo às práticas como autoavaliação para estudantes e demais profissionais da unidade escolar, bem como o feedback constituem-se elementos imprescindíveis para tornar 14 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS o processo avaliativo em um espaço-tempo das aprendizagens de todos no interior da escola (LIMA, 2012). A proposta de trabalho no Ensino Fundamental, com as diferentes áreas do conhecimento, requer ação didática e pedagógica sustentada em eixos transversais do Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF): Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade. Considerando a importância da articulação de componentes curriculares de forma interdisciplinar e contextualizada, o currículo propõe ainda eixos integradores: alfabetização, somente para o Bloco Inicial de Alfabetização (BIA), letramentos e ludicidade para todo o Ensino Fundamental. Para que o currículo seja vivenciado e reconstruído no cotidiano escolar, a organização do trabalho pedagógico da escola é imprescindível. A utilização de estratégias didático-pedagógicas deve ser desafiadora e provocadora, levando em conta a construção dos estudantes, suas hipóteses e estratégias na resolução de problemas apresentados. Conselho de Classe preferencialmente participativo, análise das aprendizagens para reorganização da prática docente, formação continuada no lócus da escola, coordenação pedagógica como espaço e tempo de trabalho coletivo, entre outros, constituem-se como aspectos fundamentais para essa construção. O ambiente educativo rico em recursos, materiais didáticos atrativos e diversificados e situações problematizadoras, que contemplem todas as áreas do conhecimento disponibilizadas aos estudantes, promove a reconstrução das aprendizagens por meio da ação investigativa e criadora. Os objetivos do Ensino Fundamental estão pautados nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e ressignificados pelas Diretrizes Pedagógicas desta Secretaria de Educação: - Possibilitar as aprendizagens, a partir da democratização de saberes, em uma perspectiva de inclusão considerando os eixos transversais: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade. - Promover as aprendizagens tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo e a formação de atitudes e valores, permitindo vivências de diversos letramentos. - Oportunizar a compreensão do ambiente natural e social, dos processos histórico-geográficos, da diversidade étnico-cultural, do sistema político, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos humanos e de princípios em que se fundamenta a sociedade brasileira, latino-americana e mundial. 15 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS - Fortalecer vínculos da escola com a família, no sentido de proporcionar diálogos éticos e a corresponsabilização de papéis distintos, com vistas à garantia de acesso, permanência e formação integral dos estudantes. - Compreender o estudante como sujeito central do processo de ensino, capaz de atitudes éticas, críticas e reflexivas, comprometido com suas aprendizagens, na perspectiva do protagonismo infanto-juvenil. Os estudantes do Ensino Fundamental assumem em seu percurso formativo a condição de sujeitos de direito e constroem gradativamente sua cidadania (DCN, 2013). Nessa etapa da vida, os estudantes de 11 a 14 anos, independentemente de sua condição de vida, buscam referências para formação de princípios para enfrentar situações do cotidiano. Este é um momento em que a capacidade de simbolizar, perceber e compreender o mundo e suas diversidades, por meio de relações socioculturais, possibilita a estruturação de seu modo de pensar e agir no mundo, além da construção de sua autonomia e de sua identidade. Ao promover experiências pessoais e coletivas com o objetivo de formação de estudantes colaborativos, pesquisadores, críticos, corresponsáveis por suas aprendizagens, a escola ressignifica o currículo articulando conteúdos com eixos transversais e integradores. Dentro do contexto da Educação Básica, os Anos Finais do Ensino Fundamental constituem uma fase que requer atenção especial por parte do poder público e de todos os agentes que nela atuam, no sentido de iniciativas e ações que reconheçam suas especificidades e que busquem alternativas para suas problemáticas. Como fase intermediária, protagoniza ruptura na lógica organizacional em relação a sua fase anterior, o que exige um olhar diferente para a comunidade escolar e seus estudantes, que agora estão submetidos a uma organização que contempla uma quantidade maior de docentes e de componentes curriculares. Ao estabelecer uma nova relação com o mundo que os cerca, os estudantes dos Anos Finais utilizam uma linguagem peculiar que reflete suas visões sobre o mundo e sobre si mesmos. Inseridos em um mundo digital, seus processos de construção do conhecimento são muito mais dinâmicos, constituindo novas formas de interação com os outros, utilizando diferentes códigos para expressão e posicionamento frente ao mundo (DCNEB-2013). Nesse sentido, os conteúdos estão organizados a partir de diferentes áreas do conhecimento, porém articulam-se em uma perspectiva de unidade, progressividade e espiralização, vinculados, diretamente, à função social. Cada área do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliação para as aprendizagens contextuais, dialógicas e significativas em que o ponto 16 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prévios do grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organização interna está sustentada, levando em consideração especificidades de cada área, no sentido de explicitar essencialidades à aprendizagem e promover o trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do currículo em movimento. A organização curricular deve proporcionar a discussão e reflexão da prática pedagógica para além da sala de aula, ampliando-a a toda unidade escolar e sua comunidade, como exercício de planejamento coletivo e de ação concretizadora da proposta pedagógica; uma educação para além da escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o outro para o desejo de aprender, por meio de relações que possam ser estabelecidas entre conteúdos e a realidade dos estudantes. Nessa ótica, a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal se ancora na pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-cultural, considerando que o trabalho pedagógico apoia-se na prática social e, por meio da mediação, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrerão na interação do sujeito com o meio e com os outros. 17 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS LÍNGUA PORTUGUESA As primeiras experiências e registros de ensino da Língua Portuguesa no Brasil foram realizados por jesuítas, que tinham como objetivo a catequização da população indígena. Com a expulsão dos jesuítas pelo Marquês de Pombal e a instituição do decreto de 1759, o ensino da Língua Portuguesa tornou- se obrigatório nas escolas brasileiras, mudando “as condições de produção do saber linguístico, privilegiando-se o estabelecimento do português como língua obrigatória” (BEREMBLUM, 2003, p. 66). Após a Independência e a partir da necessidade de criação de uma identidade nacional, a escola passa a ser cenário para a consolidação da língua oficial e homogeneização de culturas coexistentes no Brasil e não o espaço para o reconhecimento da diversidade (LUZ, 2009). Até meados do século XX, o ensino da Língua Portuguesa valorizava o estudo da gramática desvinculado de textos e de situações comunicativas. A partir da segunda metade do século, quando os estudos linguísticos lançaram novos olhares sobre a linguagem, a Sociolinguística trouxe reflexões que repercutiram na concepção de ensino. Nesse período, surgem várias pesquisas discutindo e refletindo sobre práticas discursivas e de letramento, valorizando o papel fundamental da Língua de promover a comunicação (LUZ, 2009). Em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais passaram a atender novas demandas curriculares provenientes de um contexto de reestruturação política, econômica e social do país. O ensino da língua, então, priorizou aspectos interacional e dinâmico vinculados a contextos de uso em detrimento de uma visão estanque, reduzida à gramática. Nessa perspectiva, atualmente, o ensino da língua materna tem por objetivo precípuo desenvolver competências comunicativas integrando análise linguística, leitura/escuta e produção oral/escrita de textos que circulam em diferentes esferas de comunicação. Esses textos são gêneros discursivos/ textuais, materializados e considerados como “tipos relativamente estáveis de enunciados” (BAKHTIN, 2003). Dessa forma, é importante que o professor entenda que gêneros textuais se referem a textos específicos encontrados no cotidiano (poemas, reportagens, debates, e-mails, artigos científicos, anúncios), enquanto tipos textuais dizem respeito a modos textuais (narração, exposição, injunção/ instrução, descrição, argumentação) que podem aparecer com certa predominância ou articulados entre si na organização interna de gêneros (MARCUSCHI, 2008). 18 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS A análise linguística nas séries/anos finais do Ensino Fundamental compreende reflexões sobre o uso da língua na produção de discursos, com o objetivo de promover interação entre os sujeitos em diversas situações comunicativas, possibilitando posicionamentos como cidadãos críticos. Além disso, a análise linguística considera as atividades metalinguísticas, semânticas e pragmáticas, de modo que estudantes se apropriem de instrumentos para identificar unidades e compreender relações entre essas em um determinado contexto. Com relação à leitura/escuta de textos, são considerados aspectos envolvidos na compreensão leitora de gêneros textuais, tais como: conteúdo temático (distribuição de informação e tratamento dado ao tema), construção composicional de gêneros (plano de organização textual) e estilo (escolhas lexicais, arranjo de conectivos entre outros). Dessa forma, a leitura/escuta, em aulas de Língua Portuguesa, deve ser vista não só como acesso à informação, mas também como oportunidade de ampliação de visão de mundo. Nesse contexto, se constitui como forma específica de leitura, uma vez que propicia a fruição estética e o prazer de ler, tanto voltado para entretenimento, quanto para construção e desconstrução de sentidos. Na aprendizagem da produção de textos orais e escritos, por sua vez consideram-se as condições da esfera de circulação do gênero: quem, para quem, para quê, quando, como e o que se produz. Precedente à produção textual, é indispensável a discussão da temática a ser abordada, bem como a apreensão do gênero proposto. Nesse sentido, o ensino da Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental contempla temas definidos pelos PCN (1998): oralidade e expressão, leitura, conhecimentos literários, produção de textos orais e escritos, análise e reflexão sobre a língua, presentes em todo o processo de desenvolvimento curricular, por meio de trabalho com gêneros textuais, de forma articulada. Dessa forma, práticas de análise linguística, leitura/escuta e produção de textos constituem-se como eventos de letramento que perpassam todos os anos/séries/ciclos, considerando níveis de dificuldade de estudantes e progressão da aprendizagem. Assim, diante das demandas sociais contemporâneas e das políticas públicas de educação em vigor, o ensino de Língua Portuguesa deve estar vinculado a Eixos Transversais que fundamentam todo o Currículo da Educação Básica do Distrito Federal, a saber: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade. 19 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U - M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A P O R TU G U ES A – 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • Va ria çã o lin gu ís tic a • Ti po s e gê ne ro s te xt ua is • N ar ra çã o • El em en to s da n ar ra tiv a • En re do : or de m l in ea r (s it ua çã o in ic ia l, co nf lit o, c lím ax e de sf ec ho ) e or de m n ão li ne ar • Se nt id o de no ta tiv o e co no ta tiv o • D es cr iç ão d e pe rs on ag en s (d iv er si da de X e st er eó tip os ) e ce ná rio s (a m bi en te s típ ic os b ra si le iro s) • D iá lo go e m t ex to n ar ra tiv o • Le it ur a de t ex to s in st ru ci on ai s: r ec ei ta s, b ul as , m an ua is • Le it ur a de te xt os jo rn al ís tic os co m ên fa se em te m as re la ci on ad os à c id ad an ia • Im ag en s qu e na rr am : hi st ór ia e m q ua dr in ho s • Le it ur a de f áb ul as , an ed ot as , le nd as , co nt os p op ul ar es e m it os g re go s, a fr ic an os e in dí ge na s • Pr od uç ão d e gê ne ro s te xt ua is : ca rt ão , c ar ta p es so al , b ilh et e, m en sa ge m e le tr ôn ic a, f áb ul a, r ec ei ta s e re gr as d e jo go s • U til iz ar a s va rie da de s lin gu ís tic as , sa be nd o ad eq uá -l as a ci rc un st ân ci as d a si tu aç ão c om un ic at iv a de q ue p ar tic ip am . • C om pr ee nd er e in te rp re ta r te xt os or ai s e es cr it os em di fe re nt es s it ua çõ es d e pa rt ic ip aç ão s oc ia l. • Va lo riz ar a le it ur a co m o fo nt e de in fo rm aç ão , vi a de a ce ss o a m un do s cr ia do s pe la l ite ra tu ra e p os si bi lid ad e de f ru iç ão es té tic a. • Va le r- se d a lin gu ag em e m r el aç õe s pe ss oa is , se nd o ca pa z de e xp re ss ar s en tim en to s, e xp er iê nc ia s, id ei as e o pi ni õe s. • U til iz ar a l in gu ag em c om o in st ru m en to d e ap re nd iz ag em , ac es so , co m pr ee ns ão e us o de in fo rm aç õe s co nt id as no s te xt os . • C on he ce r e an al is ar c rit ic am en te u so s da l ín gu a co m o ve íc ul o de v al or es e p re co nc ei to s de c la ss e, cr ed o, g ên er o, p ro ce dê nc ia e o u et ni a. • D es en vo lv er o le tr am en to , ut ili za nd o o te xt o e su a di ve rs id ad e no p ro ce ss o de c on st ru çã o de s ig ni fic ad os , as si m co m o a ex pr es sã o do p en sa m en to . • R ec on he ce r e id en tif ic ar p rin ci pa is d if er en ça s tip ol óg ic as do s te xt os . 20 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • Id en tif ic ar e le m en to s qu e co ns tit ue m o s di ve rs os g ên er os or ai s ou e sc rit os e p ro du zi -l os . • R ec on he ce r, i de nt ifi ca r e re fle tir s ob re a f un çã o da s cl as se s de p al av ra s em d if er en te s te xt os . • R ec on he ce r re gi st ro s fo rm al e i nf or m al , de a co rd o co m a s co nd iç õe s de p ro du çã o/ re ce pç ão d e te xt o. • Ex pl or ar a s on or id ad e de p al av ra s, c om v is ta s à se pa ra çã o si lá bi ca e à t on ic id ad e. • C ria çã o de h is tó ria s na rr at iv as • El ab or aç ão d e re su m os • Pr od uç ão d e te xt os v er ba l e nã o ve rb al • R ee sc rit a de fr as es e pa rá gr af os ut ili za nd o si nô ni m os e an tô ni m os • C ria çã o de r el at o pe ss oa l • Pr od uç ão d e na rr at iv as e m 1 ª e 3ª pe ss oa s • C ria çã o de d iá lo go • C ria çã o de t ex to s na rr at iv os e e xp os iti vo s • El ab or aç ão de hi st ór ia s em qu ad rin ho s co m us o de on om at op ei a • C ria çã o de p oe m a - rit m o e rim a • Le tr a e fo ne m a • En co nt ro s vo cá lic os / co ns on an ta is • D íg ra fo s • D íf on os • Sí la ba • Su bs ta nt iv o •A dj et iv o 21 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •L oc uç ão a dj et iv a •A rt ig os d ef in id os e in de fin id os •O rt og ra fia ( j, g, s , z, x , ch ) •A ce nt ua çã o gr áf ic a •P ro no m es p es so ai s, p os se ss iv os , de m on st ra tiv os , in de fin id os •N um er al •V er bo ( m od o in di ca tiv o) •I nt er je iç ão •F ra se s •P on tu aç ão 22 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U - M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A P O R TU G U ES A – 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • O rg an iz aç ão t em po ra l no t ex to n ar ra tiv o • Ti po s de d is cu rs o: d ire to e in di re to • Le it ur a de t ex to s jo rn al ís tic os c om ê nf as e em q ue st õe s de gê ne ro s na c on te m po ra ne id ad e • Le it ur a de t ex to s re gi on ai s: o c er ra do , m at riz d a cu lt ur a br as ile ira • Te xt os t ea tr ai s • R ep re se nt aç ão t ea tr al • Te xt o ex po si tiv o • Te xt o ar gu m en ta tiv o • M ús ic a re gi on al • Le it ur a de le tr as d e m ús ic as d e es til os v ar ia do s co m ê nf as e em c id ad an ia • Po es ia • Pa ró di a • C ria çã o de a rt ig os jo rn al ís tic os ( an ún ci os e c la ss ifi ca do s) • El ab or aç ão de re po rt ag en s e en tr ev is ta s – (n ot íc ia , • U til iz ar a s va rie da de s lin gu ís tic as , sa be nd o ad eq uá -l as à s ci rc un st ân ci as d a si tu aç ão c om un ic at iv a de q ue p ar tic ip am . • C om pr ee nd er e in te rp re ta r te xt os o ra is e e sc rit os , ve rb ai s e nã o ve rb ai s, e m d if er en te s si tu aç õe s de p ar tic ip aç ão s oc ia l. • Va lo riz ar a l ei tu ra c om o fo nt e de i nf or m aç ão , re co rr en do a m at er ia is e sc rit os e m f un çã o de d if er en te s ob je tiv os . • Va le r- se da lin gu ag em pa ra m el ho ra r a qu al id ad e de su as re la çõ es pe ss oa is , se nd o ca pa z de ex pr es sa r se us se nt im en to s, e xp er iê nc ia s, i de ia s e op in iõ es , be m c om o de ac ol he r, i nt er pr et ar e c on si de ra r os d os o ut ro s, c on tr ap on do - os q ua nd o ne ce ss ár io . • U sa r co nh ec im en to s ad qu iri do s po r m ei o da pr át ic a de re fle xã o so br e a lín gu a pa ra e xp an di r po ss ib ili da de s de u so da li ng ua ge m e c ap ac id ad e de a ná lis e cr ít ic a. • C on he ce r e an al is ar c rit ic am en te o s us os d a lín gu a co m o ve íc ul o de v al or es e p re co nc ei to s de c la ss e, c re do , gê ne ro , pr oc ed ên ci a e ou e tn ia . • Id en tif ic ar /a na lis ar t ex to s cu rt os p ro du zi do s co m d if er en te s as pe ct os t ip ol óg ic os e m d if er en te s es fe ra s. • Pr od uz ir gê ne ro s na rr at iv os , o bs er va nd o di fe re nt es d is cu rs os na rr at iv os , be m c om o o fo co d a pe ss oa d o di sc ur so . 23 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • Pr od uz ir gê ne ro s or ai s e es cr it os e xp os iti vo s e ar gu m en ta tiv os m ai s cu rt os li ga do s a di fe re nt es e sf er as . • C om pr ee nd er re la çõ es d e su je it o e ve rb o na o ra çã o e m os tr ar o pa pe l de ss es t er m os n a fu nç ão r ef er en ci aç ão . • A na lis ar di fe re nt es di sc ur so s ve ic ul ad os po r m ei os de co m un ic aç ão , co ns id er an do d iv er sa s te cn ol og ia s. • D es en vo lv er e st ra té gi as d e le it ur a. • Lo ca liz ar in fo rm aç õe s ex pl íc it as e im pl íc it as e m u m t ex to m an ch et e, e nt re vi st a) • C ria çã o de p oe si a • G ên er o, n úm er o e gr au d o su bs ta nt iv o e do a dj et iv o; g ên er o e nú m er o do a rt ig o • G ên er o e nú m er o do s nu m er ai s e do s pr on om es • Po nt ua çã o • Fr as e, o ra çã o e pe rí od o • R eg ra s de a ce nt ua çã o • Te rm os e ss en ci ai s da o ra çã o • Ti po s de s uj ei to • Fo rm as n om in ai s do v er bo • Ve rb os r eg ul ar es e a ux ili ar es ( te m po s e m od os ) • A dv ér bi o, l oc uç ão a dv er bi al e a dj un to s ad ve rb ia is • Ti po s de p re di ca do • Pr ep os iç ão 24 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U - M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A P O R TU G U ES A – 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • Po nt o de v is ta d o na rr ad or • Ti po s ex po si tiv o e ar gu m en ta tiv o: r es um os , re se nh as d e m íd ia , fic ha m en to s • C ha rg es , an ed ot as • C rô ni ca s • Po es ia s (r el ac io na da s às c ul tu ra s in dí ge na e a fr ic an a) e ou tr as • M em ór ia s • El ab or aç ão de re po rt ag en s co m ên fa se em te m a de su st en ta bi lid ad e • El ab or aç ão d e cr ít ic a • C ria çã o de c ha rg es • C ria çã o de t ex to in st ru ci on al : re gr as d e jo go • R ev is ão d e cl as se s gr am at ic ai s • Ve rb os re gu la re s (t em po s pr im iti vo s e de riv ad os ) e irr eg ul ar es • A ce nt ua çã o gr áf ic a • R ec on he ce r a re le vâ nc ia d a pr át ic a ci da dã e h um an is ta e m aq ui si çã o de s ab er es . • Va lo riz ar a le it ur a co m o el em en to d o pr oc es so c om un ic at iv o. • A pr op ria r- se d e co nh ec im en to s in te rd is ci pl in ar es e a pl ic á- lo s na p ro du çã o do s m ai s va ria do s di sc ur so s. • A na lis ar e r ef le tir s ob re a l ín gu a e su a di ve rs id ad e em di fe re nt es s it ua çõ es c om un ic at iv as . • Id en tif ic ar e a na lis ar g ên er os d e di fe re nt es c on st it ui çõ es tip ol óg ic as ( na rr ar , d es cr ev er , e xp or , a rg um en ta r e p re sc re ve r) em di fe re nt es es fe ra s (e sc ol ar , jo rn al ís tic a, te le vi si va , lit er ár ia ). • Pr od uz ir te xt os na rr at iv os nã o lin ea re s, ex po si tiv os , ar gu m en ta tiv os e p re sc rit iv os -i nj un tiv os . • C om pr ee nd er a re la çã o de s uj ei to e v er bo s pa ra e st ru tu ra çã o si nt át ic a, be m co m o qu es tõ es de co rr en te s de di fe re nt es fo rm as d e es tr ut ur aç ão . • In ce nt iv ar o a lu no a o uv ir, t ra ns m iti r e de ba te r id ei as d e m an ei ra o rg an iz ad a. • A na lis ar di fe re nt es di sc ur so s ve ic ul ad os po r m ei os de co m un ic aç ão , co ns id er an do a s di ve rs as t ec no lo gi as . 25 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • Lo ca liz ar in fo rm aç õe s ex pl íc it as e im pl íc it as e m u m t ex to . • C om pa ra r e re la ci on ar t ex to s de d if er en te s gê ne ro s, c om re la çã o a co nt eú do e f or m a. • D es en vo lv er a rg um en to s e ap re se nt ar p os ic io na m en to c rí tic o co m r el aç ão a id ei as a pr es en ta da s em d iv er so s te xt os . • R ec on he ce r o va lo r ex pr es si vo d e re cu rs os l in gu ís tic os e pa ra lin gu ís tic os e o e fe it o de s en tid o ge ra do p or e le s. • A m pl ia r o re pe rt ór io d e le it ur a. • A um en ta r e ap ro fu nd ar e sq ue m as c og ni tiv os p el a am pl ia çã o do l éx ic o e de s ua s re sp ec tiv as r ed es s em ân tic as . • U so d os p or qu ês • C on ot aç ão e d en ot aç ão • A dj un to a dn om in al e c om pl em en to n om in al • Pe rí od o si m pl es , or aç ão a bs ol ut a • Pe rí od o co m po st o, o ra çã o pr in ci pa l • Tr an si tiv id ad e ve rb al , co m pl em en to v er ba l • V oz es v er ba is • C la ss ifi ca çã o de v er bo s qu an to à p re di ca çã o • A po st o e vo ca tiv o • N oç õe s de c ol oc aç ão p ro no m in al • C on ju nç õe s co or de na tiv as • O ra çõ es c oo rd en ad as 26 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U - M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A P O R TU G U ES A – 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • H um or e m d iv er so s gê ne ro s • M is té rio e s us pe ns e em d iv er so s gê ne ro s • El em en to s e tip os d e de ba te • Le it ur a de c on to s, c rô ni ca s e po es ia c on te m po râ ne os d e cu lt ur as a fr ic an as , in dí ge na s e ou tr as • Po es ia : ve rs ifi ca çã o e m ét ric a • C on st ru çã o de t ex to s de h um or • C on st ru çã o de t ex to s de m is té rio e s us pe ns e • El ab or aç ão d e de ba te c om ê nf as e em D ire it os H um an os • El ab or aç ão de te xt o ar gu m en ta tiv o: re se nh a, pa rá gr af o di ss er ta tiv o, c ar ta d e re cl am aç ão , ar tig o de o pi ni ão , et c. • N oç õe s de re da çã o of ic ia l: e la bo ra çã o de o fíc io , m em or an do , re qu er im en to , ca rt a co m er ci al , co nv ite , fo rm ul ár io , cu rr íc ul o pe ss oa l, et c. • R ac io cí ni o cr ít ic o, p ro sp ec tiv o e in te rp re ta tiv o de q ue st õe s so ci oa m bi en ta is • Po es ia v is ua l e de c or de l • Es tr ut ur a de p al av ra s • R ec on he ce r a re le vâ nc ia d a pr át ic a ci da dã e h um an is ta n a aq ui si çã o de s ab er es . • Va lo riz ar a le it ur a co m o el em en to d e pr oc es so c om un ic at iv o. • A pr op ria r- se d e co nh ec im en to s in te rd is ci pl in ar es e a pl ic á- lo s na p ro du çã o de v ar ia do s di sc ur so s. • C om pr ee nd er e r ef le tir s ob re o u so d a lín gu a em d if er en te s si tu aç õe s de in te ra çã o. • C on fr on ta r op in iõ es , ex pr es sa r id ei as , de sp er ta nd o a cr iti ci da de p or m ei o de a rg um en to s. • Id en tif ic ar e c on st ru ir o hu m or , su sp en se e m is té rio e m di ve rs os g ên er os t ex tu ai s. • O bs er va r e id en tif ic ar el em en to s pe rt in en te s a gê ne ro s te xt ua is . • Pr om ov er de ba te , an al is ar , id en tif ic ar e el ab or ar te xt os ar gu m en ta tiv os . • R ec on he ce r es tr ut ur as e p ro ce ss os d e fo rm aç ão d e pa la vr as pa ra a m pl ia çã o do l éx ic o. • R ec on he ce r e co m pr ee nd er o u so e f un çõ es d a po nt ua çã o na p ro du çã o de s en tid o do t ex to . 27 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • C om pr ee nd er o p ap el d e es tr ut ur as li ng uí st ic as n a co ns tr uç ão do t ex to . • Id en tif ic ar , an al is ar e u til iz ar f ig ur as d e es til o, p en sa m en to s e si nt ax e em t ex to s lit er ár io s e nã o lit er ár io s. • A na lis ar di fe re nt es di sc ur so s ve ic ul ad os po r m ei os de co m un ic aç ão , co ns id er an do d iv er sa s te cn ol og ia s. • C om pa ra r e re la ci on ar t ex to s de d if er en te s gê ne ro s, c om re la çã o a co nt eú do e f or m a. • C om pr ee nd er e p ro du zi r gê ne ro s te xt ua is ( lit er ár io s e nã o lit er ár io s) q ue a bo rd em p lu ra lid ad e cu lt ur al . • Pr oc es so s de f or m aç ão d e pa la vr as • A ce nt ua çã o gr áf ic a • Po nt ua çã o • Pe rí od o co m po st o po r su bo rd in aç ão : or aç õe s su bs ta nt iv as , ad je tiv as e a dv er bi ai s • C on co rd ân ci a ve rb al • C on co rd ân ci a no m in al • R eg ên ci a ve rb al e n om in al • Fi gu ra s de e st ilo , pe ns am en to e s in ta xe • C ol oc aç ão p ro no m in al • H om ôn im os e p ar ôn im os 28 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), constitui-se como direito de todo cidadão a aprendizagem de uma língua estrangeira, juntamente com a língua materna. No Brasil o ensino de língua estrangeira teve início com a chegada dos jesuítas, em 1500. Ensinavam língua portuguesa, ainda como estrangeira, a povos que aqui se encontravam. Uma vez oficializado o português, outras línguas começaram a ser ensinadas nos moldes dos jesuítas, a partir de 1759. Com a chegada da família real, em 1808, francês e inglês foram introduzidos no currículo escolar. Após a proclamação da República em 1889, as línguas inglesa e alemã se tornaram opcionais no currículo. No século XX, sucessivas reformas alternaram o ensino da língua estrangeira entre caráter obrigatório e optativo. A Reforma Capanema fez do latim, francês e inglês disciplinas do então colegial, enquanto no ginasial, o latim foi substituído pelo espanhol. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n. 4.024 de 1961, retirou o caráter obrigatório do ensino de línguas. Em 1976, o MEC resgatou parcialmente o ensino de línguas, tendo decretado a obrigatoriedade de LEM no 2º grau. Finalmente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, Lei n. 9.394 de 1996, tornou o ensino de LEM obrigatório desde o ensino fundamental (anos finais). O ensino e a aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna - LEM, nessa etapa, tem como propósito o desenvolvimento do educando para a construção do exercício da cidadania e para a qualificação para o mundo do trabalho, seja ele no âmbito do exercício profissional ou acadêmico. O ensino de outras línguas contribui para aprimoramento pessoal, formação ética e desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico do estudante. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, Lei n. 9.394/96, art. 26, os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum a ser complementada por uma parte diversificada, ambas planejadas de tal modo que tecnologias da informação e da comunicação perpassem a proposta curricular desde a educação infantil até o ensino médio. O presente currículo visa à substituição do eixo gramatical (metalinguística, das classes e funções gramaticais) como condutor da prática de ensino e de aprendizagem pelo uso da língua como comunicação genuína, caracterizado por práticas sociais significativas e reais (ALMEIDA FILHO, 1993). Assim, o aspecto gramatical passa a ter espaço equilibrado 29 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS em relação ao eixo comunicativo. O conteúdo gramatical passa a ser trazido à baila de acordo com a necessidade de desenvolvimento comunicacional do estudante. Importante distinguir aqui concepções sobre o ensino de línguas estrangeiras, inclusive porque revelam também concepções e práticas avaliativas. Krashen (1982) postulou pela primeira vez a diferença entre aquisição e aprendizagem. Esses conceitos se referem a dois processos mentais diferentes no estudo de uma segunda língua. Para o autor, enquanto a aprendizagem é focada em regras gramaticais, memorização de itens linguísticos e treinamento de habilidades linguísticas, aquisição se dá de forma subconsciente por meio do uso da língua estudada o que implicaria letramento. Almeida Filho (1987) sustenta que o ensino de línguas deve criar ambientes adequados para o uso da língua a fim de favorecer o processo de aquisição muito mais do que o da aprendizagem. No estudo da língua, portanto, a construção do aluno como sujeito do discurso relaciona-se ao desenvolvimento de sua capacidade de agir no mundo por meio da palavra em língua estrangeira em várias habilidades comunicativas (PCN, 1998). Para circular na língua estudada, temáticas relativas a educação ambiental, consciência familiar, respeito ao próximo e valorização da própria identidade, assim como a apreciação de costumes e valores de outros povos poderão contribuir para o referido desenvolvimento comunicacional do aprendiz. A opção por determinada área no currículo se expressa, sobretudo, pela função social requerida dela no contexto em que se insere. A ideia consiste em que o ensino do idioma possa ser articulado com elementos da cultura, da história, da sociedade e das relações que se estabelecem no contexto do qual faz parte. Cuidar para que não se valorizem apenas países ou culturas dominantes, para desmistificar o ensino da língua, tornando-o mais crítico. O trajeto da língua e do processo de colonização deve ser considerado na condução do trabalho pedagógico; afinal as matrizes culturais que originam determinados idiomas possuem ou deixaram seu lastro no movimento de aculturação e domínio de determinados povos. Entendemos que trazer tal debate à tona faz com que o ensino do idioma não seja uma mera repetição de normas gramaticais; ao contrário, tornará o processo em aprendizagens refletidas e significadas para além da reprodução mecânica de palavras ou termos. Assim, atividades comunicativas, tais como projetos, tarefas, conteúdos interdisciplinares, temas transversais, jogos, leitura, teatro, uso de tecnologias, música, entre outros, servirão para propiciar ambiente 30 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS temático adequado para o desenvolvimento das aprendizagens e fomentar a construção da autonomia de estudantes no processo. Os conteúdos apresentados a seguir visam nortear a prática docente reflexiva e de qualidade social, colaborando com a formação do indivíduo em suas dimensões com vistas a sua integralidade. O ensino e a aprendizagem da língua estrangeira cumprem papel especial quando educam para a cidadania e para os direitos humanos, quando educam para a sustentabilidade e, também, para a diversidade. 31 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A E ST R A N G EI R A – 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A sp ec to s cu lt ur ai s • C on sc ie nt iz aç ão s ob re a d iv er si da de l in gu ís tic o- cu lt ur al n o B ra si l e no m un do e in ce nt iv o ao e st ud o de o ut ra s lín gu as • Es tím ul o à ap re nd iz ag em d a LE M e d es en vo lv im en to d e di fe re nt es e st ra té gi as d e ap re nd iz ag em d es sa lí ng ua • R ec on he ci m en to d a In flu ên ci a da L EM n o B ra si l e su as im pl ic aç õe s na c ul tu ra e n o m un do d o tr ab al ho C on he ci m en to s lin gu ís ti co s • Se ns ib ili za çã o em r el aç ão a os s on s da lí ng ua • R ec on he ci m en to d e id en tid ad es e p ap éi s so ci ai s • D es cr iç ão de am bi en te s es co la re s, fa m ili ar es e ou tr os so lic it ad os p el o es tu da nt e • Ex pr es sã o de p er ce pç ão e sp aç o- te m po ra l • Id en tif ic aç ão d e re la çõ es d e po ss e • R ep re se nt aç ão d e qu an tid ad es • Id en tif ic aç ão e e xp re ss ão d e gê ne ro s, q ua lid ad es , es ta do s e ca ra ct er ís tic as d e pe ss oa s e ob je to s • Se ns ib ili za r- se p ar a o es tu do d e LE M p or m ei o de r ec ur so s lú di co s qu e au xi lie m no pr oc es so de ap re nd iz ag em e no de se nv ol vi m en to d a co m pe tê nc ia e st ra té gi ca . • R el ac io na r co nt eú do s lin gu ís tic os de LE M co m a lín gu a m at er na e id en tif ic ar d if er en te s co nt ex to s de u so . • C om pr ee nd er p eq ue no s co m an do s do d ia a d ia e c on st ru ir di ál og os s im pl es . • C om pr ee nd er d if er en te s gê ne ro s te xt ua is . • D es en vo lv er as qu at ro ha bi lid ad es (o uv ir, fa la r, le r e es cr ev er ) po r m ei o de r ec or te s co m un ic at iv os . • U til iz ar es tr ut ur as lin gu ís tic as e gr am at ic ai s pa ra co m pr ee ns ão d e as pe ct os c ul tu ra is e c om un ic at iv os d a LE M . • D es en vo lv er v oc ab ul ár io p ro po st o e so lic it ad o no c on te xt o da a ul a ou d e su as e xt en sõ es , m ét od os d e le it ur a e pr od uç ão de t ex to . • Va lo riz ar a id en tid ad e pe ss oa l. • M an us ea r ad eq ua da m en te o d ic io ná rio . • C om pr ee nd er o t er m o su st en ta bi lid ad e, e st im ul an do o u so ra ci on al d e be ns e s er vi ço s am bi en ta is 32 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O O ra lid ad e • U so d e sa ud aç õe s, a pr es en ta çõ es p es so ai s e co m an do s • C on st ru çã o de d iá lo go s si m pl es • C om pr ee ns ão d e te xt os /d iá lo go s • U so d e m at er ia is v ir tu ai s e da re de m un di al d e co m pu ta do re s pa ra d es en vo lv im en to d e ta re fa s Le it ur a e co m pr ee n sã o te xt os • Le it ur a de d iv er so s gê ne ro s te xt ua is , co m o ca pa s de r ev is ta , re ce it as , qu ad rin ho s, c ha rg es , gr áf ic os , pá gi na s da i nt er ne t, in st ru çõ es , ró tu lo s, f ic ha s de i nf or m aç õe s pe ss oa is , ca nç õe s e ou tr os • Id en tif ic aç ão e n om ea çã o de g ên er os • Pr oc ed im en to s de le it ur a: re cu pe ra çã o de in fo rm aç õe s, as su nt os , te m as e v oc ab ul ár io • R ec on he ci m en to v ia m em ór ia o u ex pe riê nc ia p es so al d e pa la vr as e m t ex to s • D es en vo lv im en to d e es tr at ég ia s de in te rp re ta çã o de t ex to s: as so ci aç ão d e in fo rm aç õe s de t ex to s a se u co nh ec im en to pr év io o u de m un do • D es en vo lv im en to d e pr oc es so s de p re di çã o de i nf or m aç õe s es cr it as no te xt o pe la an ál is e de re cu rs os nã o ve rb ai s, im ag en s, l og os e t ít ul os c on he ci do s, e tc . 33 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O P ro du çã o de t ex to s es cr it os • Pr ee nc hi m en to d e fo rm ul ár io s co m in fo rm aç õe s pe ss oa is • U so d e le tr as m ai ús cu la s • U so d e po nt ua çã o • El ab or aç ão d e fr as es e p eq ue no s di ál og os • D ia gr am aç ão d o te xt o 34 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A E ST R A N G EI R A – 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A sp ec to s cu lt ur ai s • Es tu do de fe st iv id ad es e ev en to s hi st ór ic os ou co m em or at iv os , as si m c om o ex pr es sõ es d e re lig io si da de d e pa ís es o nd e se f al a a LE M C on he ci m en to s lin gu ís ti co s • Ex pr es sã o de o pi ni ão • Ex pr es sã o de g os to s e pr ef er ên ci as • Ex pr es sã o de a çõ es n o pr es en te • D es cr iç ão e e xp re ss ão d e po nt o vi st a so br e a pr óp ria r ot in a • Ex pr es sã o de q ua lid ad es , es ta do s e ca ra ct er ís tic as d os s er es • U so d e vo cá bu lo s qu e ex pr es sa m r el aç õe s de p os se • Id en tif ic aç ão d e fó rm ul as d e lo ca liz aç ão e sp ac ia l e t em po ra l • C om pr ee ns ão e ap lic aç ão de m ed id as de du ra çã o de fe nô m en os • R ec on he ci m en to e q ua nt ifi ca çã o da e xi st ên ci a de p es so as , lu ga re s e ob je to s • D em on st ra çã o da f re qu ên ci a em q ue o co rr em d et er m in ad as aç õe s • C om un ic ar -s e de f or m a si m pl es , em e sf er as d e ex pr es sã o or al e e sc rit a, r es po nd en do e f az en do p er gu nt as , ut ili za nd o ex pr es sõ es u su ai s e fa m ili ar es p ar a ap re se nt ar -s e, a pr es en ta r al gu ém , de sc re ve r at iv id ad es ( co m o su as r ot in as ), l ug ar es e pe ss oa s. • Id en tif ic ar e c on he ce r as pe ct os d a cu lt ur a de p aí se s qu e fa la m a lí ng ua e st ud ad a. • Es ta be le ce r re la çõ es e nt re d at as c om em or at iv as , ev en to s es pe ci ai s e fe st iv ai s do B ra si l co m os de ou tr os pa ís es , en fo ca nd o as pe ct os s oc io cu lt ur ai s. • R el ac io na r co nt eú do s lin gu ís tic os d o id io m a es tu da do c om a lín gu a m at er na e id en tif ic ar d if er en te s co nt ex to s de u so . • C om pr ee nd er d if er en te s gê ne ro s te xt ua is . • C om pr ee nd er o v oc ab ul ár io e e xp re ss õe s m ai s fr eq ue nt es do d ia a d ia , de f or m a es cr it a ou v er ba l, ut ili za nd o um a sé rie de f ra se s e ex pr es sõ es p ar a de sc re ve r em t er m os s im pl es pe ss oa s e lu ga re s, c on di çõ es d e vi da , fo rm aç ão e a tiv id ad e pr of is si on al a tu al o u pa ss ad a. • C om pr ee nd er d e fo rm a gl ob al p ro pa ga nd as e p eq ue no s ví de os . • C om un ic ar -s e de f or m a cl ar a e co er en te , m as a in da d e 35 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O fo rm a si m pl es , re sp on de nd o e fa ze nd o pe rg un ta s, u til iz an do vo ca bu lá rio e t em po s ve rb ai s es pe cí fic os e a de qu ad os a c ad a tó pi co . • Le r e co m pr ee nd er t ex to s em d iv er so s gê ne ro s re la ci on ad os ao n ív el d o es tu da nt e. • Le r e es cr ev er t ex to s cu rt os e s im pl es , ta is c om o e- m ai ls , re ca do s, c ar tõ es p os ta is d es cr ev en do l ug ar es , ca rt as p es so ai s de c on vi te e d e ag ra de ci m en to , re la to s de a co nt ec im en to s pa ss ad os e r es po nd er q ue st io ná rio s de c ar át er p ro fis si on al e pe ss oa l. • D es en vo lv er o v oc ab ul ár io p ro po st o e o so lic it ad o pe lo s es tu da nt es , m ét od os d e le it ur a e pr od uç ão d e te xt o. • C on he ce r e us ar a L EM c om o in st ru m en to d e ac es so à in fo rm aç ão . • Es tim ul ar o r es pe it o a di fe re nç as s oc io cu lt ur ai s. • Va lo riz ar di ve rs as co m po si çõ es fa m ili ar es , a vi da em co m un id ad e e o m ei o am bi en te . O ra lid ad e • U so d e sa ud aç õe s e co m an do s em p eq ue no s di ál og os • El ab or aç ão e c om pr ee ns ão d e di fe re nt es f al as e e xp os iç õe s de id ei as Le it ur a e co m pr ee n sã o de t ex to s • Le it ur a de di ve rs os gê ne ro s te xt ua is co m o ró tu lo s, em ba la ge ns , lo go m ar ca s, sl og an s, pu bl ic id ad e, ca rt az es , le ge nd as , an ún ci os , re ce it as , re gr as d e jo go s, v er be te s de en ci cl op éd ia , bi og ra fia s, a ne do ta s, h is tó ria s em q ua dr in ho s, te xt os n ão v er ba is , te xt os m is to s (v er ba l e nã o ve rb al ) • Pr oc ed im en to s de le it ur a: re cu pe ra çã o de in fo rm aç õe s, se qu ên ci as , as su nt os , te m as e v oc ab ul ár io • Pr oc es so s de i nt er pr et aç ão d e te xt os : as so ci aç ão d e te m as de t ex to s a se u co nh ec im en to p ré vi o ou d e m un do • Pr oc es so s de p re di çã o de i nf or m aç õe s es cr it as n o te xt o pe la a ná lis e de r ec ur so s nã o ve rb ai s, i m ag en s, l og os , tí tu lo s, pa la vr as , da ta s, e tc . • R ec on he ci m en to v ia m em ór ia o u ex pe riê nc ia p es so al d e pa la vr as em t ex to s • A ss oc ia çã o tí tu lo e t ex to ( pr ed iç ão ) • Pr od uç ão d e te xt os e sc rit os • N oç õe s el em en ta re s de p ar ág ra fo • Pr od uç ão d e pe qu en os p ar ág ra fo s • O bs er va çã o de r eg ra s de o rt og ra fia • D ia gr am aç ão d e te xt os • D es en vo lv im en to d e co es ão e c oe rê nc ia 36 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A E ST R A N G EI R A – 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A sp ec to s cu lt ur ai s • Es tu do d e gê ne ro s lit er ár io s em L EM • Pe sq ui sa s ob re p aí se s em q ue a L EM é lí ng ua m at er na , co m es pe ci al f oc o em p on to s tu rí st ic os , ga st ro no m ia e la ze r • Es tr an ge iri sm os – a in flu ên ci a da L EM n o B ra si l C on he ci m en to s lin gu ís ti co s • Ex pr es sã o de a çõ es n o pr es en te , pa ss ad o e fu tu ro • U so de te rm os qu e su bs tit ue m el em en to s (c oi sa s ou pe ss oa s) d o di sc ur so • C om pr ee ns ão e u so d e te rm os e e xp re ss õe s qu e m od ifi ca m a ex pr es sã o de a çõ es n o te m po e n o es pa ço • C om pr ee ns ão e u so d e ex pr es sõ es id io m át ic as • O ra lid ad e • R el at o de e xp er iê nc ia s vi vi da s e pe rs pe ct iv as p ar a o fu tu ro • O bs er va çã o de g ên er os d o di sc ur so o ra l: c ar ac te rí st ic as da l ín gu a fa la da e m d et er m in ad as s it ua çõ es e a de qu aç ão pl an ej ad a da f al a (s it ua çõ es s im ul ad as ) • C on st ru çã o e co m pr ee ns ão d e te xt os o ra is • C om un ic ar -s e de f or m a cl ar a e co er en te , em m od al id ad e es cr it a ou or al , co m ce rt a es po nt an ei da de , em as su nt os co rr iq ue iro s co m o fa m íli a, tr ab al ho , la ze r e ou tr os , ar gu m en ta nd o e qu es tio na nd o co nc ei to s e su po si çõ es . • Id en tif ic ar e c on he ce r a cu lt ur a de p aí se s qu e fa la m a L EM . • C on he ce r lo ca is d e in te re ss e cu lt ur al , ar tís tic o e am bi en ta l qu e se t or na ra m r ef er ên ci as m un di ai s. • R el ac io na r co nt eú do s lin gu ís tic os da LE M co m a lín gu a m at er na e id en tif ic ar d if er en te s co nt ex to s de u so . • D if er en ci ar t em po s de a çõ es e m d is cu rs os o ra is e e sc rit os . • C om pr ee nd er d if er en te s gê ne ro s te xt ua is • D es en vo lv er as qu at ro ha bi lid ad es : ou vi r, fa la r, le r e es cr ev er . • U til iz ar es tr ut ur as lin gu ís tic as e gr am at ic ai s pa ra co m pr ee ns ão d e as pe ct os c ul tu ra is e c om un ic at iv os d a LE M . • D es en vo lv er o v oc ab ul ár io p ro po st o, m ét od os d e le it ur a e pr od uç ão d e te xt o. • R ec on he ce r a pr es en ça d a LE M n o co tid ia no . • U sa r a LE M c om o in st ru m en to d e ac es so à in fo rm aç ão . 37 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • Es tim ul ar o r es pe it o às d if er en ça s so ci oc ul tu ra is . • C om pr ee nd er o t er m o su st en ta bi lid ad e es tim ul an do o u so ra ci on al d e be ns e s er vi ço s am bi en ta is . Le it ur a e co m pr ee n sã o de t ex to s • Le it ur a de d iv er so s gê ne ro s te xt ua is c om o m ap as , b io gr af ia s, ró tu lo s, sl og an s, fo lh et os pu bl ic it ár io s, re ce it as , re gr as de jo go s, m an ch et es , an ún ci os , re po rt ag en s, a rt ig os , ve rb et es de d ic io ná rio e e nc ic lo pé di a, t ex to s in fo rm at iv os , hi st ór ia e m qu ad rin ho s, a ne do ta s, l eg en da s de f ilm es , ca nç õe s, p oe m as , te xt os n ão v er ba is , te xt os m is to s (v er ba l e nã o ve rb al ) • Pr oc ed im en to s de le it ur a: re cu pe ra çã o de in fo rm aç õe s, se qu ên ci a, as su nt os , te m as , vo ca bu lá rio , es tr at ég ia s de de ci fr aç ão , se le çã o, a nt ec ip aç ão , in fe rê nc ia e v er ifi ca çã o • Pr oc es so s de i nt er pr et aç ão d e te xt os : as so ci aç ão d e te m as de t ex to s a se u co nh ec im en to p ré vi o ou d e m un do • Ef ei to s de s en tid o pr od uz id os n o te xt o pe lo u so i nt en ci on al de p al av ra s, e xp re ss õe s, r ec ur so s gr áf ic o- vi su ai s e po nt ua çã o P ro du çã o de t ex to s es cr it os • Pr od uç ão d e te xt os s ob re e xp ec ta tiv as e p er sp ec tiv as d e vi da • Es cr it a de n ar ra tiv as • O bs er va çã o de r eg ra s de o rt og ra fia • D ia gr am aç ão d e te xt os • D es en vo lv im en to d e co es ão e c oe rê nc ia 38 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - LI N G U A E ST R A N G EI R A – 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A sp ec to s cu lt ur ai s • C on he ci m en to de pr od uç õe s es té tic as , de ce nt ro e de pe rif er ia , e lit er at ur as d e pa ís es q ue f al am a L EM • C om pr ee ns ão de di fe re nç as so ci op ol ít ic as e id eo ló gi ca s en tr e pa ís es q ue f al am a L EM C on he ci m en to s lin gu ís ti co s • Ex pr es sã o de o pi ni ão , go st os e p re fe rê nc ia s • D es cr iç ão e e xp re ss ão d e po nt os d e vi st a • C om pr ee ns ão e u so d e di fe re nt es c or re la çõ es d e te m po s no d is cu rs o • R ep ro du çã o di re ta e in di re ta d a fa la d e pe rs on ag en s de u m di sc ur so O ra lid ad e • Fo rm ul aç ão d e pe rg un ta s e re sp os ta s em s al a de a ul a, co ns id er an do a si tu aç ão de in te rlo cu çã o e so lic it an do es cl ar ec im en to d e fo rm a po lid a • Ex pr es sã o de o pi ni õe s e co m en tá rio s so br e te m as e a ss un to s di sc ut id os e m c la ss e • C om pr ee nd er d is cu rs os e c on fe rê nc ia s m ai s lo ng as , s eg ui nd o um a ar gu m en ta çã o co m pl ex a de as su nt os do co tid ia no ex tr aí do s de s ite s, j or na is , re vi st as , se ria do s de T V, v íd eo s e fil m es o rig in ai s, i nt er ag in do d e fo rm a cl ar a e co er en te , em m od al id ad e es cr it a e or al , em a ss un to s co rr iq ue iro s co m o fa m íli a, t ra ba lh o, la ze r e de in te re ss e pe ss oa l, ar gu m en ta nd o e qu es tio na nd o co nc ei to s e su po si çõ es . • Id en tif ic ar e c on he ce r te xt os li te rá rio s em L EM . • R ec on he ce r a ex is tê nc ia de va rie da de s lin gu ís tic as em pa ís es o nd e a LE M é f al ad a. • R el ac io na r co nt eú do s lin gu ís tic os c om a l ín gu a m at er na e id en tif ic ar d if er en te s co nt ex to s de u so . • C om pr ee nd er d if er en te s gê ne ro s te xt ua is . • D es en vo lv er as qu at ro ha bi lid ad es : ou vi r, fa la r, le r e es cr ev er . • U til iz ar es tr ut ur as lin gu ís tic as e gr am at ic ai s pa ra co m pr ee ns ão d e as pe ct os c ul tu ra is e c om un ic at iv os d a LE M . • D es en vo lv er vo ca bu lá rio pr op os to e so lic it ad o po r es tu da nt es , m ét od os d e le it ur a e pr od uç ão d e te xt o. • C on he ce r e us ar a L EM c om o in st ru m en to d e ac es so à 39 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O in fo rm aç ão . • Es tim ul ar o r es pe it o às d if er en ça s so ci oc ul tu ra is . • Va lo riz ar di ve rs as co m po si çõ es fa m ili ar es e a vi da em co m un id ad e. • M an us ea r ad eq ua da m en te o d ic io ná rio . • C om pr ee nd er o t er m o su st en ta bi lid ad e, e st im ul an do o u so ra ci on al d e be ns e s er vi ço s am bi en ta is . • C om pr ee nd er d if er en ça s id eo ló gi ca s e po lít ic as e nt re p aí se s on de a L EM é f al ad a. • R ep re se nt aç ão d e pa pé is d e en tr ev is ta do r ou e nt re vi st ad o em s it ua çõ es s im ul ad as , co m p la ne ja m en to d a fa la • C om pr ee ns ão e f or ne ci m en to d e in fo rm aç õe s pe ss oa is e m si tu aç õe s in fo rm ai s • D es en vo lv im en to d o re sp ei to à t ro ca d e tu rn os n o di ál og o. • A pr es en ta çã o de p ro je to s te m át ic os • A pr es en ta çã o de r el at o de e xp ec ta tiv as e p er sp ec tiv as d e vi da • G ên er os d o di sc ur so o ra l: c ar ac te rí st ic as d a lín gu a fa la da em de te rm in ad as si tu aç õe s; ad eq ua çã o pl an ej ad a da fa la (s it ua çõ es s im ul ad as ) • C om pr ee ns ão e c on st ru çã o de t ex to s or ai s Le it ur a e co m pr ee n sã o de t ex to s • Le it ur a de d iv er so s tip os t ex tu ai s, c om o re gr as d e jo go s, m an ch et es , an ún ci os , re po rt ag en s, ar tig os , ve rb et es de di ci on ár io e en ci cl op éd ia , te xt os in fo rm at iv os , bi og ra fia s, le ge nd as d e fil m es , hi st ór ia e m q ua dr in ho s, c on to s, p oe m as , ca nç õe s, te xt os nã o ve rb ai s, te xt os m is to s (v er ba l e nã o ve rb al ) • Pr oc ed im en to s de le it ur a: re cu pe ra çã o de in fo rm aç õe s, se qu ên ci as , as su nt os , te m as , vo ca bu lá rio , es tr at ég ia s de de ci fr aç ão , se le çã o, a nt ec ip aç ão , in fe rê nc ia e v er ifi ca çã o • Pr oc es so s de i nt er pr et aç ão d e te xt os : as so ci aç ão d e te m as de t ex to s a se u co nh ec im en to p ré vi o ou d e m un do 40 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • Ef ei to s de s en tid o pr od uz id os e m t ex to p el o us o in te nc io na l de p al av ra s, e xp re ss õe s, r ec ur so s gr áf ic o- vi su ai s e po nt ua çã o P ro du çã o de t ex to s es cr it os • Pr od uç ão d e te xt o a pa rt ir de u m a le it ur a pr el im in ar , f az en do re fe rê nc ia à i de ia p rin ci pa l, or ga ni za nd o- o de a co rd o co m o gê ne ro s ol ic it ad o • El ab or aç ão d e ro te iro s de e nt re vi st a • Es cr it a de e -m ai ls p ar a ob te r e fo rn ec er i nf or m aç õe s so br e pe ss oa s, e m pr es as e o ut ro s te m as • C om pr ee ns ão do si gn ifi ca do de se nt en ça tó pi co e de se nt en ça s se cu nd ár ia s • Fo rm ul aç ão d e es bo ço s • Fo rm ul aç ão d e te xt os 41 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS ARTE: ARTES VISUAIS A arte constitui uma forma ancestral de comunicação e faz parte da história do desenvolvimento humano desde os primórdios da civilização. Por meio dos sentidos, o homem percebe o mundo e cria suas formas de registro e expressão para que possa compreender melhor sua realidade e interferir no meio em que vive (SANS, 2001). Além de articular manifestações que se fundamentam num fazer artístico que se utiliza de meios e materiais tradicionais, as Artes Visuais acolhem mídias resultantes de avanços tecnológicos e estéticos do século XX (PCN, 1988). A arte é uma das expressões da humanidade e se modifica à medida que homem e mundo se transformam: da pintura rupestre à cultura visual, de rituais primitivos ao teatro contemporâneo. Como conhecimento, a arte gera significados, alarga a imaginação e refina os sentidos, potencializando processos cognitivos (EISNER, 2002). A Arte torna-se valiosa na educação quando permite a exploração de múltiplos significados e sentidos, permitindo ao indivíduo construir novas formas de agir e compreender o universo. São muitas as visões e funções da arte na sociedade o que estimula estudos e pesquisas quanto a sua relação com aspectos culturais ao longo da história (FISCHER, 1983). O ensino da arte no Brasil teve início com os jesuítas com a função de transmitir padrões e modelos de culturas predominantes e com um olhar distante de culturas indígenas e africanas. Nessa perspectiva, permaneceu historicamente com visão utilitarista e imediatista (PCN, 1997). A arte segue um padrão hegemônico até as transformações advindas com os pressupostos da modernidade. O movimento modernista trouxe experiências inovadoras para o ensino da arte, tais como: valorização da livre expressão, sensibilidade, originalidade e também necessidade de reflexão e debate mais aprofundado sobre as diversas formas de vivenciar, ensinar e aprender Arte (BARBOSA, 1982). Dessa forma, em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº. 5.692/71, a arte é incluída no currículo escolar com o título de Educação Artística, mas é considerada “atividade educativa” e não disciplina (PCN, 1997). Somente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, Lei n0. 9.394/96, a Arte é considerada obrigatória na educação básica: “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, em diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos” (LDBEN, 1996, art. 26, §2º). Os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam a importância da arte 42 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS para os processos de ensino e de aprendizagem que se articulam às demais áreas de conhecimento, criativamente. O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreensão do mundo no qual a dimensão poética esteja presente: a arte ensina que é possível transformar continuamente a existência, que é preciso mudar referências a cada momento, ser flexível. Isso quer dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a flexibilidade é condição fundamental para aprender (BRASIL, 1997, p. 20-21). Para que o ensino da arte dialogue com as diversas áreas de conhecimento e promova o desenvolvimento integral do aluno, a teoria e a prática precisam estar articuladas. Essa articulação pode ser desenvolvida a partir da interseção entre o fazer, o apreciar e o contextualizar, ações propostas pela Abordagem Triangular, apresentadas por Ana Mae Barbosa (1991). Esta proposta é uma das formas de organizar o trabalho em arte, pautando-o na reflexão do objeto sociocultural e histórico para a aprendizagem significativa. A Abordagem Triangular, segundo Rizzi: [...] permite uma interação dinâmica e multidimensional entre as partes e o todo e vice-versa, do contexto do ensino da arte, ou seja, entre as disciplinas básicas da área, entre outras disciplinas, no inter-relacionamento das quatro ações decorrentes: decodificar, experimentar, refletir e informar(2008, p. 345). A arte promove experiências coletivas e individuais; não só contempla a visão particular como a incita; está intrinsecamente revelando e desvelando mundos particulares, contribuindo, assim, para a valoração de si e da construção de atitudes e valores sociais de respeito à diferença no e do outro. Assim, as diversas manifestações de arte e de cultura formam um indivíduo plural, capaz de conhecer a história construída pela humanidade, o patrimônio do mundo e o reconhecimento como protagonista. A arte, como forma de comunicar, de criar e de sensibilizar, cumpre seu papel de fortalecer laços de identidade do homem para que se reconheça como sujeito de sua própria história. A construção de conteúdos de Artes Visuais para os Anos Finais, em instituições educacionais da rede pública de ensino do Distrito Federal, pautou-se em cronologia histórica, procurando articular-se a conteúdos de 43 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS outras matérias com vistas a facilitar a interdisciplinaridade. Desta forma, procurou-se evitar ou reforçar visões mais particularizadas geograficamente em movimentos artísticos, considerando que seja abordada de maneira integrada, fundamentada e consistente. Contemplou-se a necessidade de alfabetização e letramento visual que trabalhem elementos visuais contextualizados no momento histórico, em uma construção pedagógica que garanta formação continuada e possibilite o entendimento de princípios articuladores da obra de arte, a apreciação e a análise daquilo que veem, ouvem e ou compõem a identidade cultural do indivíduo. Por ensino e aprendizagem de Artes Visuais entende-se o processo criador de contemplação e de ressignificação, envolvendo diversas formas pelas quais pode manifestar-se. Nessa perspectiva, tais aprendizagens estarão a serviço da Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade. 44 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S V IS U A IS – 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •I nt ro du çã o de d if er en te s fo rm as d e lin gu ag en s ex pr es si va s, se ns or ia is e si ne st és ic as co m o fo rm a de co m un ic aç ão hu m an a: a rt es v is ua is , te at ro , m ús ic a, f ot og ra fia , ci ne m a, pu bl ic id ad e, T V, a rq ui te tu ra , po es ia , lit er at ur a, d an ça •A rt e R up es tr e (p er ío do P al eo lít ic o e N eo lít ic o) •C on ce it os e f in al id ad es d a A rt e em d if er en te s co nt ex to s hi st ór ic os e s oc ia is ; a A rt e co m o lin gu ag em u ni ve rs al •E st ud o de e le m en to s da li ng ua ge m v is ua l: c or , po nt o, li nh a, pl an o, t ex tu ra , fig ur a, r it m o, v ol um e, p ro po rç ão , eq ui líb rio , si m et ria , bi di m en si on al id ad e e tr id im en si on al id ad e •E st ud o e si m bo lo gi a de co re s em di fe re nt es cu lt ur as e so ci ed ad es •E st ud o de d if er en te s tip os d e de se nh o •E st ud o de m at riz es c ul tu ra is b ra si le ira s (i nd íg en a, a fr ic an a, eu ro pe ia e d em ai s po vo s im ig ra nt es ) e su as i nf lu ên ci as n a fo rm aç ão d a ar te e d a cu lt ur a na ci on al •A nt ec ed en te s da h is tó ria d e B ra sí lia /D F •P rin ci pa is ca ra ct er ís tic as de cu lt ur as da an tig ui da de : M es op ot âm ia , Eg it o, G ré ci a e R om a • Pr in ci pa is c ar ac te rí st ic as d a A rt e B iz an tin a •R ec on he ce r, r es pe it ar e v al or iz ar n o âm bi to f am ili ar , es co la r e re gi on al a d iv er si da de c ul tu ra l. •L oc al iz ar e an al is ar em pr od uç õe s ar tís tic as o us o de el em en to s bá si co s da li ng ua ge m v is ua l. •R ec on he ce r a pr od uç ão v is ua l co m o pr od ut o cu lt ur al s uj ei to à an ál is e e ao e nt en di m en to . •I nd ic ar e c on he ce r pr od uç õe s vi su ai s do /n o D is tr it o Fe de ra l, e su a co nt rib ui çã o pa ra a c on st ru çã o da id en tid ad e cu lt ur al . •A na lis ar d if er en te s re pr es en ta çõ es a rt ís tic as , c om o lin gu ag em es té tic a e co m un ic ac io na l. •C om pr ee nd er a e vo lu çã o do h om em a p ar tir d a ap re ci aç ão da ar te ru pe st re br as ile ira e da s de m ai s m an if es ta çõ es ar tís tic as a o lo ng o da h is tó ria . •R el ac io na r o es tu do d a ar te d a pr é- hi st ór ia b ra si lie ns e a as pe ct os h is tó ric os e g eo gr áf ic os d o D F. •A pr ec ia r e en te nd er a s m an if es ta çõ es c ul tu ra is d e vá rio s gr up os é tn ic o- ra ci ai s qu e co m põ em a n aç ão b ra si le ira e m se u un iv er so p lu ric ul tu ra l. •D es en vo lv er a c ap ac id ad e de l ei tu ra e a ná lis e de e le m en to s da s ar te s vi su ai s, c on te xt ua liz an do -o s em e st ilo s/ m ov im en to s 45 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O ar tís tic os d a Pr é- hi st ór ia à I da de M éd ia e u til iz ar a s no çõ es tr ab al ha da s em s ua s pr od uç õe s ar tís tic as . •C on he ce r e va lo riz ar a c ul tu ra v is ua l lo ca l e gl ob al ; fo m en ta r a pl ur al id ad e cu lt ur al n o es pa ço e sc ol ar . •P ro pi ci ar m om en to s de e nt re te ni m en to , e xp os iç ão , a pr ec ia çã o e fr ui çã o da p ro du çã o ar tís tic a. D es pe rt ar r ef le xã o co le tiv a e de ba te . • Id en tif ic ar , co nh ec er e u til iz ar o s el em en to s da l in gu ag em vi su al , a hi st ór ia d a ar te e o s fo rm ad or es d a cu lt ur a br as ile ira , be m c om o re co nh ec er -s e co m o su je it o de m ud an ça d e su a fo rm aç ão c ul tu ra l. •R ec on he ce r, r es pe it ar e v al or iz ar n o âm bi to f am ili ar , es co la r e re gi on al a d iv er si da de c ul tu ra l. •L oc al iz ar e an al is ar em pr od uç õe s ar tís tic as o us o de el em en to s bá si co s da li ng ua ge m v is ua l. •R ec on he ce r a pr od uç ão v is ua l co m o pr od ut o cu lt ur al s uj ei to à an ál is e e ao e nt en di m en to . •I nd ic ar e c on he ce r pr od uç õe s vi su ai s do /n o D is tr it o Fe de ra l, e su a co nt rib ui çã o pa ra a c on st ru çã o da id en tid ad e cu lt ur al . •A na lis ar d if er en te s re pr es en ta çõ es a rt ís tic as , c om o lin gu ag em es té tic a e co m un ic ac io na l. •C om pr ee nd er a e vo lu çã o do h om em a p ar tir d a ap re ci aç ão d a ar te r up es tr e br as ile ira e d as d em ai s m an if es ta çõ es a rt ís tic as ao l on go d a hi st ór ia . •P rin ci pa is ca ra ct er ís tic as da A rt e M ed ie va l: R om ân ic a e G ót ic a •A rt e pr é- co lo m bi an a – ci vi liz aç õe s m ai a, as te ca , In ca , m ar aj oa ra , Sa nt ar ém e o ut ra s •I nt ro du çã o de d if er en te s fo rm as d e lin gu ag en s ex pr es si va s, se ns or ia is e si ne st és ic as co m o fo rm a de co m un ic aç ão hu m an a: ar te s vi su ai s, te at ro , m ús ic a, fo to gr af ia , ci ne m a, pu bl ic id ad e, T V, a rq ui te tu ra , po es ia , lit er at ur a, d an ça •A rt e R up es tr e (p er ío do P al eo lít ic o e N eo lít ic o) •C on ce it os e fin al id ad es da A rt e em di fe re nt es co nt ex to s hi st ór ic os e s oc ia is ; a A rt e co m o lin gu ag em u ni ve rs al •E st ud o de e le m en to s da li ng ua ge m v is ua l: c or , po nt o, li nh a, pl an o, t ex tu ra , fig ur a, r it m o, v ol um e, p ro po rç ão , eq ui líb rio , si m et ria , bi di m en si on al id ad e e tr id im en si on al id ad e •E st ud o e si m bo lo gi a de co re s em di fe re nt es cu lt ur as e so ci ed ad es •E st ud o de d if er en te s tip os d e de se nh o •E st ud o de m at riz es c ul tu ra is b ra si le ira s (i nd íg en a, a fr ic an a, eu ro pe ia e d em ai s po vo s im ig ra nt es ) e su as i nf lu ên ci as n a fo rm aç ão d a ar te e d a cu lt ur a na ci on al •A nt ec ed en te s da h is tó ria d e B ra sí lia /D F •P rin ci pa is ca ra ct er ís tic as de cu lt ur as da an tig ui da de : M es op ot âm ia , Eg it o, G ré ci a e R om a 46 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •R el ac io na r o es tu do da ar te da pr é- hi st ór ia br as ili en se a as pe ct os h is tó ric os e g eo gr áf ic os d o D F. •A pr ec ia r e en te nd er as m an if es ta çõ es cu lt ur ai s de vá rio s gr up os é tn ic o- ra ci ai s qu e co m põ em a n aç ão b ra si le ira e m s eu un iv er so p lu ric ul tu ra l. •D es en vo lv er a c ap ac id ad e de l ei tu ra e a ná lis e de e le m en to s da s ar te s vi su ai s, c on te xt ua liz an do -o s em e st ilo s/ m ov im en to s ar tís tic os d a Pr é- hi st ór ia à I da de M éd ia e u til iz ar a s no çõ es tr ab al ha da s em s ua s pr od uç õe s ar tís tic as . •C on he ce r e va lo riz ar a c ul tu ra v is ua l lo ca l e gl ob al ; fo m en ta r a pl ur al id ad e cu lt ur al n o es pa ço e sc ol ar . •P ro pi ci ar m om en to s de e nt re te ni m en to , e xp os iç ão , a pr ec ia çã o e fr ui çã o da p ro du çã o ar tís tic a. D es pe rt ar r ef le xã o co le tiv a e de ba te . •I de nt ifi ca r, c on he ce r e ut ili za r os e le m en to s da l in gu ag em vi su al , a hi st ór ia d a ar te e o s fo rm ad or es d a cu lt ur a br as ile ira , be m c om o re co nh ec er -s e co m o su je it o de m ud an ça d e su a fo rm aç ão c ul tu ra l. •P rin ci pa is c ar ac te rí st ic as d a A rt e B iz an tin a •P rin ci pa is ca ra ct er ís tic as da A rt e M ed ie va l: R om ân ic a e G ót ic a •A rt e pr é- co lo m bi an a – ci vi liz aç õe s m ai a, as te ca , In ca , m ar aj oa ra , Sa nt ar ém e o ut ra s 47 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S V IS U A IS – 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •I nf lu ên ci a da Ig re ja C at ól ic a em pr od uç õe s ar tís tic as na Id ad e M éd ia •R en as ci m en to – p rin ci pa is c ar ac te rí st ic as d a ar qu ite tu ra , us o da p er sp ec tiv a, d o cl ar o- es cu ro e r ea lis m o da p in tu ra ; id ea is cl ás si co s de b el ez a: e qu ilí br io d a si m et ria e r eg ul ar id ad e de fo rm as e c or es ; cr ia çã o de v ol um es e jo go d e lu z e so m br a da es cu lt ur a e pi nt ur a re su lt an te s de u m a in te rp re ta çã o ci en tíf ic a da r ea lid ad e. O br as d os g ra nd es m es tr es d o re na sc im en to •A rt e da C on tr a- R ef or m a: B ar ro co •B ar ro co c om o o pr im ei ro e st ilo a rt ís tic o br as ile iro , di fe re nç as re gi on ai s e a co nt rib ui çã o do n eg ro e m s eu d es en vo lv im en to •R oc oc ó – O rig en s e ca ra ct er ís tic as g er ai s •N eo cl as si ci sm o em m an if es ta çõ es a rt ís tic as n o O ci de nt e •E st ilo N eo cl ás si co in tr od uz id o no B ra si l pe la M is sã o A rt ís tic a Fr an ce sa . Pr in ci pa is a rt is ta s e su rg im en to d a Es co la I m pe ria l de B el as A rt es •A ca de m ic is m o br as ile iro - a rt is ta s br as ile iro s or iu nd os d a A ca de m ia N ac io na l de B el as A rt es •R om an tis m o em m ov im en to s da a rt e no o ci de nt e •R om an tis m o em m an if es ta çõ es a rt ís tic as b ra si le ira s •R ea lis m o em m ov im en to s da a rt e no o ci de nt e •R ea lis m o em m an if es ta çõ es a rt ís tic as b ra si le ira s •I de nt ifi ca r e ut ili za r em pr od uç õe s ar tís tic as el em en to s bá si co s da li ng ua ge m v is ua l. •C on he ce r, va lo riz ar , re sp ei ta r es pa ço s re se rv ad os à ar te , re co nh ec er s ua im po rt ân ci a pa ra a c on st ru çã o e pr es er va çã o de b en s ar tís tic os e c ul tu ra is b ra si le iro s. •A pr ec ia r m an if es ta çõ es ar tís tic as ao lo ng o da hi st ór ia da hu m an id ad e e su as in flu ên ci as e co nt rib ui çõ es co m o in st ru m en to d e tr an sf or m aç ão s oc ia l. •D es en vo lv er a c ap ac id ad e de l ei tu ra e a ná lis e de e le m en to s da s ar te s vi su ai s co nt ex tu al iz an do -o s em e st ilo s/ m ov im en to s ar tís tic os , do R en as ci m en to a o R ea lis m o. •C on he ce r e va lo riz ar a p lu ra lid ad e do p at rim ôn io c ul tu ra l br as ile iro e d e ou tr os p ov os , po si ci on an do -s e de m an ei ra cr ít ic a co nt ra q ua lq ue r di sc rim in aç ão b as ea da e m d iv er si da de cu lt ur al , so ci al , ét ni ca , de gê ne ro , cr en ça , re lig iã o ou de qu al qu er n at ur ez a. •C on sc ie nt iz ar de m an ei ra am pl a qu es tõ es e in da ga çõ es so br e in di ví du os e m s eu c on te xt o so ci al . •C on he ce r, r es pe it ar e v al or iz ar a d iv er si da de d e ex pr es sõ es ar tís tic as r es po ns áv ei s pe la f or m aç ão d a ar te b ra si le ira , al ém de id en tif ic ar d iv er so s ar tis ta s e su as c ar ac te rí st ic as . 48 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S V IS U A IS – 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •A m bi en te c ul tu ra l ar tís tic o do s éc ul o X V III e X IX n o B ra si l. N as ci m en to d a fo to gr af ia •I m pr es si on is m o: i ní ci o da s gr an de s te nd ên ci as d e ar te n o sé cu lo X X ; in flu ên ci a da f ot og ra fia •F ot og ra fia ; Po nt ilh is m o •R ea lis m o: a rq ui te tu ra c iv il ur ba na ; ar qu ite tu ra e “ pi nt ur a so ci al ” •M ov im en to d as A rt es e O fíc io s e o A rt N ou ve au •A rt e na A m ér ic a La tin a em o br as d e Fr id a K ah lo , D ie go R iv er a, J os é C le m en te O ro zc o e ou tr os •A rt is ta s pr ec ur so re s do M od er ni sm o B ra si le iro •P ro sp er id ad e br as ile ira n o sé cu lo X X e a A rt e •M ov im en to M od er ni st a B ra si le iro – n ov as t en dê nc ia s da a rt e br as ile ira , su a re la çã o co m d iv er sa s cu lt ur as •S em an a de A rt e M od er na e b us ca d e um a id en tid ad e cu lt ur al na ci on al . A rt is ta s, in te le ct ua is e li te ra to s qu e pa rt ic ip ar am d a Se m an a de 1 92 2 •M od er ni sm o B ra si le iro a pó s a Se m an a da A rt e M od er na •C om pr ee nd er a a rt e co m o fa to h is tó ric o co nt ex tu al iz ad o em di ve rs as c ul tu ra s, c on he ce nd o, r es pe it an do e o bs er va nd o su a co ns ta nt e m ud an ça . •E nt en de r a pr od uç ão v is ua l co m o pr od ut o cu lt ur al s uj ei to à an ál is e e ao e nt en di m en to . •C om pr ee nd er e re co nh ec er di fe re nt es lin gu ag en s co m o fo rm a de c om un ic aç ão h um an a. •R ec on he ce r e ut ili za r pr oc ed im en to s ar tís tic os p ar a an ál is e, en te nd im en to e f ru iç ão d a pr od uç ão v is ua l. •C om pr ee nd er a i nf lu ên ci a de e st ilo s/ m ov im en to s oc id en ta is do s éc ul o X X s ob re p ro du çõ es v is ua is b ra si le ira s. •D es en vo lv er a c ap ac id ad e de le it ur a e an ál is e do s el em en to s da s ar te s vi su ai s co nt ex tu al iz an do -o s no s m ov im en to s ar tís tic os d o sé cu lo X V III a o X X . •D es en vo lv er a co m pr ee ns ão da di ve rs id ad e ar tís tic a e cu lt ur al : -e xp er im en ta r e co nh ec er m at er ia is , in st ru m en to s e pr oc ed im en to s ar tís tic os di ve rs os em ar te (A rt es V is ua is , D an ça , M ús ic a, A rt es C ên ic as ) em c ul tu ra s di ve rs as ; -c on st ru ir um a re la çã o de a ut oc on fia nç a co m a p ro du çã o 49 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O ar tís tic a pe ss oa l e co nh ec im en to es té tic o, re sp ei ta nd o a pr óp ria p ro du çã o e a de c ol eg as ; -i de nt ifi ca r, r el ac io na r e co m pr ee nd er d if er en te s fu nç õe s de ar te , tr ab al ho e p ro du çã o de a rt is ta s; -p es qu is ar e sa be r or ga ni za r in fo rm aç õe s so br e ar te em co nt at o co m a rt is ta s, o br as d e ar te , fo nt es d e co m un ic aç ão e in fo rm aç ão . •C on he ce r e va lo riz ar m an if es ta çõ es c ul tu ra is a fr o- br as ile ira s e in dí ge na s na c ul tu ra b ra si le ira . •C on he ce r el em en to s da l in gu ag em v is ua l re la ci on an do -o s à hi st ór ia d a ar te e à s im ag en s co tid ia na s. •( R e) co nh ec er a im po rt ân ci a do di ál og o en tr e as di ve rs as ár ea s do c on he ci m en to , re fo rç an do a i m po rt ân ci a da A rt e na f or m aç ão d a so ci ed ad e po r m ei o de e st ilo s/ m ov im en to s ar tís tic os e cu lt ur ai s, be m co m o id en tif ic á- lo s de nt ro do co nt ex to h is tó ric o vi ge nt e. •E xp re ss io ni sm o, C ub is m o e Su rr ea lis m o no B ra si l. P rin ci pa is in ov aç õe s na a rt e br as ile ira e i nf lu ên ci a eu ro pe ia - t eo ria an tr op of ág ic a, s im pl ifi ca çã o da f or m a 50 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S V IS U A IS – 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •R el aç ão e nt re a rt e e m er ca do •I nf lu ên ci a da t ec no lo gi a em r ea liz aç õe s ar tís tic as a tu ai s •T en dê nc ia s de n ov as p ro fis sõ es li ga da s a ar te e a t ec no lo gi as co nt em po râ ne as •I nf lu ên ci as d e m ov im en to s ar tís tic os d o sé cu lo X IX s ob re pr od uç õe s m od er ni st as b ra si le ira s •I m pr es si on is m o: I ní ci o da s gr an de s te nd ên ci as d e ar te n o sé cu lo X X ; ob se rv aç ão d e ef ei to s da l uz s ol ar s ob re o bj et os ; so m br as lu m in os as e c ol or id as ; co nt ra st es d e lu z e so m br a •D if er en ça e nt re C O R lu z e C O R p ig m en to •F ot og ra fia e P on til hi sm o •P ós -I m pr es si on is m o: us o ar bi tr ár io da co r, de fin id a e lim it ad a po r lin ha s de c on to rn o vi sí ve is •E xp re ss io ni sm o: t en dê nc ia p ar a tr ad uz ir em l in ha s e co re s se nt im en to s m ai s dr am át ic os d o ho m em •C ub is m o: ab an do no da pe rs pe ct iv a; cu bi sm o an al ít ic o e cu bi sm o si nt ét ic o (c on st ru çã o e co la ge m ) •E st ud o de a sp ec to s da a rt e af ric an a re la ci on ad os a o C ub is m o •C on he ce r e ut ili za r el em en to s bá si co s da l in gu ag em v is ua l em es pa ço bi di m en si on al e tr id im en si on al em di fe re nt es po ss ib ili da de s ex pr es si va s. •I de nt ifi ca r pr of is sõ es q ue e nv ol ve m o u ni ve rs o ar tís tic o. •R ec on he ce r in flu ên ci as da ci ên ci a e da te cn ol og ia so br e pr od uç õe s vi su ai s do s éc ul o X X . •R ec on he ce r di fe re nt es tip os de ob ra de ar te e su as ca ra ct er ís tic as p ró pr ia s, e c om pr ee nd er t en dê nc ia s ar tís tic as do s éc ul o X X . •C om pr ee nd er m an if es ta çõ es ar tís tic as em di ve rs os co nt in en te s e su a in flu ên ci a na a rt e re al iz ad a no B ra si l. •P er ce be r de sd ob ra m en to s no ce ná rio m un di al de no va s te cn ol og ia s di gi ta is r el ac io na da s à ar te . •D es en vo lv er a c ap ac id ad e de l ei tu ra e a ná lis e de e le m en to s de ar te s vi su ai s, co nt ex tu al iz an do -o s em m ov im en to s ar tís tic os d o sé cu lo X X a té o s di as a tu ai s. •D es en vo lv er u m p en sa m en to r ef le xi vo s ob re a r ea lid ad e a pa rt ir da a ná lis e cr ít ic a, d a pe sq ui sa e in ve st ig aç ão d o ob je to ar tís tic o co nt ex tu al iz ad o. •C om pr ee nd er o u ni ve rs o po ét ic o da li ng ua ge m v is ua l. 51 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C om pr ee nd er e u til iz ar a a rt e co m o lin gu ag em , m an te nd o um a at it ud e de bu sc a pe ss oa l e ou co le tiv a, ar tic ul an do a pe rc ep çã o, a im ag in aç ão , a em oç ão , a in ve st ig aç ão , a se ns ib ili da de e a re fle xã o ao re al iz ar e fr ui r pr od uç õe s ar tís tic as . •C on st ru ir um a re la çã o de au to co nf ia nç a co m a pr od uç ão ar tís tic a pe ss oa l e co nh ec im en to es té tic o, re sp ei ta nd o a pr óp ria p ro du çã o e a do s co le ga . •R el ac io na r os e le m en to s da l in gu ag em v is ua l às p ro du çõ es hi st ór ic as e im ag en s co tid ia na s. •E xp er im en ta r e co nh ec er m at er ia is , in st ru m en to s e pr oc ed im en to s ar tís tic os di ve rs os em ar te (A rt es V is ua is , D an ça , M ús ic a, T ea tr o) , de m od o qu e os u til iz e no s tr ab al ho s pe ss oa is , id en tif iq ue -o s e in te rp re te -o s na ap re ci aç ão e co nt ex tu al iz á- lo s cu lt ur al m en te . •C on he ce r e id en tif ic ar os es til os /m ov im en to s ar tís tic os e a cu lt ur a pr od uz id a pe la hu m an id ad e; re sp ei te e va lo riz ar a di ve rs id ad e cu lt ur al e pe rc eb er a ar te co m o lin gu ag em ex pr es si va e st ét ic a e co m un ic ac io na l. •A bs tr ac io ni sm o: r el aç ão d e el em en to s da l in gu ag em v is ua l: po nt o, li nh a e pl an o •D ad aí sm o: s ig no e s ig ni fic ad o em o br as d e M ar ce l D uc ha m p e R ea dy m ad e (P ar ad ig m as d a ar te c on te m po râ ne a) •S ur re al is m o: va lo riz aç ão de pe sq ui sa s ci en tíf ic as ; in co ns ci en te e s on ho s em e xp re ss õe s ar tís tic as •E st ud o de m ei os d e co m un ic aç ão d e m as sa e i nf lu ên ci as n o co m po rt am en to d a so ci ed ad e •I nt ro du çã o à le it ur a da o br a de a rt e re la ci on an do e le m en to s bá si co s da lin gu ag em vi su al ao es til o ar tís tic o e pe rí od o hi st ór ic o •I nt ro du çã o a no va s te nd ên ci as d a ar te n o sé cu lo X X . I nf lu ên ci a e do m ín io d os E st ad os U ni do s na A rt e P ós – m od er na •O p A rt / P op A rt •A rt e co nc re ta •E xp re ss io ni sm o ab st ra to •I nt ro du çã o a tr an sf or m aç õe s es té tic as e t ec no ló gi ca s da a rt e no s éc ul o X X : -A rt e po r co m pu ta do r – ví de o ar te -A rt e co nc ei tu al -H ip er -r ea lis m o -M in im al A rt 52 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O -I ns ta la çõ es . -H ap pe ni ng . -B od y A rt , et c. •A rt e C on te m po râ ne a no B ra si l e no D is tr it o Fe de ra l. 53 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS ARTE: ARTES CÊNICAS Desde os tempos imemoriais, os impulsos vitais do corpo cênico pulsam na dança misteriosa que ritualiza o ato da caça, em personificação divina de forças da natureza que disputam entre si ritos de adoração humana, em metamorfose corporal do ator que traz de volta a voz de poetas imortalizados por suas obras e, também, no palhaço que desperta o riso em trágicas situações cotidianas e ultrapassa limites da fantasia. Estas são apenas algumas das manifestações da necessidade que tem a humanidade de evocar em seu corpo mundos completamente diferentes (COURTNEY, 1980). Ao longo da história do Brasil, o ensino das Artes Cênicas foi usado como instrumento de imposição cultural e de domínio. Esse caráter “educativo” foi bastante explorado por sacerdotes cristãos para catequização de povos indígenas. Somente no século XX, com o processo de popularização da Educação, o Teatro transforma-se em componente curricular (JAPIASSU, 2009), mas, como as demais linguagens artísticas, sofre forte influência de tendências tradicionalista e escolanovista (HANSTED/GOHN, 2013). Foi a partir da Lei de Diretrizes e Bases de 1961 (Lei 4.024/61) que a Arte foi incluída no currículo escolar da Educação Básica, como atividade complementar com foco na linguagem teatral. Posteriormente, a Lei de Diretrizes e Bases de 1971 (lei 5.692/71) implementou a disciplina Educação Artística que contemplou a dança, a música, o teatro e as artes plásticas, na tentativa de realizar um trabalho integrado entre essas diversas linguagens. Com o crescimento do movimento Arte-Educação nos anos 1980 e 1990, a Arte se fortalece como componente curricular, sendo regulamentada pelo art. 26, §2º da LDB de 1996 (BRASIL, LEI nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que determina que: “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”. Esse cenário aponta para uma reflexão crítica, pois, embora a disciplina Arte exista na lei, seu processo histórico exige a prática de um professor polivalente, que deve ministrar todas as linguagens artísticas. Em virtude do formato da Lei (LDB/1996) e a carência de estrutura, professores acabam optando pelo ensino de artes visuais. O ensino e a aprendizagem de Artes Cênicas irão requerer a ruptura da ocupação tradicional da escola e da sala de aula; o teatro e demais possibilidades de manifestação de artes cênicas devem ser gestados desde o Projeto Político-Pedagógico da Escola de maneira que se lhe assegurem 54 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS tempos, condições materiais e recursos próprios para sustentação de espaço criador e de potencial criativo de estudantes. As Artes Cênicas devem ser espaço de articulação entre demais saberes e produções artísticas e permitir singular apropriação histórica, social, política e geográfica de temas e elementos por ela trabalhados. O processo de criação de cenas oportuniza o fortalecimento da coletividade, permite criar sentimentos de pertencimento e desenvolve a capacidade crítica por meio da convivência e interação com diferentes culturas em diversos contextos históricos. Nesse sentido, o currículo proposto visa a uma maior vinculação do estudante às linguagens de cena, com produção e reflexão crítica que se desenvolve a partir da relação corpórea sensorial com o conhecimento da história das artes cênicas em nível mundial e suas relações com o Brasil. Todas estas preocupações permeiam o currículo proposto, que possui enfoque no uso da Metodologia Triangular que sugere que o ensino da arte seja construído a partir de três eixos: o fazer artístico, a contextualização histórica e a apreciação estética (Barbosa, 1991). O ensino de arte baseado nesse tripé possibilita ir além do desenvolvimento cognitivo do estudante: ao considerar aspectos sociais, históricos e políticos, contempla diversas dimensões da integralidade do ser humano e se aproxima da concepção de educação integral anunciada pelo Currículo em Movimento da Secretaria de Estado de Educação do DF. Não percamos de vista o encantamento do mundo oferecido pelas Artes Cênicas. Ou, por que não um desencantamento? Ultrapassar o métron (ALBIN, 1996) de cada um, despertar a sensibilidade, promover potencialidades expressivas sem perder de vista a dimensão mágica, ritualística e ancestral de linguagens imortais facilitam a articulação entre diversos saberes por meio dos eixos integradores, ludicidade e letramentos fundamentados por eixos transversais: Educação para a Diversidade, Cidadania, Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade. 55 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S C ÊN IC A S – 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C on he ci m en to a rt ís tic o co m o pr od uç ão , fr ui çã o e co nt ex to hi st ór ic o •M ul tip lic id ad e da o br a cê ni ca •H is tó ria d o Te at ro , da d an ça e d o ci rc o: - C on ce it o de T ea tr o, d e da nç a e de c irc o co m o lin gu ag en s ar tís tic as - O rig em d o Te at ro c om o ex pr es sã o da d iv er si da de h um an a - R it ua is li tú rg ic os e m d if er en te s cu lt ur as : as pe ct os d os p ov os - In dí ge na s e af ro -b ra si le iro s; m it ol og ia - Te at ro G re go : m it ol og ia e a rq ui te tu ra - Tr ag éd ia e C om éd ia - Te at ro R om an o: a sp ec to s hi st ór ic os e a rq ui te tu ra •E le m en to s da lin gu ag em te at ra l: co rp o, vo z, ex pr es sã o co rp or al , fig ur in o, ilu m in aç ão , so no pl as tia , ce ná rio , m aq ui ag em e a de re ço s •H is tó ria d o Te at ro B ra si lie ns e •C on sc iê nc ia co rp or al : po st ur a, la te ra lid ad e, lo co m oç ão , re sp ira çã o, t ôn us , re la xa m en to •D es en vo lv er po te nc ia l cr ia do r, ca pa ci da de de le it ur a e re le it ur a de e le m en to s te at ra is . •P er ce be r as ar te s cê ni ca s co m o ci ên ci a vo lt ad a pa ra a fo rm aç ão c rí tic a, p ol ít ic a e so ci al . •A pr ec ia r o fa ze r ar tís tic o, co nt ex tu al iz an do su a pr od uç ão co m te at ro , da nç a, ci rc o, m it ol og ia s de di ve rs as cu lt ur as , te at ro b ra si lie ns e e m an if es ta çõ es c ul tu ra is b ra si le ira s. •C on he ce r e va lo riz ar a s A rt es C ên ic as c om o lin gu ag em e fo rm a de e xp re ss ão . •C on he ce r e va lo riz ar m an if es ta çõ es c ul tu ra is a fr o- br as ile ira s. •C on he ce r gê ne ro s dr am át ic os . •C on he ce r el em en to s da li ng ua ge m t ea tr al . •C on he ce r pr od uç õe s cê ni ca s br as ili en se s. •F re qu en ta r es pa ço s cu lt ur ai s e ex er ci ta r at it ud es d e pl at ei a. •A pr ec ia r e in te rp re ta r el em en to s cê ni co s em pr od uç õe s cu lt ur ai s. •C on he ce r e ut ili za r té cn ic as de ex pr es sã o co rp or al e ex pr es si vi da de v oc al . 56 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •M ov im en to e xp re ss iv o: a çõ es c or po ra is b ás ic as d e m ov im en to •E le m en to s fo rm ai s de d an ça : m ov im en to e xp re ss iv o, r it m o, eq ui líb rio , ei xo , or ie nt aç ão e sp ac ia l, co m po si çã o co re og rá fic a •E st ud o de m ov im en to e xp re ss iv o em m an if es ta çõ es c ên ic as af ro -b ra si le ira s: m ar ac at u, co ng ad a, bu m ba -m eu -b oi , ca po ei ra , fr ev o, e nt re o ut ra s •E xp re ss iv id ad e vo ca l: a rt ic ul aç ão , p ro je çã o, d ic çã o, e nt on aç ão e pr oj eç ão d e vo z as so ci ad os a m ov im en to s re sp ira tó rio s e re sp ira çã o di af ra gm át ic a •J og os d ra m át ic os c om e le m en to s de a çã o cê ni ca •F or m aç ão d e pl at ei a 57 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S C ÊN IC A S – 7º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C on he ci m en to a rt ís tic o co m o pr od uç ão , fr ui çã o e co nt ex to hi st ór ic o •C on ce it o de A rt e, d e Te at ro , de D an ça e d e C irc o co m o lin gu ag en s ar tís tic as e d e co m un ic aç ão •T ea tr o M ed ie va l - P rin ci pa is g ên er os t ea tr ai s •T ea tr o no B ra si l C ol ôn ia - T ea tr o Je su ít ic o: t ea tr o co m o ca te qu es e (J os é de A nc hi et a) - C om éd ia d e C os tu m es ( M ar tin s Pe na ) •M an if es ta çõ es cu lt ur ai s af ro -b ra si le ira s e in dí ge na s na cu lt ur a br as ile ira •E le m en to s da lin gu ag em te at ra l: fig ur in o, ilu m in aç ão , so no pl as tia , ce ná rio , m aq ui ag em e a de re ço s •C on sc iê nc ia co rp or al : po st ur a, la te ra lid ad e, lo co m oç ão , re sp ira çã o, t ôn us , re la xa m en to •C ul tu ra P op ul ar e E ru di ta ( va lo riz aç ão e c on te xt ua liz aç ão ) •E xp re ss iv id ad e vo ca l: ar tic ul aç ão , pr oj eç ão , di cç ão , en to na çã o e pr oj eç ão da vo z as so ci ad as a m ov im en to s •C on he ce r e va lo riz ar o T ea tr o M ed ie va l e o d o B ra si l C ol ôn ia . •C on he ce r e va lo riz ar m an if es ta çõ es c ul tu ra is a fr o- br as ile ira s e in dí ge na s na c ul tu ra b ra si le ira . •C on he ce r gê ne ro s dr am át ic os . •D es en vo lv er o p ot en ci al c ria do r. •C on he ce r el em en to s da li ng ua ge m t ea tr al . •F re qu en ta r es pa ço s cu lt ur ai s e ex er ci ta r at it ud es d e pl at ei a. •A pr ec ia r e in te rp re ta r el em en to s cê ni co s de pr od uç õe s cu lt ur ai s. •C on he ce r e ut ili za r té cn ic as de ex pr es sã o co rp or al e ex pr es si vi da de v oc al . •C on he ce r e va lo riz ar a s A rt es C ên ic as e m m an if es ta çõ es so ci oc ul tu ra is . 58 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O re sp ira tó rio s e re sp ira çã o di af ra gm át ic a •M ov im en to e xp re ss iv o. A çõ es c or po ra is b ás ic as d e m ov im en to •E le m en to s de m ov im en to ex pr es si vo em di ve rs as m an if es ta çõ es a fr o- br as ile ira s: m ar ac at u, c on ga da , bu m ba - m eu -b oi , ca po ei ra , fr ev o, e nt re o ut ra s •H is tó ria s de r es is tê nc ia s de p ov os in dí ge na s e af ro -b ra si le iro s co m id en tif ic aç ão d e el em en to s cê ni co s de o br a dr am át ic a •J og os d ra m át ic os c om e le m en to s de a çã o cê ni ca •M on ta ge m t ea tr al •F or m aç ão d e pl at ei a 59 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S C ÊN IC A S – 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •L ei tu ra d ra m át ic a e an ál is e de t ex to s te at ra is •T ea tr o R en as ce nt is ta In gl ês - Te at ro E lis ab et an o: W ill ia m S ha ke sp ea re •C om ed ia D el l’A rt : G ol do ni e M ol iè re •T ea tr o R om ân tic o, R ea lis ta e N at ur al is ta •E st ud o de m an if es ta çõ es e el em en to s cu lt ur ai s af ro - br as ile iro s e in dí ge na s na c ul tu ra b ra si le ira •E le m en to s te at ra is pr es en te s em ob ra s de dr am at ur go s br as ile iro s re pr es en ta nt es da s co rr en te s ar tís tic as : R om an tis m o, R ea lis m o, N at ur al is m o, e nt re o ut ra s •L ei tu ra d ra m át ic a e an ál is e de t ex to s te at ra is •E le m en to s da lin gu ag em te at ra l: fig ur in o, ilu m in aç ão , so no pl as tia , ce ná rio , m aq ui ag em e a de re ço s •C on sc iê nc ia c or po ra l e ex pr es si vi da de v oc al •J og os d ra m át ic os c om e le m en to s de a çã o cê ni ca •E le m en to s fo rm ai s da d an ça •M ov im en to E xp re ss iv o •M on ta ge m T ea tr al •F or m aç ão d e pl at ei a •C on he ce r e va lo riz ar : Te at ro R en as ce nt is ta I ng lê s, C om éd ia D el l’A rt , Te at ro R om ân tic o, R ea lis ta e N at ur al is ta . •C on he ce r e va lo riz ar m an if es ta çõ es c ul tu ra is a fr o- br as ile ira s e in dí ge na s na c ul tu ra b ra si le ira . •C on he ce r gê ne ro s dr am át ic os . •C on he ce r el em en to s de li ng ua ge m t ea tr al . •D es en vo lv er o p ot en ci al c ria do r. •F re qu en ta r es pa ço s cu lt ur ai s e ex er ci ta r at it ud es d e pl at ei a. •A pr ec ia r e in te rp re ta r el em en to s cê ni co s de pr od uç õe s cu lt ur ai s. •C on he ce r e ut ili za r té cn ic as de ex pr es sã o co rp or al e ex pr es si vi da de v oc al . •C on he ce r e va lo riz ar A rt es C ên ic as em m an if es ta çõ es so ci oc ul tu ra is . 60 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : A R TE S C ÊN IC A S – 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C or re nt es T ea tr ai s no s éc ul o X X , na E ur op a: - N ov as t en dê nc ia s te at ra is n a Eu ro pa - In flu ên ci as d o te at ro o rie nt al n o te at ro d o sé cu lo X X •N ov as t en dê nc ia s no t ea tr o br as ile iro d o sé cu lo X X : - In flu ên ci a eu ro pe ia n o Te at ro M od er no B ra si le iro ; - F or m aç ão d e gr up os t ea tr ai s br as ile iro s (T B C - T ea tr o B ra si le iro d e C om éd ia , A re na , O fic in a, T ea tr o Ex pe rim en ta l do N eg ro ) - P rin ci pa is a to re s e at riz es e m in íc io d o sé cu lo X X : Pr oc óp io Fe rr ei ra , B ib i Fe rr ei ra , D ul ci na d e M or ae s, R ut h de S ou za , G ra nd e O te lo , Pa ul o A ut ra n, F er na nd a M on te ne gr o, O sc ar it o, Ev a To do r, e nt re o ut ro s - T ea tr o de R ev is ta •E st ud o da d ra m at ur gi a br as ile ira : - N el so n R od rig ue s, A ug us to B oa l, D ia s G om es , G ia nf ra nc es co G ua rn ie ri , Pl ín io M ar co s e A ria no S ua ss un a •E st ud o de p oé tic as t ea tr ai s co nt em po râ ne as •E st ud o de e le m en to s da c ul tu ra a fr o- br as ile ira e in dí ge na n a dr am at ur gi a br as ile ira •C on he ce r e va lo riz ar o T ea tr o M od er no e C on te m po râ ne o. •C on he ce r e va lo riz ar m an if es ta çõ es c ul tu ra is a fr o- br as ile ira s e in dí ge na s na c ul tu ra b ra si le ira . •C on he ce r gê ne ro s dr am át ic os . •C on he ce r el em en to s da li ng ua ge m t ea tr al . •D es en vo lv er p ot en ci al c ria do r. •F re qu en ta r es pa ço s cu lt ur ai s e ex er ci ta r at it ud es d e pl at ei a. •A pr ec ia r e in te rp re ta r el em en to s cê ni co s de pr od uç õe s cu lt ur ai s. •C on he ce r e ut ili za r té cn ic as de ex pr es sã o co rp or al e ex pr es si vi da de v oc al . •C on he ce r e va lo riz ar A rt es C ên ic as em m an if es ta çõ es so ci oc ul tu ra is . •C on st ru ir pe rs on ag en s co m s ua s po ss ib ili da de s ge st ua is e d e m ov im en to s do c or po e m d if er en te s co nt ex to s 61 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O - N oç õe s de co rp or ei da de ba se ad as em cu lt ur as af ro - br as ile ira s e in dí ge na s •E le m en to s de lin gu ag em te at ra l: fig ur in o, ilu m in aç ão , so no pl as tia ,c en ár io , m aq ui ag em e a de re ço s •F or m aç ão d e pl at ei a •J og os d ra m át ic os c om e le m en to s de a çã o cê ni ca •E le m en to s bá si co s e co ns ci ên ci a co rp or al •E xp re ss iv id ad e vo ca l •M ov im en to e xp re ss iv o •C on st ru çã o e in te rp re ta çã o de pe rs on ag en s em di ve rs os es pa ço s e co nt ex to s •M on ta ge m t ea tr al 62 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS ARTE: MÚSICA A música é tão antiga quanto a humanidade. A partir da música, expressamos ideias sobre nós mesmos, sobre os outros, sobre o mundo, sobre nossa existência. Utilizando formas sonoras, essa manifestação artística é uma maneira de articular e organizar o pensamento, num discurso que expressa emoções e o interior do ser humano (SWANWICK ,2003). A história da educação musical no Brasil atravessou vários momentos de lutas, que interferiram nas relações entre o ensino de música e as políticas governamentais. A partir dos anos trinta, como parte do projeto de nacionalização do governo Vargas e de sua política educacional autoritária, a aula de música torna-se obrigatória para todos os níveis de ensino. O projeto de implementação do canto orfeônico em escolas se alastra por todo o país e ganha um grande impulso com a adesão do compositor Heitor Villa-Lobos que, ao assumir a presidência da Superintendência de Educação Musical e Artística (Sema) de escolas públicas do Rio de Janeiro, criou o Curso de Orientação e Aperfeiçoamento do Ensino de Música e Canto Orfeônico, destinado à formação de professores especializados. O repertório utilizado era baseado principalmente no folclore nacional e tinha como intuito básico a preservação de valores culturais do povo. Mesmo com a imensa atividade educativa proporcionada pelo movimento do canto orfeônico nas décadas de trinta e quarenta, tornando- se importante iniciativa de educação musical em nosso país, ficaram bem claras as deficiências metodológicas e a vinculação com o governo autoritário da época (SOUZA, 2002). Com o fim do Estado Novo, o canto orfeônico perde força, devido a seu caráter ideológico e o contexto político que o sustentava. Consequentemente, a presença da música na escola regular diminui consideravelmente. A partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 4024/61, o ensino de artes passa a ser obrigatório, apenas para o ensino médio, mas com um caráter complementar. Em pleno regime militar, a LDB de 1961 é alterada pela Lei 5.692/71, que se dirige ao ensino de 1º e 2º graus e obriga em seu artigo 7,º a inclusão da disciplina Educação Artística, juntamente com Educação Moral e Cívica, Educação Física e Programas de Saúde. Mesmo que o ensino de arte tenha sido contemplado no corpo da lei, as linguagens artísticas privilegiadas pelo componente curricular designado como Educação Artística não foram definidas claramente. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional assegura espaço para a arte na escola, como já fora assegurado em 1971, ao dizer que: “o ensino de arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica - educação infantil, ensino fundamental e ensino médio -, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos” (Lei 9.394/96, art. 26, § 2º). Nas escolas “continuam a persistir a indefinição e a ambiguidade que permitem a multiplicidade, 63 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS uma vez que a expressão “ensino de arte” pode ter diferentes interpretações, sendo necessário defini-la com maior precisão” (PENNA, 2004, p. 23). Os Parâmetros Curriculares Nacionais de 2011 para os ensinos fundamental e médio retratam uma orientação oficial para a prática. Na parte específica de Música, são propostos conteúdos a partir de três eixos norteadores: produção, apreciação e reflexão, que se estendem a outras linguagens artísticas. A partir da aprovação da Lei 11.769/2008, é garantido que a música seja um conteúdo obrigatório da organização curricular das escolas em todo o país, mas ainda não se configura como disciplina específica. Reconhecer diversas formas de diálogo e interação que a música permite é reconhecer a riqueza expressiva que faz parte de sua natureza, “a música como um fenômeno cultural constitui uma das mais ricas e significativas expressões do homem, sendo produto de vivências, crenças, valores e significados que permeiam sua vida” (QUEIROZ, 2004, p. 52.). A música permite ampliar a compreensão que os estudantes têm de si mesmos e do meio em que vivem, refletindo sobre seus valores, suas crenças, seus sonhos, percebendo-se como seres criativos e autônomos, membros de uma sociedade que produz conhecimentos, hábitos e costumes, que constrói sua própria cultura, em um movimento constante e dinâmico. Como fenômeno cultural, a música pode ser considerada veículo universal de comunicação, pois não há registro na história de qualquer agrupamento humano que não tenha realizado experiências musicais como meio de expressar seu interior e as características de sua cultura. A universalidade da música permite que cada cultura tenha sua própria linguagem musical organizando, transmitindo e compreendendo sua produção cultural de forma particular e única. A diversidade e a riqueza cultural da música não permitem que ela esteja presa a limites geográficos nem a fronteiras. Essa diversidade possibilita que cada indivíduo compreenda seu próprio universo musical de maneira bem intimista, proporcionando visões e linguagens diferentes dentro do mesmo fenômeno (QUEIROZ, 2004). Para o desenvolvimento musical, a vivência musical deve estar sempre presente. Podemos aprender música falando sobre ela, analisando, refletindo, criando, desde que a produção de estudantes seja sempre valorizada. O desenvolvimento musical não ocorre somente com atividades que envolvam a execução instrumental e a leitura musical, mas também por meio da audição, da composição e da improvisação, organizando e ampliando a compreensão musical que os alunos possuem. “Aprender música implica proporcionar diferentes formas de participação musical em sala de aula, em que conceitos estanques não servem à própria prática musical, que é, por natureza, dinâmica” (LEAL, 2001). O ponto de partida para a construção do conhecimento deve ser a própria música, o fazer musical e as diversas formas de interação que ela permite. O objetivo 64 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS central deve ser a expressividade e a reflexão, seja uma composição própria ou de outra pessoa. Durante o aprendizado de determinada música, podemos incentivar estudantes a experimentarem outras maneiras de execução, analisando e refletindo sobre os resultados musicais. Ao apreciar determinada obra, podemos realizar pesquisa sobre o compositor, a época em que a obra foi composta, o contexto político, histórico e filosófico, refletir e discutir sobre o impacto da obra na sociedade, ampliando a compreensão musical do estudante. Para consolidar uma aprendizagem musical significativa, é imprescindível compreender as funções que a música exerce na sociedade contemporânea e suas particularidades como ciência e área de conhecimento. É muito importante também refletir sobre processos cognitivos e sociais que subsidiam a construção do conhecimento musical, que ocorre por meio da prática e da experiência sonora. É neste sentido que objetivos e conteúdos presentes neste currículo devem articular um movimento dialógico, onde as aprendizagens se darão a partir do próprio indivíduo e de suas experiências musicais. 65 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : M Ú SI C A – 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •P ai sa ge m s on or a •F on te s on or a •O q ue é m ús ic a •P ro du çã o do s om •S on s na tu ra is e a rt ifi ci ai s •M an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is •M ús ic a de m íd ia ( jin gl es , ca nç õe s, p ro pa ga nd as , no ve la s, fil m es ... ) •C la ss ifi ca çã o de in st ru m en to s •E le m en to s bá si co s da m ús ic a •M el od ia •H ar m on ia •R it m o •E sc al a m us ic al •I ni ci aç ão em no çõ es de pu ls aç ão , an da m en to , te m po e di nâ m ic a •I ni ci aç ão e m n ot aç ão m us ic al e sp on tâ ne a e co nv en ci on al •R ef le tir e d is cu tir s ob re o q ue é m ús ic a. •V iv en ci ar e e xp er im en ta r di ve rs as m an ei ra s do f az er m us ic al . •I de nt ifi ca r m an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is . •R ea liz ar at iv id ad es qu e co nt em pl em : co m po si çã o, im pr ov is aç ão , ar ra nj o m us ic al e e xp er im en ta çã o so no ra . •C on st ru ir in st ru m en to s m us ic ai s co m d iv er so s m at er ia is . •P es qu is ar d iv er sa s fo nt es s on or as d e se u co tid ia no . •V iv en ci ar o f az er m us ic al p or m ei o da p rá tic a de c on ju nt o. •D es en vo lv er e xp re ss iv id ad e m us ic al : cr ia r, c an ta r e ex ec ut ar m el od ia s. •C ria r e ex ec ut ar li nh as r ít m ic as c om s om e s ilê nc io . •D es en vo lv er a p er ce pç ão m us ic al p ar a an ál is e au di tiv a de el em en to s bá si co s da m ús ic a. •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os de m an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is . •A na lis ar c rit ic am en te a m ús ic a de m íd ia . •R ef le tir s ob re a i nf lu ên ci a da m ús ic a in dí ge na , af ric an a e eu ro pe ia n a co ns tr uç ão d a cu lt ur a m us ic al b ra si le ira . 66 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •D es en vo lv er a p er ce pç ão m us ic al p ar a an ál is e au di tiv a de as pe ct os d a m ús ic a in dí ge na e a fr ic an a. •D es en vo lv er a p er ce pç ão m us ic al p ar a an ál is e au di tiv a de as pe ct os d a m ús ic a m ed ie va l. •E xp re ss iv id ad e vo ca l e in st ru m en ta çã o: - C ui da do s co m a v oz - R es pi ra çã o •I ni ci aç ão à e sc rit a e a le it ur a m us ic al : - F ig ur as r ít m ic as d e so m e s ilê nc io - S ín co pe •E sc rit a, le it ur a e so lf ej o do 1 º e 2º t et ra co rd es e m t on al id ad e m ai s ag ra dá ve l ao r eg is tr o vo ca l do e st ud an te •M ús ic os e g ru po s m us ic ai s de s ua c id ad e e do D is tr it o Fe de ra l •E ve nt os e e sp aç os d e pr od uç ão m us ic al e m s ua c id ad e e no D is tr it o Fe de ra l, po r ex em pl o: C lu be d o C ho ro , Es co la d e M ús ic a de B ra sí lia , Te at ro N ac io na l, C as a do C an ta do r •D if er en te s gr up os é tn ic os , su as m an if es ta çõ es m us ic ai s e su as c on tr ib ui çõ es p ar a a co ns tr uç ão d o pa tr im ôn io c ul tu ra l do B ra si l e do D is tr it o Fe de ra l •M ús ic a in dí ge na •M ús ic a af ric an a •M ús ic a an tig a e m ed ie va l •M ús ic a je su ít a no B ra si l 67 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : M Ú SI C A – 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •S on s do c or po , da n at ur ez a e do a m bi en te •F un çõ es d a m ús ic a em s oc ie da de •M an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is , re gi on ai s e na ci on ai s •A rt is ta s qu e co nt rib uí ra m p ar a a fo rm aç ão d o pa tr im ôn io m us ic al d o D is tr it o Fe de ra l •M ús ic as d a at ua lid ad e •N ot aç ão m us ic al e sp on tâ ne a e co nv en ci on al •N oç õe s de c om pa ss o •E xp re ss iv id ad e vo ca l e in st ru m en ta l: - Es ca la D ia tô ni ca m ai or e m en or (n a to na lid ad e m ai s ag ra dá ve l ao r eg is tr o vo ca l do e st ud an te ) - Fi gu ra s de s om e s ilê nc io s ub di vi di nd o at é o m ei o te m po - Tr ía de s m ai or es - C ad ên ci a ha rm ôn ic a I- IV -V (e m c as o de p rá tic a in st ru m en ta l) - C él ul as rí tm ic as q ue c ar ac te riz am a M ús ic a Po pu la r B ra si le ira (b ai ão , co co , xo te , sa m ba , bo i, m ar ac at u. .. ) •I nf lu ên ci a de m an if es ta çõ es m us ic ai s de d iv er sa s cu lt ur as d o •R ef le tir e d is cu tir s ob re o q ue é m ús ic a. •V iv en ci ar e e xp er im en ta r di ve rs as m an ei ra s do f az er m us ic al . •R ea liz ar a tiv id ad es m us ic ai s qu e co nt em pl em : co m po si çã o, im pr ov is aç ão , ar ra nj o m us ic al e e xp er im en ta çã o so no ra . •C on st ru ir in st ru m en to s m us ic ai s co m d iv er so s m at er ia is . •V iv en ci ar o f az er m us ic al p or m ei o da p rá tic a de c on ju nt o. •I de nt ifi ca r m an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is . •P es qu is ar e an al is ar as pe ct os m us ic ai s de m an if es ta çõ es lo ca is , re gi on ai s e na ci on ai s. •A na lis ar c rit ic am en te a m ús ic a de m íd ia . •C ria r, c an ta r, e sc re ve r e ex ec ut ar m el od ia s. •C ria r e ex ec ut ar li nh as r ít m ic as c om s ub di vi sã o de a té m ei o te m po . •D es en vo lv er a p er ce pç ão m us ic al p ar a an ál is e au di tiv a de in te rv al os d e te rç a e su bd iv is õe s de m ei o te m po . •E xe cu ta r cé lu la s rí tm ic as qu e ca ra ct er iz am a m ús ic a br as ile ira . •C ria r ar ra nj os p ar a m ús ic as p op ul ar es . 68 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •R ef le tir s ob re a i nf lu ên ci a da m ús ic a in dí ge na , af ric an a e eu ro pe ia n a co ns tr uç ão d a cu lt ur a m us ic al b ra si le ira . •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os d a m ús ic a br as ile ira d o sé cu lo X V III . •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os d a m ús ic a re na sc en tis ta . •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os d a m ús ic a ba rr oc a. •A pr ec ia r di ve rs os g ên er os m us ic ai s. •D es en vo lv er a p er ce pç ão m us ic al p ar a an ál is e au di tiv a de as pe ct os d a m ús ic a br as ile ira . pl an et a na c ul tu ra m us ic al n ac io na l •I ns tr um en to s m us ic ai s de d iv er sa s cu lt ur as d o pl an et a •M ús ic a br as ile ira d o sé cu lo X V III •M ús ic a re na sc en tis ta •M ús ic a ba rr oc a 69 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : M Ú SI C A – 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •R ep er tó rio m us ic al do co tid ia no , pr od uz id o em su a co m un id ad e lo ca l, re gi on al e n ac io na l •C on tr ib ui çõ es de di ve rs as cu lt ur as do pl an et a pa ra a co ns tr uç ão d o pa tr im ôn io c ul tu ra l br as ile iro •E le m en to s bá si co s da lin gu ag em m us ic al em di ve rs as m an if es ta çõ es m us ic ai s do p la ne ta •E xp re ss iv id ad e vo ca l (n a to na lid ad e m ai s ag ra dá ve l ao re gi st ro v oc al d e es tu da nt es ) e in st ru m en ta l - E sc al a D ia tô ni ca m ai or e m en or ( co m pa ss os e a nd am en to s) - C om pa ss os b in ár io s, t er ná rio s e qu at er ná rio s - T ría de s m ai or es e m en or es - C ad ên ci as h ar m ôn ic as : I – IIm – I IIm – I V – V – V Im ( em ca so d e pr át ic a in st ru m en ta l) - F ig ur as r ít m ic as d e so m e s ilê nc io s ub di vi di nd o at é um qu ar to d e te m po • M ús ic a er ud it a e po pu la r br as ile ira d o sé cu lo X IX • M ús ic a C lá ss ic a • M ús ic a R om ân tic a •R ef le tir e d is cu tir s ob re o q ue é m ús ic a. •V iv en ci ar e e xp er im en ta r di ve rs as m an ei ra s do f az er m us ic al . •I de nt ifi ca r m an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is . •R ea liz ar at iv id ad es qu e co nt em pl em : co m po si çã o, im pr ov is aç ão , ar ra nj o m us ic al e e xp er im en ta çã o so no ra . •C on st ru ir in st ru m en to s m us ic ai s co m d iv er so s m at er ia is . •V iv en ci ar o f az er m us ic al p or m ei o da p rá tic a de c on ju nt o. •C ria r, c an ta r, e sc re ve r e ex ec ut ar m el od ia s. •C ria r e ex ec ut ar l in ha s rí tm ic as c om s om e s ilê nc io , co m su bd iv is õe s de a té u m q ua rt o de t em po . •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os de m an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is . •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is , hi st ór ic os d a m ús ic a cl ás si ca . •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os da m ús ic a ro m ân tic a. •R ef le tir so br e a in flu ên ci a da m ús ic a in dí ge na , af ric an a, eu ro pe ia e d e ou tr as l oc al id ad es n a co ns tr uç ão d a cu lt ur a m us ic al b ra si le ira . 70 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os d a m ús ic a br as ile ira d o sé cu lo X IX . •E xe cu ta r cé lu la s rí tm ic as q ue c ar ac te riz am a m ús ic a br as ile ira em s ua s di fe re nt es r eg iõ es . •D es en vo lv er a p er ce pç ão m us ic al p ar a an ál is e au di tiv a de as pe ct os d a m ús ic a br as ile ira . 71 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - A R TE : M Ú SI C A – 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •T en dê nc ia s es té tic as e d e m ov im en to s de m an if es to s ar tís tic os b ra si le iro s (b os sa n ov a, t ro pi ca lis m o, ca nç ão de pr ot es to , jo ve m gu ar da , m an gu e be at , en tr e ou tr os ) •M ús ic a po pu la r br as ile ira e m s eu s di ve rs os p er ío do s •M ús ic a e te cn ol og ia •E xp re ss iv id ad e vo ca l (e m to na lid ad e m ai s ag ra dá ve l ao re gi st ro v oc al d e es tu da nt es ) e in st ru m en ta l: - E sc al a di at ôn ic a e ha rm ôn ic a m en or ( tr ía de s e té tr ad es d o ca m po h ar m ôn ic o m ai or ( em c as o de p rá tic a in st ru m en ta l) •M ús ic a M od er na e C on te m po râ ne a •M ús ic a br as ile ira d os s éc ul os X X e . X X I •I nf lu ên ci a de m an if es ta çõ es m us ic ai s de d iv er sa s cu lt ur as d o pl an et a na c ul tu ra m us ic al n ac io na l •R ef le tir e d is cu tir s ob re o q ue é m ús ic a. •V iv en ci ar e e xp er im en ta r di ve rs as m an ei ra s do f az er m us ic al . •P es qu is ar a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is , hi st ór ic os d a m ús ic a m od er na e c on te m po râ ne a. •P es qu is ar e a na lis ar a in flu ên ci a da t ec no lo gi a na m ús ic a. •A pr ec ia r di ve rs os g ên er os m us ic ai s. •R ea liz ar A tiv id ad es m us ic ai s qu e co nt em pl em : co m po si çã o, im pr ov is aç ão , ar ra nj o m us ic al e e xp er im en ta çã o so no ra . •V iv en ci ar di ve rs as fo rm as do fa ze r m us ic al po r m ei o da pr át ic a de c on ju nt o. •C ria r e so lf ej ar m el od ia s co m i nt er va lo s de t er ça , qu in ta e oi ta va . •A na lis ar c rit ic am en te a m ús ic a de m íd ia . •I de nt ifi ca r m an if es ta çõ es m us ic ai s lo ca is . •R ef le tir s ob re a i nf lu ên ci a da m ús ic a eu ro pe ia , in dí ge na , af ric an a e de o ut ra s lo ca lid ad es d o pl an et a, n a co ns tr uç ão d a cu lt ur a m us ic al b ra si le ira . •P es qu is ar e a na lis ar a sp ec to s m us ic ai s, s oc ia is e h is tó ric os da m ús ic a br as ile ira d os s éc ul os X X e X X I. 72 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EDUCAÇÃO FÍSICA A Educação Física no Brasil vem acompanhando as mudanças sociais e políticas do país desde sua chegada, por volta de 1810. Inicialmente foi dominada por visão higienista que propunha atividade física voltada para forjar um indivíduo “forte”, “saudável”, indispensável ao desenvolvimento da nação. Esse entendimento associou a Educação Física à educação do físico, à instrução do corpo para o desenvolvimento da aptidão física. Em seguida, passamos a ter uma Educação Física militarista que visava promover o adestramento físico, na perspectiva da disciplina moral com objetivo de preparação do sujeito no cumprimento de deveres cidadãos, em defesa da Nação (SOARES, 1994). Durante a Ditadura Militar (1964 a 1980), a Educação Física teve caráter predominantemente esportista / tecnicista em que modalidades esportivas eram trabalhadas de forma hegemônica em aulas escolares. A partir da década de 1980, correntes pedagógicas orientaram-se pela teoria crítica, trazendo novas formas de contribuir com a cidadania e a justiça social, buscando o desenvolvimento de estudantes de forma integral. A Educação Física trata pedagogicamente de saberes relativos a movimentos corporais produzidos com intencionalidade em diversos contextos sociais e históricos, constituindo campo da Cultura Corporal. A LDB, Lei nº 9.394/96, em seu artigo 26, §3º, a entende como componente curricular obrigatório e deve estar integrada ao projeto político-pedagógico da escola, disponibilizando-se para um diálogo permanente com os demais componentes curriculares. Como campo de conhecimento pedagógico ligado à cultura corporal, a Educação Física contribui para formação integral do estudante nas dimensões afetiva, cognitiva, social e motora. Essa unidade no processo de ensino e de aprendizagem permite correlacionar dimensões humanas a conhecimentos socialmente construídos, propiciando abordagem articulada a eixos transversais do currículo: Educação para a Diversidade, Cidadania, Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade. As práticas que constituem a cultura corporal podem ser compreendidas como o conjunto de danças, esportes, ginásticas, jogos, lutas, atividades rítmico-expressivas e outras intimamente ligadas a práticas sociais, construídas e reconstruídas no transcorrer da história humana. Tais práticas expressam formas e representações simbólicas de realidades vivenciadas pelo homem com sentido lúdico, artístico, agonístico e estético entre outros (COLETIVO DE AUTORES, 1992). 73 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O trato do conhecimento do componente curricular Educação Física reflete sua direção epistemológica, organizada a partir da seleção e sistematização de objetivos e do projeto de educação onde seja explicitada: relevância social, adequação às possibilidades sociocognitivas de estudantes, contemporaneidade e simultaneidade de conteúdos como dados da realidade, sem preocupação em vencer etapas, mas com complementaridade de conhecimentos. A dinâmica curricular no âmbito da Educação Física deve articular a possibilidade de fruição e apreensão crítica dessa prática social. Assim, a cultura corporal cumpre demandas que se desenvolvem em múltiplas dimensões da vida - social, econômica, afetiva, cognitiva, mediadas por intervenções pedagógicas sobre o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história. Na organização de objetivos propostos do trabalho pedagógico, o professor deve buscar equilíbrio entre objetivos e conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, visando atender o desejado desenvolvimento integral e consequente humanização do estudante. A especificação de conteúdos relativos a elementos da cultura corporal (esporte, ginástica, jogos, lutas, atividades rítmico-expressivas), pela própria característica de construção permanente dessas práticas, aborda vasto rol de movimentos, que muitas vezes vão modificando-se, o que possibilita ao professor não restringir-se a conteúdos relacionados na proposta curricular. No que diz respeito à avaliação, os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001) consideram que “a avaliação deva ser de utilidade, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar avanços e dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo”. O currículo amplia o conceito de saúde compreendendo-a como um direito social mais abrangente do que apenas a ausência de doença ou saúde física. A Organização Mundial da Saúde (OMS) a conceitua como “um estado de bem-estar físico, mental e social”, em que a Educação Física tem muito a contribuir, não só por conceitos que fazem parte de seus conteúdos, mas também, pela conscientização sobre condições de vida e de direitos humanos com vistas ao bem-estar social. Diante dessa condição multifacetada da Educação Física, propostas curriculares ora apresentadas visam estimular o professor, em sua prática pedagógica, desenvolvimento de aulas atraentes, contextualizadas que provoquem nossos estudantes para a reflexão e a experiência acerca das variadas práticas corporais. 74 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - ED U C A Ç Ã O F ÍS IC A - 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •G es to s, e xp re ss ão c or po ra l, rit m o, d an ça •H ab ili da de s lo co m ot or as : ca m in ha r e co rr er co or de na nd o m em br os s up er io re s e in fe rio re s; s al ta r ob st ác ul os v er tic ai s e ho riz on ta is ; de sl oc ar -s e la te ra lm en te ; po st ur as e st át ic as e di nâ m ic as : Pr at ic ar a a ut oc or re çã o po st ur al n o ca m in ha r, se nt ar , ca rr eg ar , eq ui lib ra r- se e m d es lo ca m en to •H ab ili da de M an ip ul at iv as Pr op ul si va s - A rr em es sa r em de sl oc am en to , c oo rd en an do m em br os in fe rio re s e su pe rio re s, ch ut ar em de sl oc am en to an te ro -p os te rio r e la te ra l, ar re m es sa r pa ra a tin gi r al vo e m d es lo ca m en to , re ce be r e re ba te r ar re m es so s em di fe re nt es di st ân ci as , qu ic ar em de sl oc am en to •H ab ili da de d e es ta bi lid ad e ax ia l: I nc lin ar -s e em d if er en te s di re çõ es , al on ga r- se , m ov im en ta r o tr on co , a ci nt ur a pé lv ic a e es ca pu la r em r ot aç ão e c irc un da çã o, g ira r •P os tu ra s es tá tic as e di nâ m ic as : Pr at ic ar a au to co rr eç ão po st ur al no ca m in ha r, se nt ar , ca rr eg ar , eq ui lib ra r- se em de sl oc am en to • Jo go s co op er at iv os , jo go s po pu la re s, de es ta fe ta , ad ap ta do s, j og os p ré -d es po rt iv os , in ic ia çã o ao s es po rt es e lu ta s, a tiv id ad es c ie ce ns es , br in ca de ira s, j og os e b rin qu ed os ca nt ad os e e xe rc íc io s gi ná st ic os •C om pr ee nd er o c or po c om o in st ru m en to d e ex pr es sã o e se ns ib ili da de , a pa rt ir de d iv er sa s fo rm as d e m ov im en to e lin gu ag en s. •P ar tic ip ar de at iv id ad es re cr ea tiv as qu e po ss ib ili te m co m bi na çã o de h ab ili da de s m ot or as b ás ic as e i nt ro du çã o de ha bi lid ad es m ot or as e sp ec íf ic as . •C on he ce r e pa rt ic ip ar d e jo go s, l ut as , es po rt es , gi ná st ic as e at iv id ad es r ít m ic o- ex pr es si va s de f or m a or ie nt ad a, r ec re at iv a e co m pe tit iv a. •C on he ce r e pa rt ic ip ar d e jo go s, l ut as , es po rt es , gi ná st ic as e at iv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s e su as re la çõ es co m o de se nv ol vi m en to de ca pa ci da de s fís ic as e el em en to s ps ic om ot or es . •V iv en ci ar e va lo riz ar a co ns ci ên ci a co rp or al , pe rm iti nd o o au to co nh ec im en to , re co nh ec en do su as ca pa ci da de s e lim it aç õe s at ra vé s de at iv id ad es rí tm ic as , ex pr es si va s e es po rt iv as . •P ar tic ip ar d e pr át ic as c or po ra is a da pt an do s ua s ca pa ci da de s às c ar ac te rí st ic as d a at iv id ad e. •R es ga ta r b rin ca de ira s e jo go s, v iv en ci an do -o s pa ra a m pl ia çã o de o po rt un id ad es lú di ca s. 75 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •E xp er im en ta r a c ria çã o e ad ap ta çã o de re gr as q ue p os si bi lit em a pa rt ic ip aç ão d e to do s em a tiv id ad es p ro po st as . •V iv en ci ar si tu aç õe s- pr ob le m a po r m ei o de br in ca de ira s e jo go s. •C om pr ee nd er pr oc es so s hi st ór ic o- so ci ai s re la ci on ad os a br in ca de ira s, jo go s, lu ta s, es po rt es , at iv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s e gi ná st ic as . •V al or iz ar o p ró pr io d es em pe nh o em s it ua çõ es c om pe tit iv as , re cr ea tiv as o u co op er at iv as d es vi nc ul ad as d o re su lt ad o. •V al or iz ar o o ut ro c om o ag en te f or m ad or , pa rt e in te gr an te d o pr oc es so d e ap re nd iz ag em . •C om pr ee nd er d e fo rm a sa ud áv el a d is pu ta c om o el em en to in er en te à c om pe tiç ão e n ão c om o at it ud e de r iv al id ad e fr en te ao s de m ai s. •V iv en ci ar a tiv id ad es q ue f or ta le ça m o c on ví vi o e o tr ab al ho em e qu ip e. •I de nt ifi ca r a po st ur a co rp or al a de qu ad a, e vi ta nd o si tu aç õe s pr ej ud ic ia is e m a çõ es d o co tid ia no . •V iv en ci ar ex er cí ci os de al on ga m en to co ns ci en tiz an do -s e so br e m us cu la tu ra s di re ta m en te re la ci on ad as ao eq ui líb rio co rp or al . •V iv en ci ar d an ça s fo lc ló ric as e r eg io na is , co m pr ee nd en do s eu s co nt ex to s de m an if es ta çã o. •V iv en ci ar e r ec on he ce r rit m os , d an ça s e jo go s da c ul tu ra a fr o- •F or ça , ve lo ci da de , ag ili da de , re si st ên ci a, eq ui líb rio , fle xi bi lid ad e, la te ra lid ad e, pe rc ep çã o es pa ço -t em po ra l, pe rc ep çã o vi so -m ot or a (ó cu lo -p ed al e ó cu lo -m an ua l) •R eg ra s de i nc lu sã o e pa rt ic ip aç ão e m a tiv id ad es . R eg ra s de in ib iç ão à v io lê nc ia •O rig em e e vo lu çã o da s gi ná st ic as e a tiv id ad es c irc en se s, d os Jo go s co op er at iv os , jo go s po pu la re s, e sp or te s e lu ta s •V it ór ia , d er ro ta , s up er aç ão , a ce it aç ão , r es pe it o, c om pr ee ns ão , ét ic a •C oo pe ra çã o, in te gr aç ão , m ed ia çã o nã o vi ol en ta d e co nf lit os , ex er cí ci o do d iá lo go •A ut oc or re çã o po st ur al n o ca m in ha r, s en ta r, d ei ta r, l ev an ta r ca rr eg ar , eq ui lib ra r- se e m d es lo ca m en to , de sv io s po st ur ai s (l or do se , ci fo se , es co lio se ), e tc . •G ru po s M us cu la re s (d or sa is , lo m ba re s, ab do m in ai s, do s m em br os s up er io re s e in fe rio re s) •Q ua dr ilh as , bu m ba -m eu -b oi , bo i bu m bá , ca po ei ra , fr ev o, ci ra nd a, ca tir a, ca rim bó , m ac ul el ê, pa u- de -f it a, ba nd ei rã o, fa nd an go , ba iã o, xa xa do , ch ul a, bo i de m am ão , ba la in ha , cu ru ru , si rir i, et c. •C ap oe ira , m ac ul el ê, s am ba d e ro da , qu ar up , ac yi gu a, a tia ru , bu zo a, ja gu ar , ka hê -t ua gê , et c. •S tr ee t D an ce , Fu nk , D an ça s C irc ul ar es , B re ak , et c. •R ep ou so , R it m o, In te ns id ad e, Fr eq uê nc ia , R ep et iç ão , 76 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O br as ile ira e in dí ge na p or m ei o de s ua e xp re ss iv id ad e co rp or al . •V iv en ci ar m an if es ta çõ es de da nç as ur ba na s em er ge nt es , co m pr ee nd en do s eu c on te xt o cu lt ur al . •A do ta r at it ud es d e re sp ei to m út uo , di gn id ad e e so lid ar ie da de , re pu di an do q ua lq ue r es pé ci e de d is cr im in aç ão e p re co nc ei to , re fo rç an do c on ce it os d e ci da da ni a. •P er ce be r, re sp ei ta r e va lo riz ar as di fe re nç as in di vi du ai s (g ên er o, e tn ia s, o rie nt aç õe s se xu ai s, c la ss es s oc ia is , bi ot ip os , et c. ), a pr ov ei ta nd o si tu aç õe s de c on fli to c om o m om en to s de ap re nd iz ag em e d e va lo riz aç ão d o di ál og o. •C on he ce r co nc ei to s ne ce ss ár io s pa ra a p rá tic a de a tiv id ad e fís ic a qu e pr op or ci on em b en ef íc io s à sa úd e. •C om pr ee nd er a d iv er si da de d e pa dr õe s de s aú de , be le za e es té tic a co rp or al , an al is an do c rit ic am en te p ad rõ es d iv ul ga do s pe la m íd ia e e vi ta nd o o co ns um is m o e o pr ec on ce it o. •C on he ce r no çõ es b ás ic as d e hi gi en e e al im en ta çã o vo lt ad as pa ra u m e st ilo d e vi da s au dá ve l e su st en tá ve l. In te rv al os , et c. •D iv er si da de de bi ot ip os , pa dr õe s de es té tic a im po st os so ci al m en te , m ar ke tin g e co ns um o, an or ex ia , bu lim ia , vi go re xi a, a lc oo re xi a •C on he ci m en to do pr óp rio co rp o. A ss ei o C or po ra l. U so ad eq ua do de ve st uá rio . C ui da do s na m an ip ul aç ão e hi gi en iz aç ão d e al im en to s. N oç õe s de a lim en ta çã o eq ui lib ra da e hi dr at aç ão 77 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - ED U C A Ç Ã O F ÍS IC A - 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •H ab ili da de s lo co m ot or as : ca m in ha r e co rr er co or de na nd o m em br os s up er io re s e in fe rio re s; s al ta r ob st ác ul os v er tic ai s e ho riz on ta is ; de sl oc ar -s e la te ra lm en te . Po st ur as e st át ic as e di nâ m ic as : pr at ic ar a a ut oc or re çã o po st ur al a o ca m in ha r, se nt ar , ca rr eg ar , eq ui lib ra r- se e m d es lo ca m en to •H ab ili da de s m an ip ul at iv as pr op ul si va s: ar re m es sa r em de sl oc am en to , c oo rd en an do m em br os in fe rio re s e su pe rio re s, ch ut ar e m d es lo ca m en to a nt er op os te rio r e la te ra l, ar re m es sa r pa ra at in gi r al vo em de sl oc am en to , re ce be r e re ba te r ar re m es so s em d if er en te s di st ân ci as , q ui ca r e m d es lo ca m en to •H ab ili da de d e es ta bi lid ad e ax ia l: i nc lin ar -s e em d if er en te s di re çõ es , al on ga r- se , m ov im en ta r o tr on co , a ci nt ur a pé lv ic a e es ca pu la r em r ot aç ão e c irc un du çã o, g ira r •P os tu ra s es tá tic as e di nâ m ic as : pr at ic ar a au to co rr eç ão po st ur al ao ca m in ha r, se nt ar , ca rr eg ar , eq ui lib ra r- se em de sl oc am en to •J og os co op er at iv os , jo go s po pu la re s, de es ta fe ta , ad ap ta do s, j og os p ré -d es po rt iv os , in ic ia çã o em e sp or te s e lu ta s, a tiv id ad es c irc en se s, b rin ca de ira s, j og os e b rin qu ed os ca nt ad os e e xe rc íc io s gi ná st ic os •S is te m as bá si co s de di sp ut a. O rg an iz aç ão de eq ui pe s e co m pe tiç õe s. E la bo ra çã o de re gu la m en to s si m pl es .A rb itr ag em . •P ar tic ip ar de at iv id ad es re cr ea tiv as qu e po ss ib ili te m a co m bi na çã o de h ab ili da de s m ot or as b ás ic as e a i nt ro du çã o de h ab ili da de s m ot or as e sp ec íf ic as . •C on he ce r e pa rt ic ip ar d e jo go s, l ut as , es po rt es , gi ná st ic as e at iv id ad es r ít m ic o- ex pr es si va s de f or m a or ie nt ad a, r ec re at iv a e co m pe tit iv a. •C ol ab or ar na or ga ni za çã o de ca m pe on at os , gi nc an as e ou tr os e ve nt os e m â m bi to e sc ol ar . •R ec on he ce r jo go s, l ut as , es po rt es , gi ná st ic as e a tiv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s e su as r el aç õe s co m o d es en vo lv im en to de c ap ac id ad es f ís ic as e e le m en to s ps ic om ot or es . •V iv en ci ar e va lo riz ar a co ns ci ên ci a co rp or al , pe rm iti nd o au to co nh ec im en to , re co nh ec en do su as ca pa ci da de s e lim it aç õe s at ra vé s de at iv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s e es po rt iv as . •P ar tic ip ar d e pr át ic as c or po ra is a da pt an do s ua s ca pa ci da de s às c ar ac te rí st ic as d a at iv id ad e. •C ria r, r ec ria r e re sg at ar b rin ca de ira s e jo go s vi ve nc ia nd o- os pa ra a m pl ia çã o de o po rt un id ad es lú di ca s. •E xp er im en ta r a cr ia çã o e ad ap ta çã o de re gr as qu e po ss ib ili te m a p ar tic ip aç ão d e to do s na s at iv id ad es p ro po st as . 78 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •V iv en ci ar si tu aç õe s- pr ob le m a po r m ei o de br in ca de ira s e jo go s. •C om pr ee nd er pr oc es so s hi st ór ic o- so ci ai s re la ci on ad os a br in ca de ira s, jo go s, lu ta s, es po rt es , at iv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s e gi ná st ic as . •V al or iz ar o p ró pr io d es em pe nh o em s it ua çõ es c om pe tit iv as , re cr ea tiv as o u co op er at iv as d es vi nc ul ad as d e re su lt ad o. •V iv en ci ar v ar ia do s pa pé is a ss um id os n o co nt ex to e sp or tiv o (g ol ei ro , de fe sa , at ac an te , té cn ic o, t or ce do r, á rb it ro ). •V al or iz ar o o ut ro c om o ag en te f or m ad or , pa rt e in te gr an te d o pr oc es so d e ap re nd iz ag em . C om pr ee nd er d e fo rm a sa ud áv el a di sp ut a co m o el em en to i ne re nt e à co m pe tiç ão e n ão c om o at it ud e de r iv al id ad e fr en te a os d em ai s. •V iv en ci ar ex er cí ci os de al on ga m en to co ns ci en tiz an do -s e so br e m us cu la tu ra s di re ta m en te re la ci on ad as ao eq ui líb rio co rp or al . •C on he ce r e vi ve nc ia r pr át ic as de m an if es ta çõ es co rp or ai s ra di ca is , al te rn at iv as o u nã o co nv en ci on ai s as so ci ad as a u m es til o de v id a at iv o e su st en tá ve l. •A do ta r at it ud es d e re sp ei to m út uo , di gn id ad e e so lid ar ie da de , re pu di an do q ua lq ue r es pé ci e de d is cr im in aç ão e p re co nc ei to , re fo rç an do c on ce it os d e ci da da ni a. •P er ce be r, r es pe it ar e v al or iz ar d if er en ça s in di vi du ai s (g ên er o, et ni as , or ie nt aç õe s se xu ai s, cl as se s so ci ai s, bi ot ip os , et c. ), ap ro ve it an do si tu aç õe s de co nf lit o co m o m om en to s de •F or ça , ve lo ci da de , ag ili da de , re si st ên ci a, eq ui líb rio , fle xi bi lid ad e, la te ra lid ad e, pe rc ep çã o es pa ço -t em po ra l, pe rc ep çã o vi so -m ot or a (ó cu lo -p ed al e ó cu lo -m an ua l) •R eg ra s de i nc lu sã o e pa rt ic ip aç ão n as a tiv id ad es . R eg ra s de in ib iç ão à v io lê nc ia •O rig em e e vo lu çã o da s gi ná st ic as e a tiv id ad es c irc en se s, d os Jo go s co op er at iv os , jo go s po pu la re s, e sp or te s e lu ta s •V it ór ia , d er ro ta , s up er aç ão , a ce it aç ão , r es pe it o, c om pr ee ns ão , ét ic a •C oo pe ra çã o, in te gr aç ão , m ed ia çã o nã o vi ol en ta d e co nf lit os , ex er cí ci o do d iá lo go •Q ua dr ilh as , B um ba m eu b oi , B oi B um bá , C ap oe ira , Fr ev o, C ira nd a, C at ira , C ar im bó , M ac ul el ê, P au -d e- Fi ta , B an de irã o, Fa nd an go , B ai ão , X ax ad o, C hu la , B oi d e M am ão , B al ai nh a, C ur ur u, S iri ri , et c. •C ap oe ira , M ac ul el ê, Sa m ba de R od a, Q ua ru p, A cy ig ua , A tia ru , B uz oa , Ja gu ar , K ah ê- Tu ag ê, e tc . •Y og a, t ai c hi c hu an , pi la te s, le p ar ko ur , sl ac kl in e, e tc . •C on he ci m en to do pr óp rio co rp o. A ss ei o co rp or al . U so ad eq ua do de ve st uá rio . C ui da do s na m an ip ul aç ão e hi gi en iz aç ão d e al im en to s. N oç õe s de g ru po s al im en ta re s. Pi râ m id e al im en ta r •R ep ou so , R it m o, In te ns id ad e, Fr eq uê nc ia , R ep et iç ão , In te rv al os , et c. 79 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O ap re nd iz ag em e v al or iz aç ão d o di ál og o. •R ec on he ce r e va lo riz ar di ve rs id ad e de pa dr õe s de sa úd e, be le za e e st ét ic a co rp or al , an al is an do c rit ic am en te p ad rõ es di vu lg ad os pe la m íd ia e ev it an do o co ns um is m o e o pr ec on ce it o. •C on he ce r, in te ra gi r e ex pe rim en ta r di fe re nt es pr át ic as co rp or ai s qu e po ss ib ili te m n ov as a pr en di za ge ns d e m ov im en to s e ex pr es sõ es . •C on he ce r no çõ es b ás ic as d e hi gi en e e al im en ta çã o vo lt ad as pa ra u m e st ilo d e vi da s au dá ve l e su st en tá ve l. •C on he ce r co nc ei to s ne ce ss ár io s pa ra a p rá tic a de a tiv id ad e fís ic a qu e pr op or ci on em b en ef íc io s à sa úd e. •C on he ce r fu nç õe s or gâ ni ca s re la ci on ad as c om a a tiv id ad e. •F un çõ es d e ap ar el ho s e si st em as o rg ân ic os 80 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - ED U C A Ç Ã O F ÍS IC A - 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •R eg ra s de i nc lu sã o e pa rt ic ip aç ão n as a tiv id ad es . R eg ra s de in ib iç ão à v io lê nc ia •J og os a da pt ad os , jo go s pr é- de sp or tiv os , in ic ia çã o a es po rt es e lu ta s, a tiv id ad es c irc en se s, g in ás tic as e d an ça s •S is te m as d e di sp ut a. O rg an iz aç ão d e eq ui pe s e co m pe tiç õe s. El ab or aç ão d e re gu la m en to s. A rb it ra ge m •O rig em e e vo lu çã o da s gi ná st ic as e a tiv id ad es c irc en se s, d e jo go s co op er at iv os , jo go s po pu la re s, e sp or te s e lu ta s •Q ua dr ilh as , bu m ba -m eu -b oi , bo i bu m bá , ca po ei ra , fr ev o, ci ra nd a, c at ira , ca rim bó , m ac ul el ê, p au -d e- fi ta , ba nd ei rã o, fa nd an go , ba iã o, x ax ad o, c hu la , bo i de m am ão , ba la in ha , cu ru ru , si rir i, et c. •C ap oe ira , m ac ul el ê, s am ba d e ro da , qu ar up , ac yi gu a, a tia ru , bu zo a, ja gu ar , ka hê -t ua gê , et c. •S tr ee t da nc e, f un k, d an ça s ci rc ul ar es , br ea k, e tc . •A ut oc or re çã o po st ur al n o ca m in ha r, s en ta r, c ar re ga r, d ei ta r, le va nt ar , ce nt ro d e eq ui líb rio , eq ui lib ra r- se e m d es lo ca m en to , de sv io s po st ur ai s, e tc . •G ru po s m us cu la re s (d or sa is , lo m ba re s, ab do m in ai s, do s m em br os s up er io re s e in fe rio re s) , pl an os a na tô m ic os •D es en vo lv er ha bi lid ad es m ot or as bá si ca s e es pe cí fic as ut ili za da s em d iv er sa s m od al id ad es e sp or tiv as , gi ná st ic as e at iv id ad es r ít m ic o- ex pr es si va s. •C on he ce r as re gr as do s es po rt es co le tiv os e in di vi du ai s, re la ci on an do -a s co m n or m as d e co nv ív io s oc ia l. •C on he ce r e v iv en ci ar a s té cn ic as e o u tá tic as re la tiv as a jo go s, lu ta s, e sp or te s, g in ás tic as e a tiv id ad es r ít m ic o- ex pr es si va s. •P ar tic ip ar d a or ga ni za çã o de c am pe on at os , g in ca na s e ou tr os ev en to s em â m bi to e sc ol ar . •C om pr ee nd er pr oc es so s hi st ór ic o- so ci ai s re la ci on ad os a br in ca de ira s, jo go s, lu ta s, es po rt es , at iv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s e gi ná st ic as . •V iv en ci ar d an ça s fo lc ló ric as e r eg io na is c om pr ee nd en do s eu co nt ex to s oc io cu lt ur al . •V iv en ci ar e r ec on he ce r rit m os , da nç as e j og os d a cu lt ur a af ro -b ra si le ira e i nd íg en a po r m ei o de s ua e xp re ss iv id ad e co rp or al . •V iv en ci ar m an if es ta çõ es de da nç as ur ba na s em er ge nt es , co m pr ee nd en do s eu c on te xt o cu lt ur al . •I de nt ifi ca r e an al is ar a p os tu ra c or po ra l ad eq ua da , ev it an do si tu aç õe s pr ej ud ic ia is n as a çõ es d o co tid ia no . 81 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •V iv en ci ar ex er cí ci os de al on ga m en to co ns ci en tiz an do -s e so br e m us cu la tu ra s di re ta m en te re la ci on ad as ao eq ui líb rio co rp or al . •C on he ce r e id en tif ic ar c on ce it os n ec es sá rio s pa ra a p rá tic a de at iv id ad e fís ic a qu e pr op or ci on em b en ef íc io s à sa úd e. •C om pr ee nd er a d iv er si da de d e pa dr õe s de s aú de , be le za e es té tic a co rp or al , an al is an do c rit ic am en te p ad rõ es d iv ul ga do s pe la m íd ia e e vi ta nd o o co ns um is m o e o pr ec on ce it o. •V iv en ci ar a tiv id ad es q ue f or ta le ça m o c on ví vi o e o tr ab al ho em e qu ip e. •C on he ce r, in te ra gi r e ex pe rim en ta r di fe re nt es pr át ic as co rp or ai s qu e po ss ib ili te m n ov as a pr en di za ge ns d e m ov im en to s e ex pr es sõ es . •V iv en ci ar si tu aç õe s- pr ob le m a po r m ei o de br in ca de ira s e jo go s. •V iv en ci ar v ar ia do s pa pé is a ss um id os n o co nt ex to e sp or tiv o (g ol ei ro , de fe sa , at ac an te , té cn ic o, t or ce do r, á rb it ro ). •R el ac io na r os j og os , lu ta s, e sp or te s, g in ás tic as e a tiv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s co m o d es en vo lv im en to d as c ap ac id ad es fís ic as e e le m en to s ps ic om ot or es . •V iv en ci ar e va lo riz ar a co ns ci ên ci a co rp or al , pe rm iti nd o o au to co nh ec im en to , re co nh ec en do su as ca pa ci da de s e lim it aç õe s at ra vé s de at iv id ad es rí tm ic as , ex pr es si va s e es po rt iv as . •C om pr ee nd er a d is pu ta c om o um e le m en to d a co m pe tiç ão e nã o co m o um a at it ud e de r iv al id ad e fr en te a os d em ai s, re co nh ec en do o d es em pe nh o do o ut ro c om o ba se p ar a a •R ep ou so , rit m o, in te ns id ad e, fr eq uê nc ia , re pe tiç ão , in te rv al os , et c. •D iv er si da de de bi ot ip os , pa dr õe s de es té tic a im po st os so ci al m en te , m ar ke tin g e co ns um o, an or ex ia , bu lim ia , vi go re xi a, a lc oo re xi a •C oo pe ra çã o, in te gr aç ão , m ed ia çã o nã o vi ol en ta d e co nf lit os , ex er cí ci o do d iá lo go •Y og a, t ai c hi c hu an , pi la te s, e tc . •F or ça , ve lo ci da de , ag ili da de , re si st ên ci as , eq ui líb rio , fle xi bi lid ad e, la te ra lid ad e, pe rc ep çã o es pa ço -t em po ra l, pe rc ep çã o vi so -m ot or a (ó cu lo -p ed al e ó cu lo -m an ua l) •V it ór ia , d er ro ta , s up er aç ão , a ce it aç ão , r es pe it o, c om pr ee ns ão , ét ic a •G ên er o, e tn ia s, o rie nt aç õe s se xu ai s, c la ss es s oc ia is , bi ot ip os , ét ic a, i nc lu sã o, r es pe it o m út uo , co op er aç ão , so lid ar ie da de , pa rt ic ip aç ão s oc ia l, pr in cí pi os d em oc rá tic os •J og os p op ul ar es , jo go s co op er at iv os , br in ca de ira s, e sp or te s e da nç as •S ka te , sl ac kl in e, le pa rk ou r, es ca la da , al pi ni sm o, ra pe l, ar vo ris m o, c irc ui to s e tr ilh as , et c. •A ss ei o co rp or al . U so ad eq ua do de ve st uá rio . C ui da do s na m an ip ul aç ão e hi gi en iz aç ão de al im en to s. N oç õe s de gr up os a lim en ta re s, p irâ m id e al im en ta r. Q ue im a de c al or ia s, hi dr at aç ão , el im in aç ão e re po si çã o de nu tr ie nt es , ga st o en er gé tic o 82 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O pr óp ria e vo lu çã o. •A do ta r at it ud es d e re sp ei to m út uo , di gn id ad e e so lid ar ie da de , re pu di an do q ua lq ue r es pé ci e de d is cr im in aç ão e p re co nc ei to , re fo rç an do o s co nc ei to s de c id ad an ia . •V al or iz ar o p ró pr io d es em pe nh o em s it ua çõ es c om pe tit iv as , re cr ea tiv as o u co op er at iv as d es vi nc ul ad as d o re su lt ad o. •P er ce be r, r es pe it ar e v al or iz ar d if er en ça s in di vi du ai s (g ên er o, et ni as , or ie nt aç õe s se xu ai s, cl as se s so ci ai s, bi ot ip os , et c. ), ap ro ve it an do si tu aç õe s de co nf lit o co m o m om en to s de ap re nd iz ag em e v al or iz aç ão d o di ál og o. •C ria r, r ec ria r e re sg at ar b rin ca de ira s, jo go s, e sp or te s e da nç as vi ve nc ia nd o- os p ar a am pl ia çã o de o po rt un id ad es m ot or as . •P ar tic ip ar d e pr át ic as c or po ra is a da pt an do s ua s ca pa ci da de s às c ar ac te rí st ic as d a at iv id ad e. •C on he ce r e vi ve nc ia r pr át ic as de m an if es ta çõ es co rp or ai s ra di ca is , al te rn at iv as o u nã o co nv en ci on ai s as so ci ad as a u m es til o de v id a at iv o e su st en tá ve l. •C on he ce r no çõ es b ás ic as d e nu tr iç ão a ss oc ia da s a um e st ilo de v id a sa ud áv el . •C on he ce r e id en tif ic ar c on ce it os n ec es sá rio s pa ra a p rá tic a de at iv id ad e fís ic a qu e pr op or ci on e be ne fíc io s à sa úd e. •C om pr ee nd er a d iv er si da de d e pa dr õe s de s aú de , be le za e es té tic a co rp or al , an al is an do c rit ic am en te p ad rõ es d iv ul ga do s pe la m íd ia e e vi ta nd o o co ns um is m o e o pr ec on ce it o. • Es ta be le ce r a re la çã o en tr e fu nç õe s or gâ ni ca s e a at iv id ad e fís ic a. •F un çõ es d e ap ar el ho s e si st em as o rg ân ic os 83 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S LI N G U A G EN S - ED U C A Ç Ã O F ÍS IC A - 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •J og os ad ap ta do s, jo go s pr é- de sp or tiv os , in ic ia çã o em es po rt es e lu ta s, a tiv id ad es c irc en se s, g in ás tic as e d an ça s •S is te m as d e di sp ut a. O rg an iz aç ão d e eq ui pe s e co m pe tiç õe s. El ab or aç ão d e re gu la m en to s. A rb it ra ge m •O rig em e e vo lu çã o de g in ás tic as e a tiv id ad es c irc en se s, d e jo go s co op er at iv os , jo go s po pu la re s, e sp or te s e lu ta s •Y og a, t ai c hi c hu an , pi la te s, le p ar ko ur , sl ac kl in e, e tc . •F or ça , ve lo ci da de , ag ili da de , re si st ên ci a, eq ui líb rio , fle xi bi lid ad e, la te ra lid ad e, pe rc ep çã o es pa ço -t em po ra l, pe rc ep çã o vi so -m ot or a (ó cu lo -p ed al e ó cu lo -m an ua l) •G ên er o, e tn ia s, o rie nt aç õe s se xu ai s, c la ss es s oc ia is , bi ot ip os , ét ic a, i nc lu sã o, r es pe it o m út uo , co op er aç ão , so lid ar ie da de , pa rt ic ip aç ão s oc ia l, pr in cí pi os d em oc rá tic os •J og os p op ul ar es , jo go s co op er at iv os , br in ca de ira s, e sp or te s e da nç as •S ka te , sl ac kl in e, le pa rk ou r, es ca la da , al pi ni sm o, ra pe l, ar vo ris m o, c irc ui to s e tr ilh as , et c. •F un çõ es d e ap ar el ho s e si st em as o rg ân ic os •P ro fis si on al is m o no e sp or te (a tle ta s, á rb itr os , d iri ge nt es , m íd ia s, m éd ic os , fis io te ra pe ut as , ps ic ól og os , nu tr ic io ni st as , et c. ) •C on he ce r e vi ve nc ia r té cn ic as e o u tá tic as r el at iv as a j og os , lu ta s, e e sp or te s, g in ás tic as e a tiv id ad es r ít m ic o- ex pr es si va s. •P ar tic ip ar d a or ga ni za çã o de c am pe on at os , g in ca na s e ou tr os ev en to s no â m bi to e sc ol ar . •C om pr ee nd er os pr oc es so s hi st ór ic o- so ci ai s re la ci on ad os a br in ca de ira s, jo go s, lu ta s, es po rt es , at iv id ad es rí tm ic o- ex pr es si va s e gi ná st ic as . •V iv en ci ar v ar ia do s pa pé is a ss um id os n o co nt ex to e sp or tiv o (g ol ei ro , de fe sa , at ac an te , té cn ic o, t or ce do r, á rb it ro ). •A pl ic ar e a pe rf ei ço ar d iv er sa s ha bi lid ad es i ne re nt es a j og os , es po rt es , lu ta s, g in ás tic as e a tiv id ad es r ít m ic o- ex pr es si va s. •V iv en ci ar ex er cí ci os de al on ga m en to , co ns ci en tiz an do -s e so br e m us cu la tu ra s di re ta m en te re la ci on ad as ao eq ui líb rio co rp or al . •C on he ce r e id en tif ic ar c on ce it os n ec es sá rio s pa ra a p rá tic a de a tiv id ad e fís ic a qu e pr op or ci on e be ne fíc io s à sa úd e. •C on he ce r co nc ei to s bá si co s de p rim ei ro s so co rr os . •V iv en ci ar e v al or iz ar a c on sc iê nc ia C or po ra l, pe rm iti nd o o au to co nh ec im en to , re co nh ec en do c ap ac id ad es e l im it aç õe s at ra vé s de a tiv id ad es r ít m ic as , ex pr es si va s e es po rt iv as . •C om pr ee nd er a d iv er si da de d e pa dr õe s de s aú de , be le za e 84 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O es té tic a co rp or al , an al is an do c rit ic am en te p ad rõ es d iv ul ga do s pe la m íd ia e e vi ta nd o o co ns um is m o e o pr ec on ce it o. •C ria r, re cr ia r e re sg at ar b rin ca de ira s, jo go s, e sp or te s e da nç as , vi ve nc ia nd o- as p ar a am pl ia çã o de o po rt un id ad es m ot or as . •P ar tic ip ar d e pr át ic as c or po ra is , ad ap ta nd o su as c ap ac id ad es às c ar ac te rí st ic as d a at iv id ad e. •C on he ce r e vi ve nc ia r pr át ic as de m an if es ta çõ es co rp or ai s ra di ca is , al te rn at iv as o u nã o co nv en ci on ai s as so ci ad as a u m es til o de v id a at iv o e su st en tá ve l. •E st ab el ec er re la çã o en tr e fu nç õe s or gâ ni ca s e at iv id ad e fís ic a, se nd o ca pa z de el ab or ar um pr og ra m a bá si co de co nd ic io na m en to f ís ic o. •C om pr ee nd er c rit ic am en te c on di çõ es d e tr ab al ho l ig ad as a o m un do p ro fis si on al r el at iv o às a tiv id ad es f ís ic as . 85 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS MATEMÁTICA A Matemática, há tempos, é conceituada como ciência de padrões, de rigor e de exatidão, resultando em um componente relacionado somente à memorização de números, de fórmulas, de relações e de medidas. Contudo, o ensino e a aprendizagem da matemática podem ser diferentes, ao considerar diversos saberes, procedimentos metodológicos e educacionais significantes para estudantes. Os conceitos apresentados sobre a Matemática foram historicamente construídos durante décadas no Brasil e no mundo, baseando-se em tendências pedagógicas que fundamentaram movimentos ocorridos no âmbito da educação. Uma das tendências marcantes foi a Formalista Moderna, que gerou uma mobilização intensa de professores e matemáticos em função do Movimento da Matemática Moderna. Esse movimento internacional ocorrido nas décadas de 1960/1970, após a Segunda Guerra Mundial, teve o propósito de unificar os três campos fundamentais da Matemática: Aritmética, Álgebra e Geometria, dando ênfase a aspectos estruturais e lógicos da Matemática, pois se acreditava em um progresso científico e tecnológico da nova sociedade industrial e num currículo escolar vigorando no desenvolvimento e disseminação de ideias modernistas (PCN, 1998). É importante destacar que todos os movimentos de reorganização curricular ocorridos no Brasil foram insuficientes para ressignificar concepções de muitos professores, pois cada educador constrói seu ideal e sua postura pedagógica a partir de conjecturas teóricas, de reflexão sobre a prática e de sua história como estudante e professor (PCN, 1998). Na atualidade, aos conceitos referentes à Matemática foram acrescidos a função de promover a formação do cidadão crítico, desenvolvendo capacidades de estruturação de pensamentos funcionais e relevantes às aplicações na vida prática e na resolução de problemas de diversos campos de atividade. O ensino da Matemática considera a formação de capacidades intelectuais e funcionais como base da formação integral, possibilitando a articulação da disciplina com outras áreas do conhecimento no que se refere à multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Esses conhecimentos não devem permanecer como corpos do pensamento, mas como lançadores de pontes que religam a parte ao todo e unem diferenças, sejam elas culturais, sociais, religiosas ou de natureza profissional (MORAES, 2008). Atualmente, é necessário articular conceitos matemáticos com a vida diária dos estudantes, pois a aprendizagem, segundo Maturana e Valera (2001), constitui um 86 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS fenômeno interpretativo da realidade na construção, reconstrução e desconstrução de conceitos, priorizando autonomia e reflexão da e na sociedade. Assim, ensinar e aprender matemática consideram a criticidade, participação e solidariedade, visando a uma educação humanística e integral. Tratar da aprendizagem no contexto que envolve a educação humanística é conhecer e compreender a condição humana, partir do processo de construção da subjetividade, construir vivência de valores e espaços de diálogo, criar ambientes de aprendizagens capazes de promover a diversidade, desenvolver práticas que se transformam em saberes de ação e reflexão, como coloca Batalloso (2012). É uma finalidade educacional permanente de construção-reconstrução, criação-recriação de nossa própria humanidade. Portanto, pensar em currículo de Matemática na atualidade é estabelecer estratégias para a ação educativa, integrando processos que envolvam objetivos educacionais, conteúdos e procedimentos metodológicos, sem esquecer as aprendizagens. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica configuram o currículo como um conjunto de valores e práticas que proporcionam produção, socialização de significados no espaço social, contribuindo intensamente para a produção de identidades socioculturais dos estudantes (DCN, 2013). Como uma grande área de pesquisa, a Educação Matemática, criada no século XX, refere-se ao ensino e à aprendizagem, norteando tendências como: Etnomatemática, História da Matemática, Modelagem Matemática, Resolução de Situações-Problema, Materiais Manipuláveis e Jogos, entre outras. D’Ambrósio (1996) esclarece que essas tendências têm um sentido subjetivo; refletem a maneira como o educador matemático concebe e interpreta a Matemática. Fiorentini e Lorenzato (2007, p. 5) colocam o conhecimento matemático a serviço da educação, como um importante instrumento para a formação intelectual e social, pois é possível concebê-la num contexto estabelecido por dimensões histórico- epistemológicas, psicocognitivas, histórico-culturais e sociopolíticas. Tais perspectivas contribuem para o ensino da Matemática articulado à formação integral do cidadão crítico, consciente de seus direitos e deveres e de valores em que se fundamenta a sociedade à qual pertence, possibilitando uma educação que conduza ao respeito, solidariedade e cooperação. Nesta perspectiva, o currículo da Matemática aponta para a necessidade de trabalhar conteúdos organizados em blocos como: números e operações, grandezas e medidas, espaço e forma, e tratamento da informação, concretizando e desenvolvendo competências que contemplam pensamento matemático, ciência da 87 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS cognição, política e história, fazendo uso de linguagens para dar sentido ao contexto sociocultural do educando. Os conteúdos elencados neste currículo propõem áreas mais abrangentes, de modo a contribuir com a flexibilização de práticas pedagógicas, possibilitando que o trabalho se aproxime cada vez mais da multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Assim, reconhece o professor como um profissional autônomo, ao possibilitar a utilização de mediações e abordagens distintas e personalizadas. Aqui não se esgotam todos os assuntos pertinentes à prática nos Anos Finais do Ensino Fundamental, por considerar que o professor pode acrescentar o que melhor se adequar ao público, momento projeto político-pedagógico da unidade escolar, bem como sua expectativa do percurso pedagógico neste currículo. Educar por meio da Matemática requer reflexões de todos os envolvidos no que concerne a questões epistemológicas e sociais que norteiam projetos político-pedagógicos de unidades escolares. Essas reflexões estão fundamentadas no trabalho coletivo, que deve considerar estudos e ações que promovam Educação para a Cidadania, Educação para a Sustentabilidade, Educação para a Diversidade e Educação para e em Direitos Humanos, permitindo a construção de conhecimentos necessários ao desenvolvimento da integração social e formação para o pleno exercício de direitos e deveres do estudante. 88 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S M A TE M Á TI C A - 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O Si st em a de n um er aç ão •O rig em e e vo lu çã o do s nú m er os : ab or da ge m h is tó ric a de si st em as d e nu m er aç ão •B as e de ci m al •N oç õe s de c on ju nt os e s ím bo lo s m at em át ic os N úm er os n at ur ai s e op er aç õe s •E st ru tu ra çã o do r ac io cí ni o ló gi co e s eq ue nc ia l •R ep re se nt aç ão g eo m ét ric a: p os ic io na m en to d a re ta •S it ua çõ es -p ro bl em a e ex pr es sõ es nu m ér ic as en vo lv en do ad iç ão , su bt ra çã o, m ul tip lic aç ão , di vi sã o, p ot en ci aç ão e r ai z qu ad ra da •N úm er os p rim os e c om po st os •M úl tip lo s e di vi so re s •C rit ér io s de d iv is ib ili da de d e nú m er os n at ur ai s •M ín im o m úl tip lo c om um c om ê nf as e em s it ua çõ es -p ro bl em a •M áx im o di vi so r co m um c om ê nf as e em s it ua çõ es -p ro bl em a •I de nt ifi ca r co nh ec im en to s m at em át ic os co m o m ei os de co m pr ee ns ão e c on ve rs ão d o m un do . •E st im ul ar in te re ss e, cu rio si da de , es pí rit o de in ve st ig aç ão e de se nv ol vi m en to d a ca pa ci da de p ar a re so lv er s it ua çõ es - pr ob le m a. •E st ab el ec er re la çõ es e nt re te m as m at em át ic os c om d if er en te s ca m po s e co nh ec im en to s de o ut ra s ár ea s cu rr ic ul ar es . •I nt er ag ir co m s eu s pa re s de f or m a co op er at iv a, t ra ba lh an do co le tiv am en te na bu sc a de so lu çõ es pa ra pr ob le m as pr op os to s. •I de nt ifi ca r as pe ct os co ns en su ai s, re sp ei ta nd o to da s as di ve rs id ad es , be m c om o to do s os c on te xt os s oc ia is a bo rd ad os po r m ei o da E tn om at em át ic a. •R ec on he ce r s it ua çõ es q ue p od em s er d es cr it as e m li ng ua ge m m at em át ic a e se re m c ap az es d e ap lic á- la s. •U til iz ar a M at em át ic a Fi na nc ei ra co m o fe rr am en ta pa ra to m ad a de d ec is õe s no c ot id ia no . •R es ol ve r de sa fio s e pr ob le m as qu e en vo lv am ra ci oc ín io ló gi co . •C om pr ee nd er e re al iz ar pr oc es so s de cá lc ul os m en ta is e es cr it os c om o pe ra çõ es n o C on ju nt o de N úm er os N at ur ai s. 89 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C on ce it ua r fr aç õe s e ap lic á- la s na r es ol uç ão d e pr ob le m as re la ci on an do -a s co m n úm er os d ec im ai s e po rc en ta ge m . •C on he ce r, co m pr ee nd er e ap lic ar co nc ei to s bá si co s de ge om et ria e e st at ís tic a. Fr aç õe s •D ef in iç ão , id en tif ic aç ão e re pr es en ta çã o al gé br ic a e ge om ét ric a •O pe ra çõ es / s it ua çõ es -p ro bl em a N úm er os d ec im ai s •D ef in iç ão , id en tif ic aç ão e re pr es en ta çã o al gé br ic a e ge om ét ric a •S is te m a M on et ár io •O pe ra çõ es / s it ua çõ es -p ro bl em a •N oç õe s de p or ce nt ag em U ni da de s de m ed id as c on ve nc io n ai s e n ão c on ve nc io n ai s, pr in ci pa is t ra n sf or m aç õe s e in st ru m en to s de m ed id as •C om pr im en to •M as sa •C ap ac id ad e •T em po In tr od uç ão à G eo m et ri a •P on to , re ta e p la no 90 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C on ce it ua r fr aç õe s e ap lic á- la s na r es ol uç ão d e pr ob le m as re la ci on an do -a s co m n úm er os d ec im ai s e po rc en ta ge m . •C on he ce r, co m pr ee nd er e ap lic ar co nc ei to s bá si co s de ge om et ria e e st at ís tic a. •Â ng ul os •P os iç õe s re la tiv as e nt re a s re ta s •F ig ur as p la na s: c on ce it os , re pr es en ta çã o e cl as si fic aç ão •T riâ ng ul os e q ua dr ilá te ro s •C irc un fe rê nc ia e c írc ul o •R ai o e di âm et ro •P er ím et ro N oç õe s de E st at ís ti ca •I de nt ifi ca çã o e cl as si fic aç ão d e gr áf ic os e t ab el as 91 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S M A TE M Á TI C A - 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O N úm er os i n te ir os e o pe ra çõ es •O rig em e e st ru tu ra çã o de n úm er os in te iro s •R ep re se nt aç ão p or c on ju nt o, a lg éb ric a e ge om ét ric a •N úm er os o po st os , m ód ul o, c om pa ra çõ es e s im et ria •A di çã o, s ub tr aç ão , m ul tip lic aç ão , di vi sã o, p ot en ci aç ão e r ai z qu ad ra da •E xp re ss õe s nu m ér ic as e s it ua çõ es -p ro bl em a N úm er os r ac io n ai s e op er aç õe s •I de nt ifi ca çã o, c on ce it o e re pr es en ta çã o ge om ét ric a •A di çã o, su bt ra çã o, m ul tip lic aç ão , di vi sã o, po te nc ia çã o e ra di ci aç ão •E xp re ss õe s nu m ér ic as e s it ua çõ es -p ro bl em a. Eq ua çã o de P ri m ei ro g ra u •O pe ra çõ es , ex pr es sõ es e s en te nç as m at em át ic as •C on ju nt o un iv er so e c on ju nt o ve rd ad e •R es ol uç ão d e si tu aç õe s- pr ob le m a •I ne qu aç õe s •E qu aç õe s de p rim ei ro g ra u co m d ua s va riá ve is •S is te m a de e qu aç õe s de p rim ei ro g ra u co m d ua s va riá ve is •E st ab el ec er re la çõ es e nt re te m as m at em át ic os c om d if er en te s ca m po s e co nh ec im en to s de o ut ra s ár ea s cu rr ic ul ar es . •I nt er ag ir co m s eu s pa re s de f or m a co op er at iv a, t ra ba lh an do co le tiv am en te na bu sc a de so lu çõ es pa ra pr ob le m as pr op os to s. •I de nt ifi ca r as pe ct os co ns en su ai s, re sp ei ta nd o to da s as di ve rs id ad es , be m c om o to do s os c on te xt os s oc ia is a bo rd ad os po r m ei o da E tn om at em át ic a. •R ec on he ce r s it ua çõ es q ue p od em s er d es cr it as e m li ng ua ge m m at em át ic a e ca pa ze s de a pl ic á- la s. •U til iz ar M at em át ic a Fi na nc ei ra c om o fe rr am en ta n o co tid ia no pa ra t om ad a de d ec is õe s. •R es ol ve r de sa fio s e pr ob le m as qu e en vo lv am ra ci oc ín io ló gi co . •R ac io ci na r, ex pr es sa r- se m at em at ic am en te e ap lic ar m ét od os m at em át ic os no qu e se re fe re op er aç õe s co m nú m er os i nt ei ro s, n úm er os r ac io na is , eq ua çõ es e s is te m as de eq ua çõ es co m re pr es en ta çã o no pl an o ca rt es ia no , pr op or ci on al id ad e, c on he ci m en to s ge om ét ric os e a rit m ét ic os , no çõ es d e es ta tís tic a e m at em át ic a fin an ce ira , be m c om o su as a pl ic aç õe s na p rá tic a. •E st im ul ar o p en sa m en to l óg ic o e a ca pa ci da de d e ab st ra çã o 92 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O da l in gu ag em m at em át ic a pa ra a s ol uç ão d e pr ob le m as d o co tid ia no . •C om pr ee nd er o si gn ifi ca do de m ed id as , po r m ei o de si tu aç õe s- pr ob le m a qu e ex pr es sa m se u us o no co nt ex to so ci al e e m o ut ra s ár ea s do c on he ci m en to , po ss ib ili ta nd o a co m pa ra çã o en tr e gr an de za s. P la n o ca rt es ia n o •P on to s no p la no c ar te si an o R az ão e p ro po rç ão •G ra nd ez as d ire ta m en te e in ve rs am en te p ro po rc io na is •R eg ra d e tr ês s im pl es e c om po st a •P or ce nt ag em e ju ro s si m pl es P ro po rc io n al id ad e •A m pl ia çã o e re du çã o de f ig ur as g eo m ét ric as •Á re as d e fig ur as p la na s •C om pa ra çã o de p er ím et ro e á re a de f ig ur as p ro po rc io na is  n gu lo s •C on st ru çã o e cl as si fic aç ão •E le m en to s •B is se tr iz P ol íg on os •C on st ru çã o, id en tif ic aç ão e c la ss ifi ca çã o •P ol íg on os re gu la re s: p ro pr ie da de s, c on st ru çã o e ca ra ct er ís tic as Fi gu ra s es pa ci ai s •C on ce it os e r ep re se nt aç õe s: p ris m as , ci lin dr os , pi râ m id es , co ne s e es fe ra s 93 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C ál cu lo d e vo lu m e de s ól id os r et an gu la re s •R el aç ão e nt re v ol um e e ca pa ci da de N oç õe s de e st at ís ti ca •C ál cu lo d e m éd ia a rit m ét ic a e po nd er ad a •I nt er pr et aç ão de m éd ia s ar it m ét ic as no s m ei os de co m un ic aç ão •I de nt ifi ca çã o, c la ss ifi ca çã o e co ns tr uç ão d e gr áf ic os e t ab el as •I nt er pr et aç ão d e ta be la s e gr áf ic os 94 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S M A TE M Á TI C A - 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O P ot en ci aç ão e r ad ic ia çã o •P ro pr ie da de s •R aí ze s ex at as e a pr ox im ad as N úm er os i rr ac io n ai s •D ef in iç ão , id en tif ic aç ão e re pr es en ta çã o al gé br ic a e ge om ét ric a •H is tó ria d e nú m er os : nú m er o P I, co m pr im en to e á re a de ci rc un fe rê nc ia N úm er os r ea is •R el aç õe s e re co nh ec im en to d e co nj un to s N , Z , Q , irr ac io na is e re ai s •D ef in iç ão , i de nt ifi ca çã o e re pr es en ta çã o al gé br ic a e ge om ét ric a M on ôm io s e po lin ôm io s •D ef in iç ão , i de nt ifi ca çã o e re pr es en ta çã o al gé br ic a e ge om ét ric a •V al or n um ér ic o •O pe ra çõ es c om p ol in ôm io s •P ro du to s no tá ve is •E st ab el ec er re la çõ es e nt re te m as m at em át ic os c om d if er en te s ca m po s e co nh ec im en to s de o ut ra s ár ea s cu rr ic ul ar es . •I nt er ag ir co m s eu s pa re s de f or m a co op er at iv a, t ra ba lh an do co le tiv am en te na bu sc a de so lu çõ es pa ra pr ob le m as pr op os to s. •I de nt ifi ca r as pe ct os co ns en su ai s, re sp ei ta nd o to da s as di ve rs id ad es , be m c om o to do s os c on te xt os s oc ia is a bo rd ad os pe la E tn om at em át ic a. •R ec on he ce r s it ua çõ es q ue p od em s er d es cr it as e m li ng ua ge m m at em át ic a e ca pa ze s de a pl ic á- la s. •U til iz ar M at em át ic a Fi na nc ei ra c om o fe rr am en ta n o co tid ia no pa ra t om ad a de d ec is õe s. •R es ol ve r de sa fio s e pr ob le m as q ue e nv ol va m ra ci oc ín io ló gi co . •R ac io ci na r, e xp re ss ar -s e m at em at ic am en te e a pl ic ar m ét od os m at em át ic os n o qu e se r ef er e a (o pe ra çõ es c om n úm er os re ai s, m on ôm io s e po lin ôm io s, eq ua çõ es e si st em as de eq ua çõ es , r ep re se nt aç õe s no p la no c ar te si an o, c on he ci m en to s ge om ét ric os e a rit m ét ic os , no çõ es d e es ta tís tic a e ed uc aç ão fin an ce ira ), b em c om o su as a pl ic aç õe s pr át ic as . •E st im ul ar o p en sa m en to l óg ic o e a ca pa ci da de d e ab st ra çã o da l in gu ag em m at em át ic a pa ra a s ol uç ão d e pr ob le m as d o co tid ia no . 95 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O Ex pr es sõ es a lg éb ri ca s •F at or aç ão •S im pl ifi ca çã o de e xp re ss õe s al gé br ic as Si st em as d e eq ua çõ es d e pr im ei ro g ra u •M ét od os d e re so lu çã o de s it ua çõ es -p ro bl em a •R ep re se nt aç ão g eo m ét ric a  n gu lo s •C la ss ifi ca çã o e co ns tr uç ão •Â ng ul os o po st os p el o vé rt ic e, â ng ul os a dj ac en te s, â ng ul os co ns ec ut iv os e b is se tr iz •Â ng ul os c om pl em en ta re s e su pl em en ta re s •Â ng ul os f or m ad os p or re ta s pa ra le la s co rt ad as p or t ra ns ve rs al Es tu do d e po líg on os •P ro pr ie da de s e cl as si fic aç ão d e tr iâ ng ul os e q ua dr ilá te ro s •S om a de ân gu lo s in te rn os e ex te rn os de tr iâ ng ul os e qu ad ril át er os Fi gu ra s pl an as •C om po si çã o e de co m po si çã o •Á re as d e fig ur as p la na s as so ci ad as à á re a do r et ân gu lo N oç õe s de E st at ís ti ca •C on st ru çã o e an ál is e de t ab el as e g rá fic os •C om pr ee ns ão e in te rp re ta çã o de f re qu ên ci as e a m os tr as •M éd ia a rit m ét ic a si m pl es e m éd ia p on de ra da 96 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S M A TE M Á TI C A - 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O P ot en ci aç ão e r ad ic ia çã o •D ef in iç ão e id en tif ic aç ão •P ro pr ie da de s e op er aç õe s •E xt ra çã o da r ai z •S im pl ifi ca çã o de r ad ic ai s •O pe ra çõ es c om r ad ic ai s •R ac io na liz aç ão Eq ua çõ es d o 2 º gr au •C on ce it o H is tó ric o •R es ol uç ão d e eq ua çã o do 2 º gr au /s it ua çõ es -p ro bl em a •F ór m ul a de B há sk ar a Fu nç õe s do 1 º e 2 º gr au •D ef in iç ão , id en tif ic aç ão e re pr es en ta çã o al gé br ic a e ge om ét ric a •E st ud o da R et a •E st ud o da P ar áb ol a Si st em as d e eq ua çõ es d e 1º e 2 º gr au s •M ét od os d e re so lu çã o •E st ab el ec er re la çõ es e nt re te m as m at em át ic os c om d if er en te s ca m po s e co nh ec im en to s de o ut ra s ár ea s cu rr ic ul ar es . •I nt er ag ir co m s eu s pa re s de f or m a co op er at iv a, t ra ba lh an do co le tiv am en te na bu sc a de so lu çõ es pa ra pr ob le m as pr op os to s. •I de nt ifi ca r as pe ct os c on se ns ua is , re sp ei ta nd o di ve rs id ad es , be m c om o co nt ex to s so ci ai s ab or da do s pe la E tn om at em át ic a. •R ec on he ce r s it ua çõ es q ue p od em s er d es cr it as e m li ng ua ge m m at em át ic a e se r ca pa ze s de a pl ic á- la s. •U til iz ar M at em át ic a Fi na nc ei ra c om o fe rr am en ta n o co tid ia no pa ra t om ad a de d ec is õe s. •R es ol ve r de sa fio s e pr ob le m as q ue e nv ol va m ra ci oc ín io ló gi co . •R ac io ci na r, ex pr es sa r- se m at em at ic am en te e ap lic ar m ét od os m at em át ic os no qu e se re fe re : a Eq ua çõ es do 2º g ra u, s is te m as d e eq ua çõ es d e 1º e 2 º gr au s, r el aç ão en tr e gr an de za s, un id ad e de m ed id as , co nh ec im en to s de g eo m et ria p la na e e sp ac ia l, fu nç õe s do 1 º e 2º g ra us , es ta tís tic a, p ro ba bi lid ad e, m at em át ic a fin an ce ira , po te nc ia çã o e ra di ci aç ão , be m c om o su as a pl ic aç õe s pr át ic as . •E st im ul ar o p en sa m en to l óg ic o e a ca pa ci da de d e ab st ra çã o da lin gu ag em m at em át ic a à so lu çã o de pr ob le m as do co tid ia no . 97 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •R ep re se nt aç ão g eo m ét ric a M at em át ic a fi n an ce ir a •J ur os s im pl es e c om po st o Fi gu ra s pl an as e e sp ac ia is •P er ím et ro e á re a •N úm er o de d ia go na is •S om a de â ng ul os in te rn os d e um p ol íg on o qu al qu er •S ól id os g eo m ét ric os : ár ea e v ol um e •R az ão d e se m el ha nç a •P ro po rç õe s e te or em a de T al es •S em el ha nç a de t riâ ng ul os •T eo re m a de P it ág or as •R el aç õe s m ét ric as n o tr iâ ng ul o re tâ ng ul o •P ol íg on os in sc rit os e c irc un sc rit os e m u m a ci rc un fe rê nc ia R az õe s tr ig on om ét ri ca s •S en o, c os se no e t an ge nt e N oç õe s de c on ta ge m e p ro ba bi lid ad e •N oç õe s de p ro ba bi lid ad e •P rin cí pi o m ul tip lic at iv o •E sp aç o am os tr al 98 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O Es ta tí st ic a •C ol et a de d ad os •A m os tr ag em •C on st ru çã o de t ab el as e g rá fic os / si tu aç õe s- pr ob le m a •M ed ia na e m od a de u m a po pu la çã o, a pl ic ad as à p es qu is a •H is to gr am as e p ol íg on os d e fr eq uê nc ia 99 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS CIÊNCIAS NATURAIS No Brasil, até a década de 1960 as decisões curriculares eram definidas por um programa oficial para o Ensino de Ciências, sob a responsabilidade do Ministério da Educação e Cultura (MEC). Com a criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB Lei nº 4.024/61), um grupo de docentes da Universidade de São Paulo passou a dedicar-se à elaboração de materiais didáticos para professores e cidadãos interessados em assuntos científicos. Assim, apenas a partir de 1960 o ensino de Ciências no Brasil passou a ter como objetivos essenciais a aquisição de conhecimentos atualizados e representativos do desenvolvimento científico e tecnológico, bem como vivência de processos de investigação científica. Equipes técnico- pedagógicas, ligadas a secretarias de educação e a instituições responsáveis pela formação de docentes passaram a atualizar conteúdos para o ensino de Ciências, elaborar subsídios didáticos e oferecer cursos de capacitação a professores (NASCIMENTO, 2010). Nos últimos anos, diversas transformações ocorreram na sociedade e, consequentemente, na escola. Este currículo tem como objetivo subsidiar o diálogo entre esses agentes, pois, como Paulo Freire (2011) ressalta, somos sujeitos inacabados, logo o currículo não pode ser inflexível e conclusivo, mas deve acompanhar as mudanças da sociedade. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), o componente curricular de Ciências Naturais, no ensino fundamental tem como objetivos a compreensão da natureza como um todo dinâmico e o homem como agente transformador de sua realidade; da ciência como um processo de produção de conhecimento, portanto, uma atividade humana associada a aspectos sociais, históricos, políticos, econômicos, culturais e ainda a compreensão da relação entre conhecimento científico e tecnologia e como essa relação pode modificar condições de vida da sociedade moderna. Tendo em vista o contexto social de cada comunidade, o currículo contempla temas e conteúdos que possibilitem ao estudante um novo olhar sobre o mundo conhecido. Além de estudar a natureza em seus aspectos mais gerais e fundamentais, o ensino de Ciências tem como base a iniciação científica que contribuirá para a formação Integral do estudante. Nesse sentido, visto como um facilitador de abstração, contribui com a capacidade de recriar e romper com conceitos do senso comum, atendendo a objetivos de se propor problemas, levantar hipóteses, realizar experimentações e fundamentar conclusões, servindo de suporte para o estudo de acontecimentos físicos, químicos e biológicos do universo. O entendimento do mundo natural 100 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS deve servir para a formação do pensamento crítico, capacitando o estudante a atuar na realidade na qual está inserido como agente transformador. Neste contexto, a formação continuada do educador é imprescindível para atualizar e produzir o conhecimento científico. Em um mundo dominado pela tecnologia e repleto de informações, é necessário que o educador seja mediador do processo, por meio de suas intervenções, reconhecendo necessidades dos estudantes, sua realidade, considerando-o como ser pensante capaz de agir na sociedade por meio da compreensão do mundo e de suas transformações, bem como contribuir com a produção de conhecimento científico. Para tanto, é fundamental que o processo de ensino e de aprendizagem supere a simples transmissão do conhecimento e a memorização, considerando a interdisciplinaridade como elemento facilitador do diálogo com outras áreas do conhecimento e a construção da autonomia do sujeito que aprende nessa trajetória. Assim, ao considerar o letramento científico que incentiva a educação para a pesquisa, como fator primordial na aprendizagem de estudantes, o ensino de Ciências Naturais articula eixos transversais que fundamentam todo o currículo da Educação Básica do Distrito Federal: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade. 101 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S N A TU R A IS - 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •T eo ria e f or m aç ão d o un iv er so e d o si st em a so la r •G al áx ia s e es tr el as •T eo ria s so br e a or ig em d a vi da n a Te rr a •C on di çõ es p ar a a vi da n a Te rr a •N oç õe s de a st ro no m ia e s ua s te cn ol og ia s Ec os si st em as •I m po rt ân ci a e pr es er va çã o de e co ss is te m as •N ív ei s ec ol óg ic os d e or ga ni za çã o do in di ví du o à bi os fe ra •S us te nt ab ili da de e c on se rv aç ão •F at or es b ió tic os e a bi ót ic os e c on di çõ es d e so br ev iv ên ci a •S er es a ut ot ró fic os e h et er ot ró fic os •H ab it at e n ic ho e co ló gi co •C ad ei a al im en ta r e di fe re nc ia çã o en tr e se re s au to tr óf ic os e he te ro tr óf ic os •T ei a al im en ta r •B io m as br as ile iro s: ca ra ct er ís tic as ge ra is , de te rm in an te s ec ol óg ic os , fa un a e flo ra •A da pt aç õe s de s er es v iv os n o C er ra do •A pr ov ei ta m en to d e re cu rs os n at ur ai s do C er ra do •C on he ci m en to s tr ad ic io na is ( pl an ta s m ed ic in ai s e gê ne ro s al im en tíc io s) •C on se rv aç ão e m an ej o de e co ss is te m as , de se nv ol vi m en to su st en tá ve l e ed uc aç ão a m bi en ta l e ex tin çã o do s an im ai s e •C om pr ee nd er co nc ei to s bá si co s de C iê nc ia s N at ur ai s pa ra m el ho r in te r- re la çã o de s er es v iv os c om o a m bi en te , re co nh ec en do o se r hu m an o co m o pa rt e in te gr an te da na tu re za e t ra ns fo rm ad or d o m ei o em q ue v iv e. •C om pr ee nd er o u ni ve rs o e o pl an et a Te rr a, t eo ria s so br e a or ig em d a vi da e c on di çõ es n ec es sá ria s pa ra a v id a na T er ra , be m c om o a in te ra çã o de s er es v iv os c om á gu a, a r e so lo , en te nd en do a im po rt ân ci a de e co ss is te m as , s ua s in te r- re la çõ es e no çõ es d e su st en ta bi lid ad e, a ss im c om o tr an sf or m aç õe s do am bi en te c au sa da s po r in te rf er ên ci a hu m an a e su a re la çã o co m o eq ui líb rio /d es eq ui líb rio am bi en ta l, id en tif ic an do m ed id as d e pr ot eç ão e r ec up er aç ão . •A pr im or ar a c id ad an ia a m bi en ta l em u m a vi sã o pr os pe ct iv a, cr ít ic a e tr an sf or m ad or a de de sa fio s am bi en ta is a se re m en fr en ta do s pe la s at ua is e f ut ur as g er aç õe s. 102 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O pl an ta s; t rá fic o de a ni m ai s si lv es tr es A r •C om po si çã o do a r •C ic lo d o ox ig ên io •A tm os fe ra •C am ad as a tm os fé ric as •P re ss ão a tm os fé ric a •I m po rt ân ci a do a r pa ra o m ei o am bi en te •E fe it os g lo ba is d a po lu iç ão a tm os fé ric a •A qu ec im en to g lo ba l e s ua s in te rf er ên ci as n o ci cl o hi dr ol óg ic o gl ob al •P ol ui çã o do a r •D oe nç as t ra ns m is sí ve is p el o ar Á gu a •D ec la ra çã o U ni ve rs al d os D ire it os d a Á gu a •E st ad os f ís ic os d a ág ua •M ud an ça s de e st ad o fís ic o da á gu a •C ic lo h id ro ló gi co •R ec ur so s hí dr ic os •A ba st ec im en to h íd ric o P re ss ão •N oç õe s de f lu tu aç ão d e co rp os : de ns id ad e, e m pu xo e t en sã o su pe rf ic ia l •Á gu a e os e co ss is te m as t er re st re s e aq uá tic os •T ra ta m en to d a ág ua •T ip os d e ág ua : po tá ve l, de st ila da , po lu íd a, s al ga da , sa lo br a, 103 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O te rm al , et c. •U so r ac io na l da á gu a •T ra ta m en to d e ág ua s re si du ai s (e sg ot os ) •P ol ui çã o da á gu a •D oe nç as r el ac io na da s co m a á gu a So lo •S ol o e ec os si st em as •T ip os d e so lo •S ol o e ag ric ul tu ra ( no çõ es d e ci cl o do n it ro gê ni o) •N oç õe s de m an ej o e co ns er va çã o do s ol o (a ss or ea m en to , er os ão , co rr eç ão do so lo , qu ei m ad as , de sm at am en to , re flo re st am en to , et c. ) •C on su m o su st en tá ve l •L ix o: r ea pr ov ei ta m en to , re ci cl ag em e c ol et a se le tiv a •P ol ui çã o do s ol o •D oe nç as r el ac io na da s co m o s ol o •N oç õe s de h ig ie ne 104 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S N A TU R A IS - 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C ar ac te rí st ic as d e se re s vi vo s e ní ve is d e or ga ni za çã o •N oç õe s de o rig em d a vi da •E vo lu çã o de s er es v iv os M ic ro sc op ia •M ic ro sc óp io : hi st ór ia e f un ci on am en to •C on ce it os e p ro ce di m en to s bá si co s •N oç õe s de ó pt ic a pa ra m ic ro sc op ia •I m po rt ân ci a de e st ud os d e m ic ro sc op ia •N oç õe s de c it ol og ia e o rg an iz aç ão c el ul ar d e se re s vi vo s •E st ru tu ra s bá si ca s de c él ul as a ni m ai s e ve ge ta is C la ss if ic aç ão d os s er es v iv os •V íru s - Es tr ut ur a vi ra l - C ar ac te rí st ic as g er ai s - D oe nç as h um an as v ira is - So ro , va ci na e c al en dá rio d e va ci na çã o - do en ça s vi ra is R ei n os •M on er a, p ro tis ta e f un gi •P rin ci pa is c ar ac te rí st ic as e d if er en ça s •P ar as it ol og ia •E nd op ar as it as e e ct op ar as it as h um an os •C om pr ee nd er co nc ei to s bá si co s de C iê nc ia s N at ur ai s pa ra m el ho r in te r- re la çã o de s er es v iv os c om o a m bi en te , re co nh ec en do o se r hu m an o co m o pa rt e in te gr an te da na tu re za e t ra ns fo rm ad or d o m ei o em q ue v iv e. •C om pr ee nd er o u ni ve rs o e o pl an et a Te rr a, t eo ria s so br e a or ig em d a vi da e c on di çõ es n ec es sá ria s pa ra a v id a na T er ra , be m c om o a in te ra çã o de s er es v iv os c om á gu a, a r e so lo , en te nd en do a im po rt ân ci a de e co ss is te m as , s ua s in te r- re la çõ es e no çõ es d e su st en ta bi lid ad e, a ss im c om o tr an sf or m aç õe s do am bi en te c au sa da s po r in te rf er ên ci a hu m an a e su a re la çã o co m o eq ui líb rio /d es eq ui líb rio am bi en ta l, id en tif ic an do m ed id as d e pr ot eç ão e r ec up er aç ão . •A pr im or ar a c id ad an ia a m bi en ta l em u m a vi sã o pr os pe ct iv a, cr ít ic a e tr an sf or m ad or a de de sa fio s am bi en ta is a se re m en fr en ta do s pe la s at ua is e f ut ur as g er aç õe s. 105 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •I m po rt ân ci a e ut ili za çã o de a lg as , ba ct ér ia s, p ro to zo ár io s e fu ng os p el o ho m em •C al en dá rio d e va ci na çã o - do en ça s ba ct er ia na s V eg et ai s •E vo lu çã o e cl as si fic aç ão •Ó rg ão s da s pl an ta s: r ai z, c au le , fo lh a, f lo r, f ru to e s em en te •F ot os sí nt es e, t ra ns pi ra çã o e re sp ira çã o •T ra ns po rt e de s ub st ân ci as ( se iv a br ut a e el ab or ad a) •P la nt as m ed ic in ai s e pl an ta s tó xi ca s •N oç õe s de f it ot er ap ia , al op at ia e h om eo pa tia •C ui da do s co m a ut om ed ic aç ão A ni m ai s •C ar ac te rí st ic as e c la ss ifi ca çã o de in ve rt eb ra do s •C ar ac te rí st ic as e c la ss ifi ca çã o de v er te br ad os •C ar ac te rí st ic as a da pt at iv as d e an im ai s no b io m a C er ra do •H om eo st as e: - C on tr ol e de te m pe ra tu ra co rp ór ea em an im ai s (h om eo té rm ic os e h et er ot ér m ic os ) 106 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S N A TU R A IS - 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O • N ív ei s de o rg an iz aç ão d o or ga ni sm o hu m an o C él ul a • Es tr ut ur a ce lu la r, o rg an el as c el ul ar es e s ua s fu nç õe s Te ci do s • C ar ac te rí st ic as , tip os e f un çõ es d e te ci do s hu m an os N u tr iç ão •T ip os d e al im en to s e su as c om po si çõ es •E st ud o de r ót ul os e a va lia çã o nu tr ic io na l de a lim en to s •T ec no lo gi as d e pr od uç ão e p re pa ro d e al im en to s •C on se rv aç ão d e al im en to s •D ie ta e a lim en ta çã o eq ui lib ra da ( pi râ m id e al im en ta r) •N ut riç ão e p rá tic as d es po rt iv as •A lim en ta çã o sa ud áv el e d is tú rb io s al im en ta re s •H ig ie ne d e al im en to s •D oe nç as : in to xi ca çõ es , ve rm in os es , di ar re ia s, d es id ra ta çã o, ob es id ad e, d ia be te e h ip er te ns ão Si st em as d ig es tó ri o, r es pi ra tó ri o, u ri n ár io e c ar di ov as cu la r •A na to m ia e f is io lo gi a •D oe nç as re la ci on ad as ao si st em a di ge st ór io , re sp ira tó rio , ca rd io va sc ul ar e u rin ár io •C om pr ee nd er co nc ei to s bá si co s de C iê nc ia s N at ur ai s pa ra m el ho r in te r- re la çã o de s er es v iv os c om o a m bi en te , re co nh ec en do o se r hu m an o co m o pa rt e in te gr an te da na tu re za e t ra ns fo rm ad or d o m ei o em q ue v iv e. •C om pr ee nd er o u ni ve rs o e o pl an et a Te rr a, t eo ria s so br e a or ig em d a vi da e c on di çõ es n ec es sá ria s pa ra a v id a na T er ra , be m c om o a in te ra çã o de s er es v iv os c om á gu a, a r e so lo , en te nd en do a im po rt ân ci a de e co ss is te m as , s ua s in te r- re la çõ es e no çõ es d e su st en ta bi lid ad e, a ss im c om o tr an sf or m aç õe s do am bi en te c au sa da s po r in te rf er ên ci a hu m an a e su a re la çã o co m o eq ui líb rio /d es eq ui líb rio am bi en ta l, id en tif ic an do m ed id as d e pr ot eç ão e r ec up er aç ão . •A pr im or ar a c id ad an ia a m bi en ta l em u m a vi sã o pr os pe ct iv a, cr ít ic a e tr an sf or m ad or a de de sa fio s am bi en ta is a se re m en fr en ta do s pe la s at ua is e f ut ur as g er aç õe s. 107 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •T ra ns po rt e de n ut rie nt es , ga se s e ex cr et as •S is te m a im un ol óg ic o (m ec an is m os d e de fe sa e v ac in as ) •I nt eg ra çã o en tr e si st em as Si st em a lo co m ot or •I m po rt ân ci a da e st ru tu ra d e lo co m oç ão •T ip os e fu nç õe s d e m ús cu lo s, a rt ic ul aç õe s, li ga m en to s, te nd õe s e os so s •D oe nç as e t ra um at is m os d o si st em a lo co m ot or Si st em a n er vo so e ó rg ão s se n so ri ai s •O rg an iz aç ão e f un ci on am en to •D oe nç as r el ac io na da s a si st em a ne rv os o, ó rg ão s se ns or ia is e tr an st or no s m en ta is •P ro bl em as c au sa do s po r po lu iç ão s on or a e vi su al •D ro ga s líc it as e il íc it as •D ro ga s si nt ét ic as Si st em a en dó cr in o •F un çõ es e c ar ac te rí st ic as d as p rin ci pa is g lâ nd ul as •R eg ul aç ão h or m on al •D oe nç as r el ac io na da s ao s is te m a en dó cr in o Si st em a ge ni ta l •A na to m ia e f is io lo gi a •N oç õe s de e m br io lo gi a •G ra vi de z e pa rt o •N oç õe s de g en ét ic a 108 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A do le sc ên ci a e se xu al id ad e •F as es d o de se nv ol vi m en to h um an o •C ui da do s e hi gi en e co m o c or po •D oe nç as se xu al m en te tr an sm is sí ve is (D ST ) /S ín dr om e da Im un od ef ic iê nc ia A dq ui rid a (A ID S) •G ra vi de z na a do le sc ên ci a e pl an ej am en to f am ili ar •M ét od os c on tr ac ep tiv os •C om po rt am en to , di ve rs id ad e de gê ne ro e se xu al id ad e: re sp ei to à s di fe re nç as 109 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S N A TU R A IS - 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O Fe nô m en os •I de nt ifi ca çã o do s di fe re nt es f en ôm en os n a na tu re za •T ra ns fo rm aç õe s do s fe nô m en os •C on ce it os d e fe nô m en os q uí m ic os e f ís ic os M at ér ia e e n er gi a •C on ce it os e p ro pr ie da de s Q uí m ic a •H is tó ria d a Q uí m ic a Á to m os •C on ce it o •E le m en to s qu ím ic os •T ab el a pe rió di ca •N oç õe s de R ea çõ es q uí m ic as Fu nç õe s qu ím ic as •N oç õe s de s ai s, b as es , óx id os e á ci do s P ro pr ie da de s es pe cí fi ca s da m at ér ia e s ua s ap lic aç õe s •S ub st ân ci as , m is tu ra s e so lu çõ es •P ro ce ss os d e se pa ra çã o no d ia a d ia •E ne rg ia n uc le ar •C om pr ee nd er o s co nc ei to s bá si co s de C iê nc ia s N at ur ai s pa ra um a m el ho r in te r- re la çã o do s se re s vi vo s co m o a m bi en te , re co nh ec en do o se r hu m an o co m o pa rt e in te gr an te da na tu re za e t ra ns fo rm ad or d o m ei o em q ue v iv e. •C om pr ee nd er o s co nc ei to s bá si co s de q uí m ic a e de f ís ic a a pa rt ir de s ua s ap lic ab ili da de s no c ot id ia no . •A pr im or ar a c id ad an ia a m bi en ta l em u m a vi sã o pr os pe ct iv a, cr ít ic a e tr an sf or m ad or a de de sa fio s am bi en ta is a se re m en fr en ta do s pe la s at ua is e f ut ur as g er aç õe s. 110 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •N oç õe s de M ic ro te cn ol og ia •N oç õe s de N an ot ec no lo gi a Fí si ca •H is tó ria d a Fí si ca M ec ân ic a •N oç õe s de r ep ou so , m ov im en to , re fe re nc ia l e tr aj et ór ia •V el oc id ad e e ac el er aç ão •I nt er aç õe s m ec ân ic as •G ra vi da de •F or ça e m ov im en to En er gi a •E ne rg ia e m ov im en to •T ip os d e en er gi a •M ed id as p ar a ec on om iz ar e ne rg ia •T ra ba lh o e re nd im en to •M áq ui na s si m pl es •R el aç ão d e m áq ui na s si m pl es c om o t ra ba lh o ex er ci do p el o co rp o hu m an o •N oç õe s de e le tr ic id ad e •M ag ne tis m o O n da s •C ar ac te rí st ic as d as o nd as : co m pr im en to d e on da , am pl it ud e, fr eq uê nc ia , pe rí od o e en er gi a •O nd as e s om •L uz , es pe lh os , le nt es e in st ru m en to s óp tic os •L en te s co rr et iv as •P ro bl em as c au sa do s pe la s ra di aç õe s 111 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS HISTÓRIA O ensino de História no Brasil teve início na primeira metade do século XIX, com a inserção desse componente no currículo escolar. Com a preocupação de construir a origem histórica da nação, a partir da Independência, foi elaborada a história nacional fundamentada no eurocentrismo. O Estado passou a intervir mais na educação, no período das décadas de 1930 e 1940, criando faculdades de filosofia no Brasil, consolidando a produção de conhecimento científico e cultural de forma autônoma, orientada por uma política nacionalista e desenvolvimentista. Com a criação do colégio Pedro II, em 1837, o ensino de História tornou-se obrigatório, pautado em estudos voltados para o pensamento clássico e humanístico, inspirado no modelo francês, objetivando a formação de cidadãos proprietários e escravistas (PCN, 2001). Inspirado na pedagogia norte-americana dos anos trinta, o Brasil substituiu História e Geografia por Estudos Sociais, seguindo o modelo escolanovista (Libâneo, 2013). No ensino tradicional, compreendido pelo período de 1837 a 1970, era prática comum a memorização de datas e nomes de personagens considerados os mais significativos da História, a partir de uma metodologia técnica que desconsiderava a reflexão sobre os fatos. Com a promulgação da Lei nº 5.692/71, os Estudos Sociais assumem caráter nacionalista e ufanista atendendo a projeto educacional advindo do golpe militar de 1964. Nas primeiras cinco séries do então 1º grau, os Estudos Sociais baseavam-se em experiências vividas a partir de atividades de integração social, enquanto nas séries seguintes do 1º grau, como área de estudo, integrou conteúdos de Ciências Humanas. No segundo grau, subdividia-se em áreas de História e Geografia. O ensino de História sofreu em seu decurso influência de diversas correntes históricas e filosóficas como o positivismo inspirado em Auguste Comte (1929), ideias integralistas de Plínio Salgado (1926), defesa por uma história genuinamente brasileira de Sérgio Buarque de Holanda (1936), visão histórica de uma política moderna de Eric Hobsbawm (1984), história marxista cultural de Perry Anderson (1976), ideias econômicas e sociais da Escola francesa de Annales: Marc Bloch (2001), mais recentemente movimento da Nova História Cultural discutindo a realidade sócio-histórica de instituições para além da política, Peter Burke (1992), Jacques Le Goff (1993), entre outros. Contraditoriamente, a prática escolar consolidou a memorização, ou seja, fixação de conteúdos de maneira fragmentada e não contemplou a apreensão de conhecimentos, o que se configurou como materialização de um currículo coleção (BERNSTEIN, 1997) desconsiderando a realidade sociocultural de sujeitos. Paradigmas contemporâneos como sustentabilidade 112 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS e avanços tecnológicos contribuem para ressignificação do ensino e da aprendizagem, representando novo desafio às práticas pedagógicas no cotidiano escolar, na perspectiva da realidade histórica. O estudo da história ao incentivar reflexões sobre relações entre o passado e o presente, em espaços locais, regionais e mundiais possibilita ao aluno ampliar a compreensão de sujeito histórico e crítico, que tem autonomia para organizar estratégias de intervenção na realidade diante de questões sociais, políticas individuais e coletivas. Neste sentido, propicia a emancipação, contribuindo para a formação de identidades culturais de estudantes. O ambiente escolar voltado para as aprendizagens de leitura e interpretação de diversas realidades por meio de situações em que o estudante seja crítico, argumentativo e defenda seu ponto de vista, é fundamental para incentivar a prática de atitudes de solidariedade, cooperação, responsabilidade, solução pacífica de conflitos, respeito diferenças culturais, étnicas, de gênero e rejeitar qualquer forma de discriminação, preconceito, injustiça e desigualdade étnico-racial e social. Assim, valorizar direitos fundamentais do ser humano é uma preocupação que não pode ser ignorada ao ensinar e aprender História. Nesta perspectiva, resgatar a memória histórica da contribuição econômica, social, política e cultural de povos indígenas e africanos para a formação do Brasil contemporâneo, reconhecendo em suas histórias semelhanças e diferenças, permanências e rupturas, conflitos e contradições sociais que consistem também em saberes importantes ao estudo da história e colaboram para a construção efetiva e cotidiana de uma Educação para as Relações Étnico-raciais. O ensino, a aprendizagem e o processo avaliativo – numa perspectiva formativa (VILLAS BOAS, 1995) - da história no Distrito Federal DF precisam contemplar a realidade histórica, social, política, econômica, cultural e ambiental de diferentes regiões administrativas, considerando as complexas realidades da juventude e suas problemáticas socioeconômicas e culturais, bem como segregação espacial de Regiões Administrativas do Distrito Federal e entorno. Sob essa ótica, eixos transversais: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade se articulam e perpassam a construção de conhecimentos históricos. Esses eixos interligados pelos principais conceitos de componente curricular: estrutura, meios de produção, cultura, política, sujeitos, fontes, tempos e espaços históricos podem ser desenvolvidos por meio de um currículo integrado (BERNSTEIN, 1977; SANTOMÉ, 1998) e contribuir significativamente para a formação multidimensional do estudante com vistas a transformação da realidade social vivida. 113 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - H IS TÓ R IA - 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O In tr od uç ão a os e st u do s hi st ór ic os . O t ra ba lh o (o fí ci o) d o hi st or ia do r. M em ór ia , fo n te h is tó ri ca e n ar ra ti va •P er io di za çã o da H is tó ria •T em po e H is tó ria P ré – H is tó ri a •O rig em e e vo lu çã o do s er h um an o •P al eo lít ic o, N eo lít ic o e Id ad e do s M et ai s Es tu do s in tr od u tó ri os e as pe ct os ge ra is do co n ti n en te af ri ca n o •C os m og on ia s A fr ic an as : an ce st ra lid ad e e re lig io si da de : - C ul tu ra a fr o- br as ile ira - H is tó ria c om pa ra da d as c os m ol og ia s •C iv ili za çã o Eg íp ci a •V ar ie da de de po vo s af ric an os , fo rm as de or ga ni za çã o so ci op ol ít ic a de po vo s af ric an os an te s da ch eg ad a de eu ro pe us : Im pé rio s de G an a, M al i e So ng ai , R ei no s A ch an ti , A bo m é e C on go . C iv ili za çã o Io ru bá O s P ri m ei ro s H ab it an te s da s A m ér ic as P ré -H is tó ri a B ra si le ir a •P ré -h is tó ria d o Pl an al to C en tr al •P ro m ov er n o al un o in te re ss e po r co nh ec im en to h is tó ric o, de se nv ol ve nd o a ca pa ci da de d e pe rc eb er a h is to ric id ad e de el em en to s pr es en te s em n os sa s oc ie da de . •P ro m ov er e c ap ac it ar n o ed uc an do , po te nc ia lid ad es p ar a a co ns tr uç ão d e se u co nh ec im en to . •C om pr ee nd er o bj et os e f at os h is tó ric os . •C om pa ra r di ve rs as te or ia s ac er ca do su rg im en to e de se nv ol vi m en to d o se r hu m an o na t er ra , be m c om o su as re la çõ es c om o m ei o am bi en te n o pe rí od o da p ré -h is tó ria . •C om pr ee nd er a i m po rt ân ci a da a rq ue ol og ia n o es tu do d e di ve rs as f on te s hi st ór ic as p ar a a re co ns tit ui çã o do p er ío do : m od o de v id a no p al eo lít ic o e ne ol ít ic o, e m ud an ça s qu e a re vo lu çã o ag rí co la t ro ux e pa ra e ss es g ru po s hu m an os . •I de nt ifi ca r e di fe re nc ia r te or ia s da c he ga da d os p rim ei ro s gr up os hu m an os no C on tin en te A m er ic an o e no B ra si l e id en tif ic ar s ít io s ar qu eo ló gi co s e ve st íg io s en co nt ra do s do s pr im ei ro s ha bi ta nt es d o B ra si l e do P la na lt o C en tr al •I de nt ifi ca r as p rin ci pa is c ar ac te rí st ic as d a ci vi liz aç ão a fr ic an a, co nh ec er os pr in ci pa is re in os e im pé rio s e de st ac ar su as ca ra ct er ís tic as ; en fa tiz ar s ua c ul tu ra re co nh ec en do a p re se nç a de u m a ar te r ef in ad a e or ig in al . •C om pr ee nd er e ap on ta r as pr in ci pa is ca ra ct er ís tic as do 114 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O pr oc es so d e tr an si çã o de c om un id ad es p rim iti va s es ta be le ce nd o re la çõ es c om a s tr an sf or m aç õe s no t em po . A f or m aç ão d e pr im ei ra s ci da de s e su rg im en to d e pr im ei ra s ci vi liz aç õe s. •C on he ce r e re sp ei ta r o m od o de v id a de d if er en te s gr up os so ci ai s, e m d iv er so s te m po s e es pa ço s, e m s ua s m an if es ta çõ es cu lt ur ai s, ec on ôm ic as , po lít ic as e so ci ai s, re co nh ec en do se m el ha nç as e d if er en ça s en tr e el es ; re co nh ec er m ud an ça s e pe rm an ên ci as e m v iv ên ci as h um an as , pr es en te s em s ua re al id ad e e em o ut ra s co m un id ad es , pr óx im as o u di st an te s no t em po e n o es pa ço ; va lo riz ar o p at rim ôn io s oc io cu lt ur al e re sp ei ta r a di ve rs id ad e, r ec on he ce nd o- a co m o di re it o de po vo s e in di ví du os co m o el em en to de fo rt al ec im en to da de m oc ra ci a. •C ar ac te riz ar ec on om ia , so ci ed ad e e re lig iã o da s pr im ei ra s ci vi liz aç õe s; de st ac ar a aç ão de se re s hu m an os no ap ro ve it am en to da s ág ua s de rio s e su a im po rt ân ci a na co ns tr uç ão d e um a ci vi liz aç ão . •C on st ru ir um co nj un to de co nh ec im en to s re fe re nt es a co nc ei to s, p ro ce di m en to s e at it ud es r el ac io na do s à hi st ór ia e à im po rt ân ci a de s eu e st ud o, c on si de ra nd o ev ol uç ão , co nc ei to s e pe rí od os p ar a su a fo rm aç ão p es so al , co m o o bj et iv o de co nh ec er a Á fr ic a co m o su rg im en to da hu m an id ad e, be m co m o a im po rt ân ci a de se u pa tr im ôn io ét ni co -c ul tu ra l na co ns tr uç ão d a so ci ed ad e. C ar ac te rí st ic as e l eg ad o cu lt ur al d a an ti gu id ad e: •M es op ot âm ic os , fe ní ci os e p er sa s •G re go s •R om an os : cr is e do s éc ul o III e In va sõ es B ár ba ra s 115 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - H IS TÓ R IA - 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O Id ad e M éd ia •A lt a Id ad e M éd ia •C iv ili za çã o Is lâ m ic a •B ai xa Id ad e M éd ia •F eu da lis m o: c ar ac te rí st ic as p ol ít ic as , ec on ôm ic as e s oc ia is Fo rm aç ão d as m on ar qu ia s n ac io n ai s R en as ci m en to a rt ís ti co e c ul tu ra l R ef or m a P ro te st an te e C on tr ar re fo rm a Ex pa ns ão c om er ci al e m ar ít im a eu ro pe ia a p ar ti r do s éc ul o X V C iv ili za çõ es p ré -c ol om bi an as : M ai as , A st ec as e In ca s. S ua s in te ra çõ es c om o m ei o am bi en te C ol on iz aç ão d as A m ér ic as E sp an h ol a, I n gl es a e Fr an ce sa C ol on iz aç ão d o B ra si l •D eg ra da çã o am bi en ta l na e co no m ia c ol on ia l do B ra si l •M at riz es c ul tu ra is in dí ge na s e af ric an as ; di ve rs id ad e de p ov os in dí ge na s no B ra si l; lu ta p el a te rr a; c om ér ci o de e sc ra vi za do s vi nd os d a Á fr ic a; v ár io s gr up os d e af ric an os t ra zi do s pa ra o B ra si l; i nf lu ên ci a ne gr a e in dí ge na ; re si st ên ci a in dí ge na e af ric an a à es cr av id ão . •P ro m ov er n o al un o in te re ss e pe lo c on he ci m en to h is tó ric o, de se nv ol ve nd o a ca pa ci da de d e pe rc eb er a h is to ric id ad e de el em en to s pr es en te s em n os sa s oc ie da de . •P ro m ov er e c ap ac it ar n o ed uc an do , po te nc ia lid ad es p ar a a co ns tr uç ão d e se u co nh ec im en to . •I de nt ifi ca r o su rg im en to de um a no va vi sã o de m un do eu ro pe ia , co m r ef le xo n o pe ns am en to r el ig io so , na s ar te s e no a va nç o ci en tíf ic o, q ue f av or ec eu a e xp an sã o m ar ít im a eu ro pe ia , tr an sf or m an do e am pl ia nd o re la çõ es co m er ci ai s du ra nt e a Id ad e M od er na . •C om pr ee nd er o p ro ce ss o de f or m aç ão d o fe ud al is m o na Eu ro pa O ci de nt al c om b as e na c om bi na çã o de e le m en to s ro m an os e g er m ân ic os ; ca ra ct er iz ar o f eu da lis m o no p la no so ci al , ec on ôm ic o e cu lt ur al . •C ar ac te riz ar e st ru tu ra s po lít ic as d a Id ad e M éd ia , de st ac an do fo rm as d es ce nt ra liz ad as d e po de r e po st er io r co ns ol id aç ão do po de r ab so lu tis ta ; an al is ar a ru pt ur a do pe ns am en to m ed ie va l e a in tr od uç ão d o id eá rio r en as ce nt is ta c om o fa to r de se nc ad ea nt e da m en ta lid ad e m od er na . •E vi de nc ia r m ud an ça s oc or rid as n a Eu ro pa a p ar tir d o sé cu lo X I, re la ci on an do i no va çõ es t éc ni ca s e cr es ci m en to p op ul ac io na l; co m pr ee nd er o re vi go ra m en to do co m ér ci o, da s ci da de s e a fo rm aç ão d a bu rg ue si a co m o pr oc es so s in te rli ga do s e ca ra ct er iz ar f ei ra s, c id ad es e c or po ra çõ es m ed ie va is . 116 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C ar ac te riz ar a d ou tr in a lu te ra na , de ba te r so br e a re fo rm a ca tó lic a e a in to le râ nc ia r el ig io sa p ra tic ad a po r m em br os d a In qu is iç ão . •T ra ba lh ar o p ro ce ss o de f or m aç ão d e m on ar qu ia s na ci on ai s co m ê nf as e na m on ar qu ia p or tu gu es a; r el ac io na r m ud an ça s so ci oe co nô m ic as a no va s at it ud es e id ei as su rg id as no R en as ci m en to e tr ab al ha r co nc ei to s de re na sc im en to , hu m an is m o, m ec en at o, na tu ra lis m o, in di vi du al is m o e an tr op oc en tr is m o. •R el ac io na r a po lít ic a m er ca nt ili st a co m o av an ço pa ra a co lo ni za çã o da A m ér ic a; i de nt ifi ca r di fe re nç as e s em el ha nç as en tr e m ov im en to s m ig ra tó rio s na A m ér ic a co lo ni al e m ov im en to s at ua is . C om pa ra r r eg im es d e tr ab al ho e m c ol ôn ia s es pa nh ol as , in gl es as e p or tu gu es as . •C om pr ee nd er a im po rt ân ci a ec on ôm ic a e po lít ic a da in co rp or aç ão d e ár ea s da A m ér ic a es pa nh ol a ao B ra si l; •D ef in ir o pa pe l da s en tr ad as e b an de ira s pa ra o a la rg am en to de f ro nt ei ra s. •C on he ce r ca ra ct er ís tic as fu nd am en ta is do B ra si l em di m en sõ es so ci ai s, m at er ia is e cu lt ur ai s co m o m ei o pa ra co ns tr ui r pr og re ss iv am en te a n oç ão d e id en tid ad e na ci on al e pe ss oa l e se nt im en to d e pe rt in ên ci a ao p aí s. •E nf at iz ar o m ov im en to b ar ro co c om o id en tif ic ad or d e um a ar te n ac io na l e es ta be le ce r pa râ m et ro s en tr e cu lt ur a er ud it a e cu lt ur a po pu la r. •E st ab el ec er re la çõ es e nt re s oc ie da de s aç uc ar ei ra e m in er ad or a e ap on ta r su as p rin ci pa is c ar ac te rí st ic as . •I nt ro du çã o de t ec no lo gi a af ric an a em a gr ic ul tu ra e m in er aç ão A bs ol u ti sm o R ev ol uç ão I n gl es a Ilu m in is m o 117 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •D em on st ra r o ca rá te r el iti st a da In co nf id ên ci a M in ei ra e fa ze r co m pa ra çã o co m a C on ju ra çã o B ai an a, a na lis an do s eu s m ot iv os . •C ar ac te riz ar e st ru tu ra s po lít ic as d a Id ad e M éd ia , de st ac an do fo rm as d es ce nt ra liz ad as d e po de r e po st er io r co ns ol id aç ão d o po de r ab so lu tis ta . •C on ce it ua r o Ilu m in is m o e co nh ec er a s id ei as e s ua s cr ít ic as às ca ra ct er ís tic as po lít ic as e cu lt ur ai s do s sé cu lo s X V II e X V III ; co nh ec er a lg un s do s pr in ci pa is p en sa do re s e id ei as q ue de fe nd ia m . •C om pr ee nd er o s fa to re s qu e le va ra m à R ev ol uç ão In gl es a. 118 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - H IS TÓ R IA - 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O R ev ol uç ão I n du st ri al i n gl es a •S is te m a ca pi ta lis ta e p ro ce ss os d e us o irr ac io na l d e re cu rs os am bi en ta is In de pe n dê nc ia d as t re ze c ol ôn ia s n or te - am er ic an as R ev ol uç ão F ra nc es a Fr an ça : G ov er n o de N ap ol eã o B on ap ar te P er ío do J oa ni n o C ri se d o si st em a co lo ni al In de pe n dê nc ia d e P aí se s da A m ér ic a La ti n a In de pe n dê nc ia d o B ra si l C on ce it os d e Es ta do , N aç ão , Si st em a P ol ít ic o e Fo rm as d e G ov er n o •P ro m ov er n o al un o in te re ss e pe lo c on he ci m en to h is tó ric o, de se nv ol ve nd o a ca pa ci da de d e pe rc eb er a h is to ric id ad e de el em en to s pr es en te s em n os sa s oc ie da de . •P ro m ov er e c ap ac it ar n o ed uc an do , po te nc ia lid ad es p ar a a co ns tr uç ão d e se u co nh ec im en to . •P er ce be r a im po rt ân ci a do m ov im en to d e id ei as c on he ci do po r ilu m in is m o pa ra co m pr ee nd er a In de pe nd ên ci a do s Es ta do s U ni do s e a R ev ol uç ão Fr an ce sa . R el ac io na r co m lu ta s pe la l ib er da de n a ép oc a co lo ni al , m ob ili za r co nc ei to s re vo lu ci on ár io s de l ib er da de e i gu al da de p ar a re fle tir s ob re a so ci ed ad e br as ile ira n a at ua lid ad e. •R el ac io na r a cr is e do s is te m a co lo ni al c om t ra ns fo rm aç õe s m un di ai s de co rr en te s da R ev ol uç ão I nd us tr ia l e da e xp an sã o da F ra nç a na po le ôn ic a. •I de nt ifi ca r a qu eb ra de pa ct o co lo ni al co m o in íc io do pr oc es so d e in de pe nd ên ci a e ap on ta r ca us as e c on se qu ên ci as ec on ôm ic as , so ci ai s e po lít ic as da tr an sf er ên ci a da co rt e po rt ug ue sa p ar a o B ra si l; s it ua r a In gl at er ra c om o pr in ci pa l be ne fic iá ria da ab er tu ra do s po rt os br as ile iro s às na çõ es am ig as . •E nt en de r co m o oc or re u a in de pe nd ên ci a do B ra si l, be m co m o m ud an ça s e pe rm an ên ci as a dv in da s de ss e pr oc es so ; re la ci on ar co m o pr oc es so de in de pe nd ên ci a da s de m ai s co lô ni as la tin o- am er ic an as , id en tif ic an do se us lim ite s; 119 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O co m pr ee nd er q ue a d ep en dê nc ia e a f ra gi lid ad e ec on ôm ic a de pa ís es l at in o- am er ic an os e st ão r el ac io na da s co m o p ro ce ss o de c ol on iz aç ão e d e or ga ni za çã o de ss es E st ad os ; si tu ar o B ra si l no c on te xt o de a lia nç as p ol ít ic as e e co nô m ic as d a A m ér ic a La tin a, n a at ua lid ad e. •C ar ac te riz ar E st ad o, n aç ão , di fe re nt es s is te m as p ol ít ic os e fo rm as d e go ve rn o; a po nt ar s ua s di fe re nç as e s em el ha nç as ; co ns id er ar a i m po rt ân ci a da e la bo ra çã o de u m a C on st it ui çã o pa ra o rg an iz aç ão p ol ít ic a de u m p aí s e di sc ut ir so br e o re al al ca nc e de no rm as co ns tit uc io na is di an te da at ua lid ad e br as ile ira . •C on te xt ua liz ar o p ro ce ss o de f or m aç ão d o Es ta do b ra si le iro du ra nt e o im pé rio ; ap on ta r pr in ci pa is a sp ec to s e co nt ex to d e as se m bl ei as c on st it ui nt es d e 19 23 e 1 92 4 ; tr aç ar p an or am a de d ifi cu ld ad es e co nô m ic as e s oc ia is b ra si le ira s do P rim ei ro R ei na do . •R el ac io na r a s c ha m ad as re vo lt as re ge nc ia is a e m ba te s p ol ít ic os , ec on ôm ic os e s oc ia is d o pe rí od o e su as c on se qu ên ci as . •D es cr ev er ca ra ct er ís tic as do si st em a po lít ic o br as ile iro do sé cu lo X IX . •C ar ac te riz ar ec on om ia ca fe ei ra da se gu nd a m et ad e do sé cu lo X IX ; id en tif ic ar s em el ha nç as e p er m an ên ci as c om a cu lt ur a ca na vi ei ra ; ap on ta r co nd iç õe s fa vo rá ve is p ar a o su rt o in du st ria l do s éc ul o X IX n o B ra si l e re la ci on ar t ra ns fo rm aç õe s da s oc ie da de b ra si le ira e d a in du st ria liz aç ão c om a l av ou ra ca fe ei ra . •C ar ac te riz ar as pe ct os po lít ic os , ec on ôm ic os , so ci ai s e cu lt ur ai s do S eg un do R ei na do b em c om o o pr oc es so d e cr is e P ri m ei ro R ei n ad o P er ío do R eg en ci al Se gu nd o R ei na do : Ec on om ia c af ee ira , Im ig ra çã o, In du st ri al iz aç ão e S oc ie da de B ra si le ir a da s eg u n da m et ad e do s éc ul o X IX C ri se d a M on ar qu ia n o B ra si l A bo liç ão d a Es cr av id ão e s ua s im pl ic aç õe s •E xc lu sã o so ci al •D is cr im in aç ão e r ac is m o •M is ci ge na çã o e id eo lo gi a de b ra nq ue am en to P ro cl am aç ão d a R ep úb lic a 120 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O da m on ar qu ia no B ra si l, de te ct an do pr in ci pa is fa to re s qu e co nt rib uí ra m p ar a a Pr oc la m aç ão d a R ep úb lic a. •I de nt ifi ca r m ud an ça s de m en ta lid ad e e de in te re ss es em to rn o da q ue st ão d a es cr av id ão ; an al is ar o p ro ce ss o de c ris e da m on ar qu ia no B ra si l, de te ct an do pr in ci pa is fa to re s qu e co nt rib uí ra m pa ra a Pr oc la m aç ão da R ep úb lic a. D es cr ev er tr an sf or m aç õe s em r el aç õe s de t ra ba lh o a pa rt ir do s éc ul o X IX ; co nt ra st ar o t ra ba lh o es cr av o co m o t ra ba lh o liv re e co m pa ra r co nd iç õe s do t ra ba lh ad or a o fin al d o sé cu lo X IX c om o da a tu al id ad e 121 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - H IS TÓ R IA - 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O Ex pa n sã o Im pe ri al is ta d o sé cu lo X IX N eo co lo ni al is m o n a Á fr ic a e Á si a I G u er ra M u n di al – 1 91 4 a 1 91 8 A n ar qu is m o e so ci al is m o u tó pi co e c ie n tí fi co R ev ol uç ão R u ss a R ep úb lic a V el ha C ri se d o C ap it al is m o e R eg im es T ot al it ár io s R ev ol uç ão d e 19 3 0 P er ío do s do G ov er n o V ar ga s II G u er ra M u n di al – 1 93 9 a 1 9 4 5 G u er ra F ri a G ov er n os p op ul is ta s n o B ra si l de 1 9 4 5 a 1 96 4 G ov er n o M ili ta r n o B ra si l e n a A m ér ic a La ti n a •C on he ce r e re sp ei ta o m od o de vi da de di fe re nt es gr up os so ci ai s, e m d iv er so s te m po se es pa ço s, e m s ua s m an if es ta çõ es cu lt ur ai s, ec on ôm ic as , po lít ic as e so ci ai s, re co nh ec en do se m el ha nç as e d if er en ça s en tr e el es ; re co nh ec er m ud an ça s e pr em an ên ci as n as v iv ên ci as h um an as , pr es en te s em s ua re al id ad e e em o ut ra s co m un id ad es , pr óx im as o u di st an te s no t em po e n o es pa ço ; va lo riz ar o p at rim ôn io s oc io cu lt ur al e re sp ei ta r a di ve rs id ad e, r ec on he ce nd o- a co m o um d ire it o de po vo s e in di ví du os e c om o um e le m en to d e fo rt al ec im en to da d em oc ra ci a. •P ro m ov er n o al un o o in te re ss e pe lo c on he ci m en t hi st ór ic o, de se nv ol ve nd o a ca pa ci da dd e de p er ce be r a hi st or ic id ad e de el em en to s pr es en te s em n os sa s oc ie da de . •P ro m ov er e c ap ac it ar n o ed uc an do , po te nc ia lid ad es p ar a a co ns tr uç ão d e se u co nh ec im en to . •C om pr ee nd er o pr oc es so de ex pa ns ão e do m in aç ão im pe ria lis ta no sé cu lo X IX , co m o um no vo co lin ia lis m o e ap on ta r se u de sd ob ra m en to p ar a a A m ér ic a La tin a. •I nd ic ar f or m as d e re si st ên ci a e or ga ni za çã o de o pe rt ár io s do i ní ci o do s éc ul o X X e d a at ua lid ad e. R el ac io ná -l as c om co nc or re nt es id eo ló gi ca s do r es pe ct iv o m om en to h is tó ric o. •D es cr ev er a p ar til ha d o co nt in en te a fr ic an o e as iá tic o de nt ro do c on te xt o de im pe ria lis m o. P er ce be r a di ve rs id ad e cu lt ur al , hi st ór ic a e so ci al q ue c ar ac te riz av a os p ov os q ue h ab it av am a 122 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O Á fr ic a e a Á si a no s éc ul o X IX . •A na lis ar a P rim ei ra G ue rr a M un di al e s ua s co ns eq uê nc ia s pa ra o B ra si l. •C ar ac te riz ar a R ev ol uç ão R us sa e p rin ci pa is t eo ria s so ci al is ta s di fu nd id as p el o m ov im en to o pe rá rio n o m un do . •C ar ac te riz ar o re gi m e re pu bl ic an o fe de ra lis ta br as ile iro ; ap on ta r se m el ha nç as e di fe re nç as en tr e M on ar qu ia e R ep úb lic a; id en tif ic ar p on to s fu nd am en ta is d a C on st it ui çã o de 18 91 e c om pa rá -l a à C on st it ui çã o de 1 82 4 . •C om pr ee nd er s is te m a de d om in aç ão o lig ár qu ic a, e fe tiv ad o at ra vé s de c or on el is m o, p ol ít ic a de g ov er na do re s e po lít ic a do c af é co m l ei te ; id en tif ic ar p er m an ên ci as d es sa s pr át ic as po lít ic as n a at ua lid ad e. •A po nt ar r az õe s e or ig en s de m ov im en to s po pu la re s ru ra is e ur ba no s do p er ío do , tr aç an do p ar al el o co m m ov im en to s po pu la re s da a tu al id ad e. •A na lis ar o c ar át er d a re lig io si da de p op ul ar n o B ra si l; d es cr ev er se u as pe ct o hi st ór ic o e su as in flu ên ci as cu lt ur ai s; m os tr ar qu e, ao lo ng o da hi st ór ia , po lê m ic as , co nf lit os , di fe re nç as e af in id ad es en tr e in di ví du os e na çõ es ga nh ar am ca rá te r re lig io so o u m ís tic o. •A na lis ar c ris e do c ap it al is m o lib er al , su rg im en to d e si st em as to ta lit ár io s na Eu ro pa e po lít ic as in te rv en ci on is ta s na ec on om ia . Ex pl ic ar a s pr in ci pa is c is õe s de o rd em o lig ár qu ic a br as ile ira ; an al is ar m ot iv os d e se u es go ta m en to e re la ci on á- lo s co m f at or es q ue c on du zi ra m à c ris e de 1 92 9 e ao m ov im en to re vo lu ci on ár io d e 19 30 . P ro ce ss o de r ed em oc ra ti za çã o do B ra si l e da A m ér ic a La ti n a “D es co lo ni za çã o” d os c on ti n en te s af ri ca n o e as iá ti co Si st em as s oc ia lis ta s e cr is es d a at ua lid ad e M ov im en to s pa n -a fr ic an is ta e p an -a ra bi sm o “N ov a R ep úb lic a B ra si le ir a” – a p ar ti r de 1 9 8 8 P ol ít ic as pú bl ic as re la ci on ad as a qu es tõ es de gê n er o, ig ua ld ad e ét ni co -r ac ia l, id os o, cr ia nç a e ad ol es ce n te e ou tr os G lo ba liz aç ão e n ov a or de m m u n di al 123 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •I de nt ifi ca r or ig en s de n ov os g ru po s so ci ai s es se nc ia lm en te ur ba no s; r el ac io na r a bu sc a de u m a id en tid ad e na ci on al c om m ov im en to s cu lt ur ai s da d éc ad a de 1 92 0 ; co nt ex tu al iz ar o pa pe l da m ul he r na s oc ie da de d o sé cu lo X X ; de sc re ve r a si tu aç ão d o ne gr o na s oc ie da de b ra si le ira a pó s a ab ol iç ão . •C ar ac te riz ar em pe rí od os do go ve rn o Va rg as tr ab al hi sm o, na ci on al is m o e au to rit ar is m o. •C om pr ee nd er a S eg un da G ue rr a M un di al , de nt ro d o co nt ex to de e xp an si on is m o na zi st a; a na lis ar i m pa ct o e co ns eq uê nc ia s de ss e gr an de c on fli to s ob a sp ec to s so ci ai s, é tic os e c ul tu ra is ; ex pl ic ar o im pe ria lis m o no rt e- a m er ic an o e su as c on se qu ên ci as pa ra o B ra si l e A m ér ic a La tin a. •C om pr ee nd er o m un do p ós -g ue rr a; a na lis ar o s ur gi m en to d e no va s or ga ni za çõ es p ol ít ic as m un di ai s no c on te xt o co nh ec id o co m o “G ue rr a Fr ia ”; r el ac io na r es sa s no va s or ga ni za çõ es c om a bi pa rt iç ão d e ei xo s po lít ic os , se us c on fli to s e al in ha m en to s; de sc re ve r im pa ct o do av an ço te cn ol óg ic o e ci en tíf ic o em re la çõ es d e tr ab al ho e d e co m po rt am en to , da s so ci ed ad es n o pe rí od o. •R el ac io na r in du st ria liz aç ão b ra si le ira , ab er tu ra p ar a o ca pi ta l es tr an ge iro a p ar tir d a dé ca da d e 19 50 , co m o p ro ce ss o de ur ba ni za çã o e co ns eq ue nt e êx od o ru ra l; a va lia r a im po rt ân ci a da cr ia çã o de B ra sí lia , ne ss e co nt ex to , co m o fa to r de de se nv ol vi m en to , ur ba ni za çã o e in te gr aç ão d o C en tr o- O es te do p aí s. •I de nt ifi ca r ca ra ct er ís tic as d e go ve rn os p op ul is ta s no B ra si l de 19 4 5 a 19 64 e c om pa ra r co m p rá tic as p ol ít ic as d a at ua lid ad e; co m pr ee nd er a e st ru tu ra d em oc rá tic a do p er ío do e r az õe s de su a qu ed a em 1 96 4 . 124 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •D es cr ev er p rin ci pa is m ov im en to s cu lt ur ai s da d éc ad a de 1 96 0 , no m un do e n o B ra si l; a na lis ar s ua s in flu ên ci as n a at ua lid ad e, id en tif ic an do p er m an ên ci as e d if er en ça s. •I nt er pr et ar o c on te xt o hi st ór ic o de e xp er iê nc ia s au to rit ár ia s da A m ér ic a La tin a; a na lis ar a i ns ta ur aç ão d e re gi m e m ili ta r no B ra si l e na A m ér ic a La tin a, ca lc ad o na su pr es sã o de di re it os po lít ic os e ci vi s e no in te rv en ci on is m o es ta ta l na ec on om ia ; id en tif ic ar i m po rt ân ci a da l ib er da de d e ex pr es sã o e de g ar an tia s in di vi du ai s do c id ad ão c om o fu nd am en to s da so ci ed ad e de m oc rá tic a. •C om pr ee nd er a pa rt ic ip aç ão de m ov im en to s so ci ai s no pr oc es so de re de m oc ra tiz aç ão da A m ér ic a La tin a, da nd o ên fa se à “ N ov a R ep úb lic a” b ra si le ira c om a c ul m in ân ci a da pr om ul ga çã o da C on st it ui çã o de 1 98 8. •I de nt ifi ca r re iv in di ca çõ es d e gr up os m in or it ár io s; a na lis ar a te m át ic a in dí ge na e n eg ra n a at ua lid ad e; d is cu tir a s it ua çã o do ad ol es ce nt e, an al is an do o Es ta tu to da C ria nç a e do A do le sc en te c om o re gu la m en ta do r da q ue st ão . •C ar ac te riz ar a q ue da d e si st em as s oc ia lis ta s da E ur op a do Le st e, r el ac io na nd o co m o p ro ce ss o de g lo ba liz aç ão . 125 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS GEOGRAFIA O estudo da Geografia nos diferentes momentos da história passou por reflexões referentes a seus objetos e métodos, o que influenciou de forma distinta a prática pedagógica. Inicialmente era marcada pelo positivismo, sustentada em explicações objetivas e quantitativas da realidade, utilizando o discurso científico neutro; portanto, enfantizava a realidade objetiva entre o homem e a natureza. Atualmente, a Geografia traz uma nova dimensão, para além da interação homem e natureza, ao incorporar representações simbólicas construídas entre a materialidade de lugares com os quais interagem (PCN, 1998). A Geografia moderna, científica foi sistematizada por seus precursores Alexander Von Humbolt e Karl Ritter, no século XIX. A partir deles, a Geografia ganha forma acadêmica e escolar em que a visão de mundo é a totalidade das coisas naturais e humanas, na qual homens vivem e sobrevivem (ANDRADE, 1987). A Geografia é uma ciência que interpreta o espaço natural e humanizado, de acordo com transformações da dinâmica social, inspirada na realidade atual para entender o mundo por meio de diversas apropriações de lugares, suas interações e suas contradições. Tais transformações espaciais, ao longo do tempo histórico, geram novo espaço e novas relações espaciais. É o que Milton Santos denomina de metamorfose do espaço habitado. O autor esclarece que a história não se escreve fora do espaço, e não há sociedade “a-espacial”. O espaço é uma dimensão do cidadão. Nele vivemos, produzimos e existimos; logo, sua compreensão é peça fundamental para o cidadão perceber sua posição no mundo. Assim, é relevante e necessário considerar mudanças ocorridas com transformações do meio técnico-científico-informacional, que promoveram modificações com o encurtamento de distâncias, aproximando mundos diferentes. Essa perspectiva influencia modos de agir e de pensar da humanidade. O componente curricular de Geografia é baseado em conhecimentos que promovam a compreensão de diversas categorias geográficas, como: espaço, lugar, paisagem, região e território, pois estudar Geografia é basicamente ler o mundo e construir cidadania. Nesse sentido, o ensino da Geografia tem por objetivo levar o estudante a compreender diversas interações do ser humano com a natureza, de forma interdisciplinar e adquirir conhecimento para atuar conscientemente no espaço vivido. No ensino e na aprendizagem da Geografia é importante criar condições 126 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS pedagógicas para que o estudante consiga olhar, observar, descrever, registrar e analisar o espaço geográfico, considerando e valorizando o conhecimento prévio do estudante, despertando a consciência crítica, política e ambiental, possibilitando a construção de sociedades menos desiguais. Contudo, o caminho para esse fim se dá por meio da prática cidadã, de valores éticos e de respeito às diferenças, a fim de promover aprendizagens contextuais e significativas. Apresentar temas, conteúdos problematizados a partir da prática social permite interações proveitosas e atendimento ao preceito de organização escolar a serviço da formação e transformação social do educando e nele mesmo. Os conceitos básicos em Geografia constituem-se como objetivos para o 6º ano, levando o estudante a compreender seu lugar, interações com seu espaço de vivência, localização e conhecimento do planeta Terra, como também entender e utilizar a cartografia. A partir do 7º Ano, a proposta de trabalho se dá com a cartografia, no intuito de levar o estudante a localizar continentes, oceanos e mares do mundo, com ênfase em continentes específicos da fase escolar em que se encontra, bem como conhecer o território nacional, suas regiões e compreender aspectos físicos, ambientais, sociais, econômicos e demográficos brasileiros. Para o 8º e 9º anos, o enfoque remete ao mundo, dividido por continentes, cujo objetivo é conhecer e refletir sobre aspectos físicos, ambientais, sociais e econômicos dos mesmos. Ensinar e aprender Geografia insere-se na perspectiva de compreensão do espaço geográfico como elemento e fruto de transformações tecnológicas, sociais e políticas que sempre impulsionaram tais modificações. Contudo, a Geografia proposta não exclui o homem da centralidade de suas preocupações, bem como não o isenta das responsabilidades de suas ações e movimentos revelados e confirmados pelo veio da História. Cônscios de que aprender depende, também, do ensinar mediado pela linguagem e ressignificado por meio da leitura e da escrita. Conhecimentos aqui abordados podem, na prática, possibilitar Educação para a Cidadania, Educação para a Diversidade, Educação para a Sustentabilidade e Educação em e para os Direitos Humanos. 127 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - G EO G R A FI A - 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O G eo gr af ia c om o C iê nc ia •C on ce it os e Im po rt ân ci a •C la ss ifi ca çã o e Fi na lid ad es •R el aç ão S er H um an o/ N at ur ez a/ S oc ie da de •O t ra ba lh o e a tr an sf or m aç ão d o es pa ço g eo gr áf ic o •I m pa ct os A m bi en ta is •P re se rv aç ão d o m ei o am bi en te •E st ud ar o D F e o en to rn o de st ac an do a R eg iã o A dm in is tr at iv a (R A ) de o rig em d os a lu no s. P la n et a Te rr a •L oc al iz ar o p la ne ta T er ra n o U ni ve rs o •M ov im en to s da T er ra e s ua s co ns eq uê nc ia s •N oç õe s B ás ic as d e C ar to gr af ia •E sc al as e M ap as •O rie nt aç ão : Po nt os c ar de ai s, c oo rd en ad as e f us os h or ár io s •E st ru tu ra e d in âm ic a da T er ra •L it os fe ra : fo rm as d e re le vo t er re st re •H id ro sf er a •A tm os fe ra : Ti po s de c lim as d o pl an et a Te rr a •F or m aç ão v eg et al d a su pe rf íc ie t er re st re •C om pr ee nd er a i m po rt ân ci a da c iê nc ia g eo gr áf ic a e se us co nc ei to s, de se nv ol ve nd o a in te rp re ta çã o da re la çã o da so ci ed ad e co m a n at ur ez a, q ue st õe s am bi en ta is e i nt er aç ão co m s eu e sp aç o de v iv ên ci a. •L oc al iz ar a T er ra n o un iv er so . •E nt en de r e ut ili za r a ca rt og ra fia i de nt ifi ca nd o su as t éc ni ca s de l oc al iz aç ão e d e or ie nt aç ão . •C on he ce r es tr ut ur a e di nâ m ic a do p la ne ta T er ra . 128 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - G EO G R A FI A - 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C ar to gr af ia : co nt in en te s, o ce an os e m ar es •P os iç ão d o B ra si l no m un do •C om pa ra çã o te rr it or ia l do B ra si l co m o ut ro s pa ís es •F or m aç ão h is tó ric o- cu lt ur al d o te rr it ór io b ra si le iro •A na lis e do d es en vo lv im en to s oc io ec on ôm ic o br as ile iro •D iv is ão R eg io na l: IB G E e ge oe co nô m ic a •C ar ac te rí st ic as fí si ca s e so ci oe co nô m ic o- cu lt ur ai s da s re gi õe s br as ile ira s •S et or es d a ec on om ia d o B ra si l •P ro ce ss o e co ns eq uê nc ia s da in du st ria liz aç ão e m od er ni za çã o de m ei os d e pr od uç ão e d es ig ua ld ad es s oc ia is . •F at or es d e cr es ci m en to e d is tr ib ui çã o da p op ul aç ão b ra si le ira : A ná lis e da p irâ m id e et ár ia b ra si le ira •M ig ra çã o da p op ul aç ão : in te rn a e ex te rn a •U rb an iz aç ão b ra si le ira e s ua s co ns eq uê nc ia s, o bs er va nd o os se gu in te s as pe ct os : em pr eg o/ de se m pr eg o, t ra ba lh o in fa nt il, di re it os e de ve re s de cr ia nç as e ad ol es ce nt e, m or ad ia , tr an sp or te s, e du ca çã o, s eg ur an ça , sa úd e •M ei os d e tr an sp or te e c om un ic aç õe s no B ra si l – in flu ên ci as so ci ai s •L oc al iz ar e id en tif ic ar o B ra si l no M un do . •D es en vo lv er c on he ci m en to d o es pa ço b ra si le iro , fa to re s qu e in flu en ci am a sp ec to s ec on ôm ic os , po lít ic os , so ci ai s, c ul tu ra is e am bi en ta is , en fa tiz an do d if er en ça s re gi on ai s. 129 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - G EO G R A FI A - 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C ar to gr af ia : co nt in en te s, oc ea no s e m ar es : ên fa se na A m ér ic a e na Á fr ic a •A ná lis e de s is te m as p ol ít ic o- ec on ôm ic os d o m un do : G ue rr a Fr ia , pa ís es c ap it al is ta s e so ci al is ta s; p aí se s de se nv ol vi do s, em er ge nt es ; do n or te e d o su l (c en tr ai s e pe rif ér ic os ) •R el aç õe s de m er ca do s m un di ai s: g lo ba liz aç ão d a ec on om ia •C ol on iz aç ão d e ex pl or aç ão e p ov oa m en to : A m ér ic a e Á fr ic a A m ér ic a •L oc al iz aç ão , re gi on al iz aç ão e ca ra ct er ís tic as do es pa ço na tu ra l •A sp ec to s de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os c om ên fa se n os E U A e C an ad á •D iv er si da de s e co nt ra st e •D ep en dê nc ia s te cn ol óg ic as •U rb an iz aç ão e s ua s co ns eq uê nc ia s •R el aç ão d e in te rd ep en dê nc ia d a ci da de c om o c am po •B lo co s ec on ôm ic os da A m ér ic a e su as re la çõ es co m m er ca do s m un di ai s Á fr ic a •L oc al iz aç ão , re gi on al iz aç ão e ca ra ct er ís tic as do es pa ço •L oc al iz ar e i de nt ifi ca r os c on tin en te s am er ic an o e af ric an o no m un do . •C om pr ee nd er o pr oc es so hi st ór ic o de de pe nd ên ci a ec on ôm ic o- po lít ic o- cu lt ur al da A m ér ic a e da Á fr ic a na co ns tr uç ão d o m un do g lo ba liz ad o. •C on he ce r as pe ct os fís ic os , am bi en ta is , de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os d o co nt in en te a m er ic an o. •C on he ce r as pe ct os fís ic os , am bi en ta is , de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os d o co nt in en te a fr ic an o 130 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O na tu ra l •A sp ec to s de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os •D iv er si da de é tn ic a e so ci al •C on fli to s ét ni co s, p ol ít ic os e r el ig io so s •S eg re ga çã o ra ci al n a Á fr ic a do S ul - A pa rt he id •C ul tu ra a fr ic an a e in flu ên ci as n o B ra si l 131 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S C IÊ N C IA S H U M A N A S - G EO G R A FI A - 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O •C ar to gr af ia : co nt in en te s, oc ea no s e m ar es . Ên fa se na Eu ro pa , Á si a, O ce an ia e A nt ár tid a •R ev ol uç ão t ec no ló gi ca e f or m aç ão d o es pa ço g lo ba l •G lo ba liz aç ão e d es en vo lv im en to t ec no ló gi co : ap ro xi m aç ão en tr e os p ov os •B lo co s ec on ôm ic os m un di ai s e po lo s de p od er Eu ro pa •L oc al iz aç ão , re gi on al iz aç ão e ca ra ct er ís tic as do es pa ço na tu ra l •A sp ec to s de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os •C EI : C om un id ad e do s Es ta do s In de pe nd en te s •R ec on fig ur aç ão d o es pa ço p ol ít ic o e ec on ôm ic o da E ur op a Á si a •L oc al iz aç ão , re gi on al iz aç ão e ca ra ct er ís tic as do es pa ço na tu ra l •A sp ec to s de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os , co m ên fa se n os T ig re s A si át ic os , C hi na e J ap ão •D iv er si da de c ul tu ra l e ét ni ca •O s co nf lit os é tn ic os , po lít ic os e r el ig io so s •L oc al iz ar e id en tif ic ar o s co nt in en te s: E ur op a, Á si a, O ce an ia e A nt ár tid a. •C om pr ee nd er o p ro ce ss o de d es en vo lv im en to i nd us tr ia l, a re vo lu çã o te cn ol óg ic a e su a in flu ên ci a no m un do g lo ba liz ad o. •C on he ce r e an al is ar as pe ct os fís ic os , am bi en ta is , de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os d o co nt in en te eu ro pe u. •C on he ce r as pe ct os fís ic os , am bi en ta is , de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os d o co nt in en te a si át ic o. •C on he ce r as pe ct os fís ic os , am bi en ta is , de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os d a O ce an ia . •C on he ce r as pe ct os fís ic os , am bi en ta is e o Tr at ad o da A nt ár tid a. 132 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS O B JE TI V O S C O N TE Ú D O O ce an ia •L oc al iz aç ão e r eg io na liz aç ão •A sp ec to s de m og rá fic os , po lít ic os , so ci ai s e ec on ôm ic os , co m ên fa se n a A us tr ál ia e N ov a Ze lâ nd ia A n tá rt id a •L oc al iz aç ão g eo gr áf ic a •A p ar tic ip aç ão b ra si le ira n a A nt ár tid a •Q ue st õe s am bi en ta is e p es qu is as c ie nt íf ic as n o co nt in en te ge la do 133 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS ENSINO RELIGIOSO A humanidade sempre empreendeu a jornada da religião movida por sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um valioso patrimônio cultural e edificou importantes valores para relações em sociedade. Essas experiências representam a busca do ser humano pelo sentido da vida. O Ensino Religioso, ao ser inserido no contexto educacional público, de acordo com a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996 e a Lei Orgânica do Distrito Federal de 1993, tornou necessário respeitar regras advindas desse espaço, que não é proselitista, mas pedagógico, laico e pluralista. Assim, esse componente curricular deve construir sua identidade a partir desses parâmetros, valorizando a riqueza cultural e religiosa de comunidades regionais, nacionais e internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade. No Distrito Federal, a Lei Orgânica estabelece a oferta obrigatória do Ensino Religioso, com matrícula facultativa, nos Ensinos Fundamental e Médio. O conceito de religião está intrinsecamente ligado a conceitos de religiosidade, que “[...] traduz o ethos de um povo, ou seja, estilo de vida, disposições morais e estéticas, caráter e visão de mundo deste [...]” e de fé, que “[...] ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a expressará, direcionando-a e dando-lhe uma ‘cara’. Quando a religiosidade assume uma forma própria, pode-se dizer que a pessoa está vivenciando determinada fé” (BALTAZAR, 2003, p. 38). Nesse sentido, a religião é uma decisão pessoal, enquanto a fé se configura como manifestação dessa decisão, indo ao encontro do social. No desenvolvimento da fé, pessoas que têm o mesmo sentimento passam a compartilhá-lo de maneira sistemática, comungando rituais e desenvolvendo atitudes de solidariedade, lealdade e aliança. “Quando isso acontece, forma- se uma religião: um grupo que crê nas mesmas coisas, reza junto, têm rituais e orações em comum e é fiel, unido e solidário entre si” (MACHADO, 2005, p. 111, 112). Cada religião faz afirmações firmes e diferentes sobre questões importantes, por exemplo, a existência de um ou mais deuses e o destino da pessoa após a morte. Entretanto, diante de um mundo plural, onde a convivência com a diversidade é uma realidade, o princípio é o de que opções 134 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS religiosas são legítimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de cada religião são afirmações de fé, feitas pelo que se acredita e não pelo que se viu (MACHADO, 2005). O século XX testemunhou um aflorar da consciência espiritual da humanidade ainda que, paradoxalmente, a busca por benefícios que uma vida material possa oferecer tenha aumentado radicalmente. Não obstante, essa consciência espiritual resultou em uma procura por respostas, o que conduziu multidões a migrarem e transitarem pelas mais diferentes vertentes religiosas. No Brasil, isto resultou num novo quadro do perfil religioso do país, que se encontra mais plural (IBGE, 2010). A crescente pluralidade religiosa brasileira passa a ser constatada também no Ensino Religioso, mesmo que ainda apresentando-se de forma tímida, no que concerne a representações religiosas minoritárias. O Ensino Religioso está em plena construção em nosso país. Como consequência de uma história predominantemente cristã, ainda deixa muitas dúvidas e poucas certezas, sobre respeitar regras advindas do contexto educacional público que é pedagógico, laico e pluralista. Contudo, é fato que o Ensino Religioso não é um espaço para favorecimento a sistemas,ideologias e proselitismo religiosos, mas para dar ênfase à igualdade, respeito e diversidade presentes em nossa formação como povo e à integralidade do ser humano. A complexidade do fenômeno religioso abrange muitas faces e variáveis, exigindo de professores conhecimentos sobre tradições religiosas, suas perspectivas civilizatórias e contextos histórico-culturais que as representam. Requer, inclusive, que sejam consideradas possibilidades de pessoas não acreditarem nos fenômenos religiosos, no sagrado e ou no transcendental. Mesmo diante de sua pluralidade, todas as religiões possuem elementos indispensáveis para sua organização e constituição: Experiência Religiosa; Símbolo; Mito; Rito e Doutrina. Se a Constituição Federal instituiu um Estado laico e ao mesmo tempo obrigou entes federados a ofertarem o ensino religioso em escolas públicas, isso ocorreu no sentido de permitir que estudantes conheçam a existência de religiões e crenças diferentes das praticadas por seus familiares e, com isso, aprendam a respeitá-las. Desse modo, é importante que a atuação docente contemple no desenvolvimento de temas e conteúdos elementos constitutivos de diversas religiões em atividades didático-pedagógicas. 135 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS Portanto, a organização curricular, ao considerar as temáticas Alteridade e Simbolismo Religioso tem como função relacionar conteúdos em uma teia integral e integradora. A Alteridade desenvolve-se a partir do conceito de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitária e social. O Simbolismo Religioso desenvolve-se a partir de conceitos de Ritos, Mitos, Sagrado e Transcendente. A ideia da alteridade aqui posta está intrinsecamente ligada à de justiça. Isto se faz por meio da percepção do próprio eu e, a partir disso, da aceitação da existência do outro. Nesse sentido, “[...] a justiça é vista a partir da ideia da ‘ética da alteridade’ vista como uma forma de se abrir o espírito para se compreender a realidade, que é algo externo a mim, diferente de mim” (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p 143). A convivência com o diferente e com o próximo é a base da ética. Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. Há que se considerar, dessa forma, as mais diversas manifestações religiosas presentes no Brasil, assim como a ausência de manifestações, dando-lhes o mesmo grau de importância.Sendo assim, valorizam-se conceitos como paz, tolerância, diversidade, respeito, amizade, amor, autoestima, caráter, honestidade, humanidade e ética. Os símbolos exercem grande influência sobre a vida social, pois, por meio deles, torna-se possível concretizar realidades abstratas, morais e mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar seres humanos ao sobrenatural. A religião é dotada de vários símbolos, que servem, ainda, para unir valores e expressões mais concretas. Portanto, os símbolos criam e recriam a participação coletiva de grupos sociais, fazendo visíveis as crenças sociais. O Ensino Religioso requer a organização do trabalho pedagógico pautada na exploração de músicas, filmes, pinturas, lendas, parlendas, histórias e outros, enfatizando o caráter lúdico e o pensamento crítico e reflexivo, por meio de aulas dialogadas, que valorizem experiências religiosas dos próprios estudantes e seus conhecimentos prévios em articulação com conteúdos em uma abordagem interdisciplinar. Nessa perspectiva, o Ensino Religioso favorece a convivência e a paz entre pessoas que comungam ou não crenças diversas. 136 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS Para que se estabeleçam diálogos inter-religiosos em etapas da Educação Básica, utilização da investigação científica e reflexão pautada na filosofia constituem-se fundamentais ao oportunizar aprendizagens para a formação integral do ser humano, com propósitos coerentes e éticos que suscitem respeito às diferenças religiosas para além da territorialidade geográfica. O conhecimento das concepções de mundo que existem nas diferentes tradições religiosas implica estudar o meio ambiente, a história, a política e a economia de sociedades em que esses elementos se integram e se definem. É imprescindível que os profissionais que atuam no Ensino Religioso tenham a percepção de que os conhecimentos trazidos pelos estudantes, em geral, apresentam visões de senso comum, naturalizadas, empíricas e sincréticas (SAVIANI, 1991). Portanto, cabe a esses profissionais se posicionarem de maneira objetiva e crítica em relação ao papel sociocultural do Ensino Religioso. Nesse sentido, a função do professor como mediador será exercida ao articular saberes apresentados por estudantes e conteúdos a serem trabalhados na escola, contemplando os eixos transversais: Educação para a Diversidade, Educação para a Sustentabilidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos. 137 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S EN SI N O R EL IG IO SO - 6 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A lt er id ad e •D ig ni da de e li be rd ad e pe ss oa l: c on sc iê nc ia d e va lo re s ét ic os qu e no rt ei am e e di fic am a v id a do s er h um an o •C id ad an ia a pa rt ir de di fe re nt es pe rc ep çõ es e vi vê nc ia s re lig io sa s •C on tr ib ui çõ es da s re lig iõ es pa ra an ál is e de ca us as de ag re ss õe s so fr id as p el a na tu re za e b us ca d e so lu çõ es •D if er en ça s re lig io sa s e cu lt ur ai s ex is te nt es n o m ei o em q ue vi ve m os •S up er aç ão do ra ci sm o e de pr ec on ce it os : ig ua ld ad e na di ve rs id ad e Si m bo lis m o R el ig io so •S er h um an o: s er e sp iri tu al c ap az d e co m un ic ar -s e co m o tr an sc en de nt e e co m o s ag ra do •T ex to s sa gr ad os e e ns in am en to s so br e a or ig em d o m un do •C on ce it os re lig io so s, an tr op ol óg ic os e so ci ol óg ic os do fe nô m en o re lig io so •C an to s, da nç as e na rr at iv as pr es en te s na s pr in ci pa is m an if es ta çõ es r el ig io sa s no B ra si l •R ec on he ce r- se co m o pe ss oa e pa rt e de gr up os so ci ai s, co m pr ee nd en do c id ad an ia c om o pa rt ic ip aç ão s oc ia l, re lig io sa , ec on ôm ic a, c ul tu ra l e po lít ic a. •P er ce be r- se a p ar tir d e di fe re nt es g ru po s so ci ai s, c ul tu ra is e re lig io so s, r es pe it an do e e xp re ss õe s da c ul tu ra r el ig io sa pr es en te s no c on ju nt o de s ua c om un id ad e. 138 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S EN SI N O R EL IG IO SO - 7 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A lt er id ad e •C on ce it o de se r hu m an o a pa rt ir de di fe re nt es cu lt ur as re lig io sa s •S er h um an o e su a ca pa ci da de d e am ar e s er a m ad o •V al or d a vi da d es de a c on ce pç ão a té a t er ce ira id ad e •F or m aç ão d a se xu al id ad e no s as pe ct os b io ló gi co , re lig io so , ps ic ol óg ic o e so ci al •I de nt id ad e co m o ag en te t ra ns fo rm ad or e p ro m ot or d a pa z na c om un id ad e so ci al e d e fé •R el ig io si da de pr es en te na hi st ór ia e cu lt ur a br as ile ira : M at riz es In dí ge na s, A fr ic an as , O rie nt ai s e Eu ro pe ia s Si m bo lis m o R el ig io so •C on st ru çã o da id ei a do t ra ns ce nd en te n o te m po e n o es pa ço •S en tid os da tr an sc en dê nc ia em di fe re nt es ex pr es sõ es re lig io sa s pr es en te s na c ul tu ra b ra si le ira •R el aç õe s en tr e fé e c re nç a •P rá tic as re lig io sa s re pr es en ta da s em ca nt os , da nç as e na rr at iv as e r ep re se nt aç õe s do t ra ns ce nd en te •C on he ce r ex pr es sõ es re lig io sa s pr es en te s na cu lt ur a br as ile ira , se us li vr os e n ar ra tiv as s ag ra da s. •C om pr ee nd er a fo rm aç ão re lig io sa do po vo br as ile iro , re co nh ec en do s ua s di fe re nç as . 139 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S EN SI N O R EL IG IO SO - 8 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A lt er id ad e •P lu ra lid ad e de c on ce pç õe s so br e vi da e m or te a o lo ng o da hi st ór ia h um an a •D es en vo lv im en to da pe rs on al id ad e, re sp on sa bi lid ad e e so lid ar ie da de •F en ôm en o re lig io so fr en te a di ve rs id ad es de gê ne ro s, af et iv as e c ul tu ra is : su pe ra nd o pr ec on ce it os •C an to s, d an ça s e na rr at iv as c om o ex pr es sã o da d iv er si da de e va lo riz aç ão d e di fe re nç as d e gê ne ro , op çõ es a fe tiv as e cu lt ur ai s Si m bo lis m o R el ig io so •R es po st as e la bo ra da s po r tr ad iç õe s re lig io sa s pa ra a vi da al ém d a m or te ( an ce st ra lid ad e, r ee nc ar na çã o, r es su rr ei çã o, na da ) •R el aç õe s en tr e ac on te ci m en to s hi st ór ic os e t ex to s re lig io so s •C on te xt o cu lt ur al d e te xt os s ag ra do s or ai s e es cr it os • C om pr ee nd er o f en ôm en o re lig io so c om o m an if es ta çã o da ex pe riê nc ia h um an a, q ue n os p er m ite e nt en de r as d if er en ça s e re co nh ec er o v al or d a co nv iv ên ci a na s ol id ar ie da de . 140 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EI X O S TR A N SV ER SA IS : ED U C A Ç Ã O P A R A A D IV ER SI D A D E / C ID A D A N IA E E D U C A Ç Ã O E M E P A R A O S D IR EI TO S H U M A N O S / ED U C A Ç Ã O P A R A A S U ST EN TA B IL ID A D E EI X O S IN TE G R A D O R ES : LU D IC ID A D E E LE TR A M EN TO S EN SI N O R EL IG IO SO - 9 º A N O O B JE TI V O S C O N TE Ú D O A lt er id ad e •I m po rt ân ci a da c on vi vê nc ia e d o di ál og o •V io lê nc ia n a pe rc ep çã o de d if er en te s m an if es ta çõ es c ul tu ra is /r el ig io sa s •F un da m en ta lis m o co m o po st ur a ra di ca l qu e di ve rg e da po st ur a ét ic a •D es en vo lv im en to in te gr al a tr av és d a cu lt ur a da p az •R el ig io si da de pr es en te no m un do : m at riz es ab or íg en es , am er ín di as , af ric an as , or ie nt ai s e oc id en ta is Si m bo lis m o R el ig io so •V er da de s sa gr ad as a p ar tir d e m an if es ta çõ es d o fe nô m en o re lig io so •C on st ru çã o da v er da de e m d is cu rs os r el ig io so s •D is cu rs o re lig io so e su a re la çã o co m ca nt os , da nç as e na rr at iv as •A ut or id ad e do d is cu rs o re lig io so , no â m bi to d a m an if es ta çã o de f é •R el aç õe s en tr e ac on te ci m en to s hi st ór ic os e t ex to s re lig io so s •R ec on he ce r a in flu ên ci a de d if er en te s se nt id os e s ig ni fic ad os , pr es en te s em d if er en te s tr ad iç õe s re lig io sa s, n a fo rm a co m o pe ss oa s pe ns am , se nt em e a ge m e s ua s in flu ên ci as n a vi da da c ol et iv id ad e. 141 CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS REFERÊNCIAS ALBIN, L. 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