MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE **************** INSPECTION GENERALE ******** DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE (DPFC) REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union-Discipline-Travail ********* 1 Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale et de l’Enseignement Technique L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité. La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs. Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend. Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs. Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement. A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale. Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA. Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne ! 2 LISTE DES SIGLES A.E.C : Activité d’Expression et de Création A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences A.P.E : Activité Physique Educative A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue C.A.V : Communication Audio Visuelle C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année C.M1 : Cours Moyen 1ère année C.M2 : Cours Moyen 2ème année C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale D.P.F.C : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté E.P.P. : Ecole Primaire Publique E.P.V. : Ecole Primaire Privée Fr : Français G.S : Grande Section de la maternelle G.S : Groupe Scolaire I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale M.E.N : Ministère de l’Education Nationale M.S : Moyenne Section de la maternelle Math : Mathématiques P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs P.S : Petite Section de la maternelle 3 TABLE DES MATIERES RUBRIQUES PAGES Mot du Ministre 2 Liste des sigles 3 Table des matières 4 Introduction 5 Profil de sortie à la fin du cycle de l’Enseignement Primaire 6 Régime pédagogique des CP 8 Programme et guides CP1 9 Programme AEC 10 Guide AEC 15 Programme EDHC 34 Guide EDHC 40 Programme EPS 52 Guide EPS 58 Programme Français 71 Guide Français 78 Programme Mathématiques 123 Guide Mathématiques 128 Programme et guides CP2 135 Programme AEC 136 Guide AEC 142 Programme EDHC 161 Guide EDHC 167 Programme Français 185 Guide Français 192 Programme Mathématiques 224 Guide Mathématiques 228 4 INTRODUCTION Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement. Cette mise à jour a été dictée par : - La lutte contre l’échec scolaire ; -La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ; -Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ; -L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national. Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de circonstances conceptualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente. La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori. Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline. Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont : * La compétence ; * Le thème ; * La leçon ; * Un exemple de situation ; * Un tableau à deux colonnes comportant respectivement : -Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un apprentissage ; -Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines : -Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand, -Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC. -Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie, -Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale -Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique et Sportive. Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée. L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève. 5 LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Domaines Disciplines Attentes Domaine de langues Français A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir : - S’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit - Lire et comprendre un texte - Produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue Domaine des Sciences et Technologie Sciences et Technologie A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives à l’environnement en utilisant : - Les composants du milieu et leurs relations ; - Les outils permettant de lutter contre la dégradation du sol, contre les pollutions ; contre la disparition des espèces animales et végétales ; - Des connaissances relatives à la vie des plantes et des animaux (reproduction des plantes et des animaux) ; - Des compétences relatives à l’hygiène corporelle, alimentaire et les troubles de santé - Les outils de conception, l’utilisation et l’entretien des objets techniques. -Des compétences relatives à l’utilisation du courant électrique. -Des connaissances relatives à la puberté, les fonctions de nutrition du corps humain Mathématiques A la fin de l’école primaire l’élève traite des situations relatives à la numération, aux opérations à la géométrie et aux mesures de grandeurs en utilisant : -Les nombres entiers, les décimaux et les fractions la proportionnalité -Les caractéristiques des solides et des figures planes -Les mesures de longueurs ; de masses ; de capacités, d’aire et de monnaie Domaine de l’univers social Education aux Droits de l’Homme Et à la Citoyenneté (EDHC) Le programme de L’EDUCATION AUX DROITS DE L’HOMME ET A LA CITYONNETE, de la Maternelle, vise à poser les fondements relatifs : -Au respect des symboles de la République et des principes démocratiques ; -Au respect des droits de l’enfant et des droits de l’homme ; -A la connaissance des valeurs sociales, morales ; -A la connaissance des règles de protection de la santé et de l’environnement ; -A la manifestation de l’intérêt pour les activités productives. 6 Histoire -Géographie A la fin de l’enseignement des programmes d’Histoire et de Géographie au cycle primaire, l’apprenant (e) doit pouvoir : -Utiliser les outils de base de l’histoire et de la géographie. -Expliquer l’organisation des sociétés traditionnelles de la Côte d’Ivoire. -Retracer l’évolution de la Côte d’Ivoire du XV siècle à nos jours. -Expliquer la géographie physique, humaine et économique de la Côte d’Ivoire. Domaine des arts Activités d’Expression et de Création (AEC) -Réaliser des travaux par des techniques plastiques simples. -Mémoriser et interpréter les chants et les comptines. -S’exprimer par le corps sur un rythme musical avec ou sans engin. -Apprécier les travaux réalisés. Domaine du développement éducatif, physique et sportif Education Physique et Sportive (EPS) L’apprenant en fin de la classe du CM2 doit pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les qualités physiques, sportives et intellectuelles en : - Construisant des connaissances et en développant des compétences nécessaires à la mise en place des conduites motrices, l’accès au patrimoine culturel que représentent les différentes activités sportives et les jeux éducatifs de référence, la connaissance de son corps, son respect et son maintien en bonne santé. - Organisant et en pratiquant une activité physique et sportive, des sports de combats et la gymnastique. 7 REGIME PEDAGOGIQUE DES CLASSES PREPARATOIRES Domaines Programmes Heures par semaine % d’heures par semaine Nombre d’heures en une semaine par domaine % d’heures par domaine Langues Français 13 h 30 min 51 % 13 h 30 min 51 % Univers social EDHC 1 h 06 % 1 h 30 min 08 % Salut aux couleurs 30 min 02 % Sciences Mathématiques 9 h 34 % 9 h 34 % Développement physique EPS 1h10 min 04 % 1 h10 min 04 % Arts AEC 1 h 05 min 03 % 1 h 05 min 03 % 26 h 15 min 100 % 26 h 15 min 100 % 8 CP1 AEC EDHC EPS FRANÇAIS MATHEMATIQUES PROGRAMMES ET GUIDES PEDAGOGIQUES 9 PROGRAMMES AEC CP1 I- LA DEFINITION DES DOMAINES DES ARTS Il s’agit des Activités d’Expression et de Création. Elles se définissent comme un ensemble d’activités permettant à l’élève de l’école maternelle et du primaire de s’exprimer à travers des activités plastiques, musicales et corporelles. Elles sollicitent l’enfant dans sa globalité. Les Activités d’Expression et de Création permettent à l’apprenant de construire des connaissances, de développer des compétences nécessaires à l’expression plastique, musicale et corporelle en vue de développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre son intégration harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique de son pays. II- CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF COMPETENCE 1 : Traiter des situations en utilisant des techniques d’animation de surface par dessin, collage, peinture, décoration et par des techniques de modelage avec le matériel et les matériaux de son milieu afin de réaliser des œuvres plastiques et les apprécier. THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES LEÇON1 : L’EXPLORATION DU MILIEU (4 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : A la fin de cette année scolaire, une exposition de travaux d’élèves est prévue à la kermesse de l’IEP de Danané. En vue d’y participer, l’élève du CP1 de l’EPP MAHAPLEU décide de collecter le matériel et les matériaux de son milieu qui lui serviront à la fabrication d’un pot. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Collecter le matériel et les matériaux du milieu. Préparer l’argile, la terre argileuse. Préparer les colorants et étude des couleurs. Fabriquer des pinceaux. LECON 2 : ANIMATION DE SURFACE PAR COLLAGE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP de Bingerville 1 visite l’école des beaux-arts. Impressionnés par des œuvres de collage affichées, Ils décident d’apprendre à réaliser des images en appliquant la technique du collage et de l’encollage. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Coller des papiers découpés dans un motif. Encoller du sable, des grains de riz, de maïs dans un motif. 10 LECON 3 : TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP liberté d’Adjamé 1 participent à un concours artistique organisé par le centre culturel de la cathédrale. Pour remporter le premier prix, ils s’organisent à réaliser des œuvres en s’appuyant sur des techniques d’animation qui convaincront le jury. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Dessiner le contour de la base d’une boîte. Animer une surface à partir d’un principe décoratif : la répétition. LECON 4 : PEINTURE ET DECORATION D’UNE SURFACE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Bientôt c’est la fête des écoles de l’Inspection de l’Enseignement Primaire Yopougon 3. Pour y participer, il est demandé à chaque école de réaliser une œuvre artistique de peinture. Les élèves du Groupe Scolaire Libanais décident de mener des activités de coloriage et de peinture pour être parmi les participants. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Peindre par la technique d’impression avec des feuilles d’arbre. Colorier une surface : un rond ou un carré. LECON 5 : TECHNIQUE DU MODELAGE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition vente des objets de poterie à l’école du quartier. Les élèves du CP1, pour prendre part à cette activité utilisent la technique d’impression et de modelage afin de produire des œuvres. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Utiliser la pâte à modeler ou l’argile pour réaliser des boules puis des colombins. Imprimer des empreintes sur une plaque de terre. LECON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt la fête de fin d’année à l’EPP Bodokro. Les productions des élèves du CP1 seront exposées dans une salle. Un élève de la classe est désigné pour les apprécier et les sélectionner. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Classer les productions des élèves. Apprécier les productions des élèves. 11 COMPETENCE 2 : Traiter des situations en utilisant des notions de musique ; en utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en exécutant de petits textes de chants. THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES LEÇON 1 : DISCRIMINATION DES BRUITS ET DES SONS (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : C’est la rentrée scolaire. Pour la première leçon en éducation musicale, le maître du CP1 à L’EPP Pacobo 1 invite ses élèves dans la cour de l’école. Il leur demande d’écouter et d’identifier les bruits et les sons du milieu. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus -Ecouter -Identifier des bruits environnants (moto, voiture..). - Ecouter -Identifier des sons provenant de matières diverses pour les discriminer. LECON 2 : PRODUCTION DE SONS VARIES (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la fête des écoles à Bondoukou, les élèves du CP1 de l’EPP municipalité ont écouté des sons variés d’instruments de musique. De retour en classe, ils s’organisent pour imiter cet ensemble. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus -Identifier -Produire des sons avec différentes bouteilles. -Produire -Regrouper des sons avec des objets frappés puis des objets secoués pour les classer. LECON 3 : CHANTS ET COMMUNICATION (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion de la fête des mères, les élèves du CPI d’Adiapoto décident de magnifier leurs mères. A cet effet, ils apprennent un chant pour animer la cérémonie. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus - Identifier -Mémoriser -Articuler -Chanter -un chant en français. -les paroles. -la mélodie. -le chant. - Identifier -Mémoriser -Articuler -Chanter -en langues nationales. -les paroles. -la mélodie. -le chant. 12 LECON 4 : JEUX CHANTES ET DANSES (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête des écoles organisée par le COGES. Les élèves du CP1 de l’EPP Dougouba de l’IEP Bouaké 1 sont désignés pour présenter un jeu chanté et dansé. Ils se préparent pour réussir cette fête. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus - Identifier -Mémoriser -Exécuter des jeux chantés. - Identifier -Mémoriser -Imiter des jeux dansés. LECON 5 : APPRECIATION DES ŒUVRES MUSICALES (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent à la fête traditionnelle organisée par la commune. Ils ont entendu des chants et des sons. De retour en classe, la maîtresse demande à l’un d’entre eux de les apprécier. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus - Ecouter -Identifier -Apprécier des sons produits à partir de la voix. - Ecouter -Identifier -Apprécier des sons produits à partir d’objets divers. COMPETENCE 3 : Traiter des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des gestuelles, des pantomimes, des danses afin de réaliser des œuvres à caractère chorégraphique. THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES LECON 1 : IMITATION DE MOUVEMENTS (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : C’est la journée Nationale de l’environnement. Le Chef de la Circonscription de l’Enseignement Préscolaire d’Anyama 1, soucieux de la santé de ses élèves, charge Directeur de l’EPP Ahouabo de mettre sur pied des équipes pour sensibiliser leurs camarades sur l’hygiène en milieu scolaire par des jeux scéniques. 13 TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus -Observer -Imiter une femme balayant sa cour ou un personnage atteint de gale. -Ecouter -Mémoriser -Mimer un élève jetant des feuilles dans la poubelle. LECON 2 : PRODUCTION DES RYTHMES (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP1 de l’EPP Liberté ont assisté à un concert. Emerveillés par la qualité de la prestation des artistes, de retour en classe, ils décident de produire des rythmes similaires à ce qu’ils ont vu et entendu. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus -Ecouter -Regarder -Mémoriser -Reproduire des rythmes simples. LECON 3 : LES JEUX CORPORELS (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fin de la récolte du riz à Logoualé, dans la région de MAN, à l’ouest de la Côte-d’Ivoire. Le chef du village invite la danse Tématé pour fêter l’événement. Ayant pris part à cette cérémonie, votre classe est désignée pour reproduire les pas exécutés par les danseurs. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus -Identifier -Exécuter -des jeux corporels. -en marchant. -en courant. LECON 4 : APPRECIATION DES ŒUVRES CORPORELLES (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des mères, les élèves du CP1 de l’EPP Koumassi 2 participent à un concours de déguisement. Un élève est désigné pour apprécier les différents gestes et maquillages. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus -Observer -Apprécier des gestes ou mouvements. -Observer -Apprécier des maquillages et ou des déguisements. 14 GUIDE AEC CP1 Semaines Thèmes Leçons Contenus Séances Volumes Horaires 1 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Exploration du milieu (L1) collection du matériel et des matériaux du milieu. 1 35mn préparation de l’argile/ la terre argileuse 2 30mn 2 préparation des colorants et étude des couleurs. 1 35mn fabrication des pinceaux. 2 30mn 3 Animation de surface par collage (L2) collage des papiers découpés dans un motif. 1 35mn encollage du sable, des grains (de riz, de maïs…) dans un motif. 2 30mn 4 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Discrimination des bruits et sons (L1) écoute des bruits environnants (moto, voiture.) 1 35mn écoute des sons provenant de matières diverses pour les discriminer. 2 30mn 5 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 6 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 7 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Technique d’animation de surface (L3) dessin du contour de la base d’une boîte. 1 35mn animation d’une surface à partir d’un principe décoratif : la répétition. 2 30mn 8 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Chants et communication (L4) chant en français. 1 35mn chant en langues nationales. 2 30mn 9 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES Imitation de mouvements(L1) imitation d’une femme balayant la cour ou imitation d’un personnage atteint de gale. 1 35mn mime d’un élève jetant des feuilles dans la poubelle. 2 30mn 15 10 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 11 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 12 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Peinture et décoration d’une surface (L4) Peinture par la technique d’impression avec des feuilles d’arbre 1 35mn Coloriage d’une surface : un rond ou un carré. 2 30mn 13 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Production de sons variés (L2) Production de sons avec différentes bouteilles. 1 35mn Production de sons avec des objets frappés puis des objets secoués pour les classer. 2 30mn 14 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES Production de rythmes (L2) Production de rythmes simples. 1 35mn Déplacement et production de rythmes. 2 30mn 15 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 16 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 17 REALISATION D’ŒUVRES PLASTIQUES Technique du modelage (L5) utilisation de la pâte à modeler ou de l’argile pour réaliser des boules puis des colombins. 1 35mn impression des empreintes sur une plaque de terre. 2 30mn 18 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Jeux chantés et dansés (L4) apprentissage/mime des jeux chantés. 1 35mn apprentissage/mime des jeux dansés. 2 30mn 19 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES Invention des jeux corporels (L3) invention des jeux corporels en marchant. 1 35mn invention des jeux corporels en courant. 2 30mn 16 20 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 21 EVALUATION 1 2 35mn 30mn 22 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Appréciation des productions plastiques (L1) classification des productions des élèves. 1 35mn 2 30mn 23 appréciation des productions des élèves. 1 35 mn 2 30 mn 24 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Appréciation des productions musicales (L2) appréciation des sons produits à partir de la voix. 1 35 mn 2 30 mn 25 appréciation des sons produits à partir des objets divers. 1 35 mn 2 30 mn 26 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES Appréciation des productions corporelles (L3) appréciation des gestes ou des mouvements. 1 35 mn 2 30 mn 27 appréciation des maquillages et ou des déguisements. 1 35 mn 2 30 mn 28 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 29 EVALUATION 1 35mn 2 30 mn 17 Propositions de consignes, suggestions pédagogiques et moyens Discipline : Activités d’Expression et de Création Compétence de Fin de Cycle: A l’issue de sa formation, l’apprenant en fin de cycle CP doit pouvoir réaliser Une œuvre et l’apprécier : - S’exprimer par des techniques plastiques, - Communiquer par des techniques simples de chants, -Identifier et produire des sons, -Fabriquer et utiliser des instruments simples de musique, - S’exprimer par son corps -Donner des informations sur les faits culturels de son milieu THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES. LEÇON 1 : EXPLORATION DU MILIEU EXEMPLE DE SITUATION : A la fin de cette année scolaire, une exposition de travaux d’élèves est prévue à la kermesse de l’IEP de Danané. En vue d’y participer, l’élève du CP1 de l’EPP MAHAPLEU décide de collecter le matériel et les matériaux de son milieu qui lui serviront à la fabrication d’un pot. Contenus Consignes Pour Conduire Les Activités Techniques Pédagogiques Moyens et Supports Didactiques Collection du matériel et des matériaux. Préparation de l’argile. Préparation colorants et étude des couleurs. Préparation des pinceaux. Collecte du matériel et des matériaux. -Guider les enfants et déterminer la tâche de chaque groupe. -Le maître indique aux enfants les matériaux à ramasser et leur montre un exemple de chaque. -Le maître distribue des récipients aux différents groupes. Préparation du matériel sous le contrôle du maître. Chaque groupe s’attelle à préparer son matériel et ses matériaux. NB : concomitamment, tous les groupes mènent la même activité sous le contrôle du maître. Attirer l’attention des élèves sur la manipulation des objets dangereux (lances, pointes, aiguilles, tesson de bouteilles et recommander la prudence. (tétanos, V.I.H, problèmes environnementaux). Brainstorming ou discussion dirigée Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Sac de riz, capsules, cailloux, fil de fer, Argile, raphia, capsule, grain de riz…) Feuilles de henné, feuilles d’indigo, Colas, graines de rocou , chutes de papier.., boîtes, cartons,…. pilon, mortier Tamis 18 LEÇON 2 : ANIMATION DE SURFACE PAR COLLAGE EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP de Bingerville 1 visite l’école des beaux-arts. Impressionnés par des œuvres de collage affichées, Ils décident d’apprendre à réaliser des images en appliquant la technique du collage et de l’encollage. Contenus Consignes Pour Conduire Les Activités Techniques Pédagogiques Moyens Et Supports Didactiques Collage des papiers découpés dans un motif. Encollage du sable, des grains de riz, de maïs dans un motif. Doter chaque groupe du matériel de travail. -Présenter des modèles aux élèves -Emission d’hypothèses -Démontrer la technique de réalisation avec la participation de quelques élèves. -Faire faire un essai par les différents groupes. Faire un contrôle rapide et lancer le travail. -Faire produire individuellement par chaque élève. NB. Les 2 séances prévues dans la colonne (contenu) peuvent être exécutées de la même manière. Plusieurs messages peuvent être véhiculés entre autres : dessin d’un objet dangereux, peinture, signe du SIDA. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée Un crayon à papier, des crayons de couleurs, une règle, de la craie, une feuille de canson, de la gouache, une lame, une gomme, un godet, un seau d’eau, de la colle, du papier de différentes couleurs, du sable, des grains de céréales. Réaliser soi-même deux œuvres qui serviraient de modèles lors de l’apprentissage de la technique. 19 LEÇON 3: TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP liberté d’Adjamé 1 participent à un concours artistique organisé par le centre culturel de la cathédrale. Pour remporter le premier prix, ils s’organisent à réaliser des œuvres en s’appuyant sur des techniques d’animation qui convaincront le jury. Contenus Consignes Pour Conduire Les Activités Techniques Pédagogiques Moyens et supports didactiques Dessin du contour de la base d’une boîte Animation d’une surface à partir d’un principe décoratif : la répétition Après la situation d’apprentissage qui introduit le début de l’acquisition de la technique de réalisation. Partir toujours d’au moins deux productions réalisées par l’enseignant lui-même. Cette réalisation permet à l’enseignant de circonscrire toutes les difficultés qui pourraient être un handicap dans l’apprentissage de la technique. La présentation de ces œuvres à la classe permettra non seulement de fixer l’attention des apprenants mais également de ressortir les étapes de la réalisation. A l’issue de la production faite par chaque élève, les conditions énumérées pour la réussite des œuvres, permettront à la classe d’évaluer avec objectivité les différentes productions. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Des pinceaux, des boîtes de yaourt, un seau d’eau, des dessins modèles, une production à partir de la technique de la répétition, des tableaux de peinture, des ardoises pour le contrôle et la fixation des notions et ou des techniques apprises. LEÇON 4: PEINTURE ET DECORATION D’UNE SURFACE EXEMPLE DE SITUATION : Bientôt c’est la fête des écoles de l’Inspection de l’Enseignement Primaire Yopougon3. Pour y participer, il est demandé à chaque école de réaliser une œuvre artistique de peinture. Les élèves du Groupe Scolaire Libanais décident de mener des activités de coloriage et de peinture pour être parmi les participants. 20 Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Peinture par la technique d’impression avec des feuilles d’arbre. Coloriage d’une surface : un rond ou un carré -Présenter la situation d’apprentissage. - Présenter des modèles aux élèves. -Emission d’hypothèses. -Démontrer la technique de réalisation avec la participation de quelques élèves. -Faire faire un essai par les différents groupes. Faire un contrôle rapide et lancer le travail. -Faire produire individuellement par chaque élève. A chaque étapes de réalisation, toujours amener les élèves à énumérer ou à rappeler les critères de réussites, lesquels permettraient d’évaluer ses camarades et de s’auto évaluer de façon objective. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée Les différentes techniques doivent être expérimentées par l’enseignant lui-même avant le cours. Les réalisations du maître doivent être en sa possession. D’autres productions seraient les bienvenues peu importe la provenance mais en rapport avec la leçon. Matériels : Des colorants naturels à défaut de gouache, des ramettes de papier à défaut de canson, des crayons à papier, des gommes, des règles, des crayons de couleurs ou du pastel gras. NB : s’assurer toujours que le matériel est disponible, en quantité suffisante et appropriée. LEÇON 5 : TECHNIQUE DU MODELAGE EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition vente des objets de poterie à l’école du quartier. Les élèves du CP1 pour prendre part à cette activité, utilisent la technique d’impression et de modelage afin de produire des œuvres plastiques. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Utilisation de la pâte à modeler ou de l’argile pour réaliser des boules, puis des colombins. Impression des Présenter la situation d’apprentissage. Partir des œuvres rapportées en classe par les élèves et le maître lui-même pour introduire la leçon. Par des questions bien menées, les élèves aboutissent aux techniques à acquérir dans le cadre du modelage. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée Œuvres artisanales : Des canaris, des pots de fleurs, des Photos – images, des Posters représentants des artisans et leurs productions. Matériaux : de l’argile préparée à l’avance par le maître, des 21 empreintes sur une plaque de terre. Comment ont-elles été réalisées et dans quelle matière ? Emission d’hypothèses, énumération de critères de réussite qui aideront à l’acquisition des techniques en les suivant. L’appréciation des œuvres réalisées en poterie se fera par le canal des mêmes critères évoqués. La démonstration du maître avec quelques élèves suivie de l’application de la technique dans les différents groupes formés. La production individuelle pour la consolidation sera appuyée par l’appréciation du groupe classe. La phase de l’évaluation va clore l’activité par le contrôle d’une des notions apprises. seaux d’eau, des morceaux de contre – plaqué, à défaut, chaque enfant utilisera son ardoise, des chutes de tissus pour s’essuyer les mains. Pour l’activité, un cadre autre que la classe serait souhaitable. Si le choix a été porté sur la classe, alors prévoir de nombreux calendriers comme support. Le maître peut prendre des initiatives pour mener à bien sa leçon. THEME1: REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES LEÇON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt la fête de fin d’année à l’EPP Bodokro. Les productions des élèves du CP1 seront exposées dans une salle aménagée. Un élève de la classe est désigné pour les sélectionner en fonction de la consigne donnée. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Classification des productions des élèves Appréciation des productions élèves Critiques libres des productions, émission d’hypothèses, énumération des critères d’analyse. L’appréciation des réalisations se fera par d’autres groupes d’élèves après avoir porté les critères au tableau. De façon organisée, toutes les œuvres seront appréciées avec objectivité. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Les œuvres modèles seront toujours élaborées par le maître pour non seulement circonscrire les difficultés mais aussi s’en servir pour orienter l’apprenant dans son apprentissage. 22 THEME 2: REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES LEÇON 1:DISCRIMINATION DES BRUITS ET SONS EXEMPLE DE SITUATION : C’est la rentrée scolaire. Pour la première leçon en éducation musicale, le maître du CP1 de l’EPP Pacobo 1 invite ses élèves dans la cour de l’école. Il leur demande d’écouter et d’identifier les bruits et les sons du milieu. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Ecoute des bruits environnants. Ecoute des sons provenant de matières diverses pour les discriminer. Prise de contact ou familiarisation avec les instruments apportés en classe. Observation et émission D’hypothèse quant à leur mode de vibration. Pour les différentes séances d’écoute, les éléments seront cachés. Démonstration du maître avec la participation de quelques élèves. Production en groupe Mais cette fois les apprenants se banderont les yeux et un élève du groupe produira des sons qui seront discriminés par ses pairs. Un contrôle en guise d’évaluation pourra se faire en interrogeant deux ou trois élèves qui donneront dos au maître lors de la production des sons. L’émetteur de sons ou du bruit peut se mettre derrière la porte. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée Quelques instruments de musique de la région apportés par les élèves entre autres : des bouteilles, des sistres, des hochets sonnailles. NB : ces activités peuvent être menées différemment. L’initiative du maître comptera beaucoup pour sa réussite. Eviter les improvisations car généralement non seulement elles font perdre le temps mais aboutissent à un échec. 23 LEÇON 2 : PRODUCTION DE SONS VARIES EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la fête des écoles à Bondoukou, les élèves du CP1 de l’EPP municipalité ont écouté des sons variés d’instruments de musique. De retour en classe, ils s’organisent pour imiter cet ensemble. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Production des sons avec différentes bouteilles. Production des sons avec des objets frappés puis des objets secoués pour les classer. Présentation des instruments de musique, émission d’hypothèses. Discrimination des instruments : le nom, la matière le mode de vibration, la technique de jeu, la tonalité…. Le rapport entre le signifiant et le signifié doit être privilégié car la notion de concept dans le cas précis compte beaucoup pour l’apprenant. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel -Arc en bouche, flûte, tamtam, vièle monocorde, balafon, xylophone (djomolo), bouteilles. Production des élèves : Musique instrumentale sur Cassette audio ou CD. En fonction du milieu de vie de l’enfant, les éléments sonores ou instruments seront choisis en tenant compte de son âge mental. LEÇON3 : CHANTS ET COMMUNICATION EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion de la fête des mères, les élèves du CPI d’Adiapoto décident de magnifier leurs mères. A cet effet, ils apprennent un chant pour animer la cérémonie. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Chants en français. Chants en langues nationales. L’apprenant reste assis, masse sa gorge, expire, inspire, prononce quelques mots difficiles du texte, pratique la tenue de son. Le nouveau chant est chanté par le maître à l’issue d’un chant exécuté par l’apprenant après la question de compréhension. Le chant est fredonné, solfié ou exécuté avec un instrument de musique. L’apprenant peut à son tour Travail collectif Travail de groupe Le chant peut provenir du répertoire personnel du maître ou d’un recueil de chants. Textes de chants, cassette audio, disque compact, planches, images, photos, instruments de musique, magnétophone, lecteur CD. Généralement le maître ou la personne ressource doit bien mémoriser son chant avant de l’enseigner. 24 s’essayer. L’apprentissage proprement dit commence par audition et répétition. - 1erephrase: la classe, par groupe, apprentissage individuel, la classe. -2ème phrase : La classe, par groupe, apprentissage individuel, la classe. -Enchaînement des deux Phrases jusqu’à épuisement de tout le chant. -une fois les critères d’appréciation énumérés : Justesse de la mélodie, rythme, bonne prononciation des mots, texte bien mémorisé. Le maître peut évaluer 2 ou 3 élèves pour s’assurer que le chant a été appris. Travail individuel Le chant s’apprend toujours par audition et répétition. Le chant doit être varié et dans diverses langues. Divers thèmes peuvent être abordés entre autres : Mode de transmission de SIDA, signe du SIDA, les IST, les moyens simples pour éviter le SIDA, l’attitude envers un malade. LEÇON4 : JEUX CHANTES ET DANSES EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête des écoles organisée par le COGES. Les élèves du CP1 de l’EPP Dougouba de l’IEP Bouaké 1 sont désignés pour présenter un jeu chanté et dansé. Ils se préparent pour réussir cette fête. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Apprentissage/mime des jeux chantés. Apprentissage /mime des jeux dansés. A ce niveau, il ya deux étapes pour l’apprentissage : une étape consistera à suivre la phase de mémorisation ensuite associer les jeux. Si l’élève assimile facilement, le maître peut utiliser une autre démarche. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel CD, production d’un élève, d’une personne ressource. L’esprit de créativité du maître est vivement attendu. Les thèmes abordés dans les chants seront variés en fonction du moment. Exécuter des jeux chantés et dansés en rapport avec le SIDA. radio cassette, 25 LEÇON 5: APPRECIATIONS DES ŒUVRES MUSICALES EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent à la fête traditionnelle organisée par la commune. Ils ont entendu des chants et des sons. De retour en classe, La maîtresse demande à l’un d’entre eux de les apprécier. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques -Appréciation des sons produits à partir de la voix. -Appréciation des sons produits à partir d’objets divers. Toute activité ayant trait a une à appréciation se fonde sur l’objectivité. Il faut donc limiter le champ de l’enfant .On donne un référentiel : Exemple : mélodie, articulation des mots, bonne diction. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Toute activité menée par l’enseignant doit avoir un socle. Cela suppose qu’il a lui-même expérimenté la technique et les matériaux et juger la fiabilité. THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES LEÇON 1:IMITATION DE MOUVEMENTS EXEMPLE DE SITUATION : C’est la journée Nationale de l’Environnement. Le Chef de Circonscription de l’Enseignement préscolaire et primaire d’Anyama1, soucieux de la santé de ses élèves, charge le directeur de l’EPP Ahouabo à mettre sur pied des équipes pour sensibiliser leurs camarades sur l’hygiène en milieu scolaire par des jeux scéniques. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Imitation d’une femme balayant la cour ou imitation d’un personnage atteint de gale. Imitation d’un élève jetant des feuilles dans la poubelle. Recourir au pré - requis des apprenants Partir toujours du vécu de l’apprenant pour réussir ces différentes activités. L’esprit de créativité de l’enfant ne peut véritablement être mis à profit qu’à partir de ce qu’il sait déjà. Travail collectif Discussion dirigée Travail de groupe Travail individuel Partir des situations vécues par la plupart des enfants. Tenir compte de leur âge pour adapter la situation introductive. 26 LEÇON 2: PRODUCTION DE RYTHMES EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP1 de l’EPP Liberté ont assisté à un concert. Contents de la prestation des artistes, de retour en classe, ils décident de produire des rythmes similaires à ce qu’ils ont vu et entendu. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Production de rythmes simples. Déplacement et production de rythmes. Recourir au pré - requis des apprenants. Partir toujours du vécu de l’apprenant pour réussir ces différentes activités. L’esprit de créativité de l’enfant ne peut véritablement être mis à profit qu’à partir de ce qu’il sait déjà. Les notions de rythmes seront mieux comprises à partir des exemples donnés par le maître lui-même. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel L’improvisation est à exclure car le maître gagnerait à s’exercer avant l’activité pour que les enfants en tirent véritablement profit. LEÇON 3: LES JEUX CORPORELS EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fin de la récolte du riz à Logoualé dans la région de MAN. Le chef du village invite la danse Tématé pour fêter l’événement. Ayant pris part à cette cérémonie, votre classe est désignée pour reproduire les pas exécutés par les danseurs et les danseuses. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Invention des jeux corporels en marchant. Invention des jeux corporels en courant. Amorcer l’apprentissage par une situation. Sous l’œil vigilant du maître les enfants réussissent mieux ces exercices qui répondent à leur âge. L’enfant exploitera une découverte faite par ses pairs. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Posters, images, photos des acteurs exécutant un ballet (professionnel ou non professionnel.) Des exemples seront donnés par les élèves et par le maître lui- même. 27 THEME 3: REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES LEÇON 4 : APPRECIATIONS DES ŒUVRES CORPORELLES EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des mères, les élèves du CP1 de l’EPP Koumassi 2 participent à un concours de déguisement. Un élève est désigné pour apprécier les différents gestes et maquillages. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Appréciation des gestes ou des mouvements. Appréciation des maquillages et ou des déguisements. Critiques libres des productions par la classe. Emission d’hypothèses, énumération des critères d’analyse. Appréciation des productions par d’autres groupes d’élèves etc. Le maître doit veiller au bon déroulement des différentes périodes d’appréciation. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Prévoir tout ce qui doit permettre la réussite de la séance d’appréciation ; Eviter surtout l’improvisation. Le maître peut préparer une saynète mettant en exergue les axes à l’étude avec quelques élèves de la classe. 28 FICHE PRATIQUE METHODOLOGIE GENERALE DES AEC Elle est applicable à l’expression plastique, à l’expression corporelle, à l’initiation musicale EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE A.E.C COMPETENCE 1 : THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES LEÇON 3 : PEINTURE ET DECORATION SEANCE 2: ANIMATION D’UNE SURFACE A PARTIR D’UN PRINCIPE DECORATIF : LA REPETITION DOCUMENTATION : Programmes éducatifs et guide d’exécution PAGE…….. MATERIELS : crayons, feuilles, gommes, crayons de couleurs, règles (traceuse) SEMAINE : DATE : NIVEAU : CP1 DUREE : EXEMPLE DE SITUATION : Tu es élèves du CP1 de l’école du quartier. Dans ta classe, trois tableaux décoratifs sont accrochés au mur. Ces tableaux sont animés de la même manière mais avec des motifs différents. Tu décides d’animer une surface en appliquant la technique du principe décoratif et le motif de ton choix. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Identifier le principe de la répétition. Choisir le motif ou les motifs. Animer une surface à partir d’un principe décoratif : la répétition. DEROULEMENT Plan du cours Activités du maître Stratégies pédagogiques Activités des élèves PRESENTATION Pré -requis Mise en situation Consignes 1: représenter un rond ou un carré au choix Travail individuel Dessinent un rond ou un carré. -Enoncé de la situation d’apprentissage (voir l’entête de la fiche) exploitation de la situation. -Consignes 2 : observez cette œuvre et trouvez les étapes de la réalisation. Travail collectif -Ecoutent -C’est la répétition - C’est un principe décoratif qui consiste à reprendre le ou les mêmes motifs sur un support plusieurs fois en respectant un rythme (motifs des pagnes, un verger….) Emettent des hypothèses 29 DEVELOPPEMENT Démonstration et explication de la technique. Production de groupe Appréciation Réalisation individuelle Appréciation Consigne 3 : suivez avec les yeux la démonstration explique et démontre la technique avec le concours de quelques élèves. Consigne 4 : Citez les étapes et les critères de la réalisation. Travail collectif Suivent Participent à la démonstration au tableau. Etapes de réalisation: - Mise en page -Choix des motifs -Disposition des motifs en répétition sur le support Critères de réalisation: - mise en page correcte -Disposition des motifs répétés - lisibilité des motifs. -propreté de l’œuvre. Consigne 5 : Réalisez une œuvre par groupe à l’aide du principe de la répétition. Travail de groupe -Réalisent par groupe une œuvre à l’aide du principe de la répétition. Consigne 6 : appréciez les œuvres par rapport aux critères de réussite. Travail collectif Apprécient les œuvres par rapport aux critères de réalisation déjà définis. Consigne 7 : produisez une œuvre à partir du principe de la répétition. Travail individuel Réalisent une œuvre individuellement. Consigne 8: appréciez les œuvres en vous référant aux critères énumérés dans le tableau. Travail collectif Apprécient les œuvres en se référant aux critères. 30 TABLEAU D’APPRECIATION Productions Critères P1 P2 P3 P4 P5 P6 Disposition des motifs en répétition Lisibilité des motifs Mise en page correcte propreté de l’œuvre TOTAL EVALUATION Consigne 9 : Voici un motif : le carré ou le rond. Utilise le principe de la répétition pour disposer ce motif sur ton ardoise. Travail individuel Donnent la réponse sur les ardoises. 31 METHODOLOGIE D’APPRECIATION DES ŒUVRES COMPETENCE2 : THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES LEÇON 5 : APPRECIER DES ŒUVRES MUSICALES : SEANCE 1 : APPRECIATION DES SONS PRODUITS A PARTIR DE LA VOIX. MATERIEL : Des œuvres musicales (cassette audio - chants …) SEMAINE : DATE : NIVEAU : CP1 DUREE : EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent à la fête traditionnelle organisée par la commune. Vous avez entendu des chants et des sons. La maîtresse demande à un élève de les apprécier. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Identifier -les notions techniques des œuvres musicales. -l’origine des œuvres. Donner son avis sur la technique utilisée ; des œuvres musicales ; Apprécier les œuvres musicales. DEROULEMENT Présentation Activités du maître Activités des élèves Pré-requis Citer les titres de leçons sur les œuvres musicales Répondent oralement (chants- instruments de musique…) Mise en situation Présentation de la situation d’apprentissage. Présenter ou faire écouter des œuvres musicales. Ecoutent des chants. Emission d’hypothèses Comment peut-on apprécier ces œuvres musicales ? Si nous devons analyser ces œuvres, comment devons-nous procéder ? Emettent des hypothèses. DEVELOPPEMENT Démonstration Enumération des critères d’Appréciation Enumérer différents critères d’appréciation d’une œuvre musicale. Œuvre sonore « le vieux Joe » Enumèrent les différents critères d’appréciation : -La technique utilisée -Localisation des œuvres musicales -La langue utilisée ; -Les origines. 32 Enumérer différents critères d’appréciation des instruments de musique. -Les matériaux utilisés ; -La technique utilisée ; -La qualité de la production. Appréciation en groupe Nous allons constituer des groupes de travail Se mettent par groupe de travail. Observer les œuvres ou écouter le chant à apprécier. Observent l’œuvre ou écoutent le chant exécuté par un des leurs. Rappeler les critères d’appréciation Rappellent les critères d’appréciation en les portant au tableau. Apprécier les différentes œuvres. Apprécient les œuvres sonores et ensuite les instruments de musique. Appréciation individuelle -Appréciez sur vos ardoises les œuvres mises à votre disposition. (CE-CM). -Appréciez oralement (CP-CM) -Ecrivent les réponses sur les ardoises. -Apprécient oralement les œuvres. EVALUATION -Ecrivez sur vos ardoises deux critères d’appréciation d’une œuvre sonore et un critère d’appréciation d’un instrument de musique. (CE- CM). -Quelle leçon peut-on retenir de ce chant ? (CP). Ecrivent les réponses sur les ardoises : -La technique utilisée (nommer) -Localisation des œuvres musicales -Les matériaux utilisés ; -Répondent. 33 PROGRAMME EDHC CP1 I - LE PROFIL DE SORTIE  Connaître les notions relatives à la vie communautaire, aux valeurs sociales, morales et aux droits Humains en temps de paix ou de conflit ;  Comprendre les notions de base relatives à la citoyenneté, au civisme, à la protection de la santé et de l’environnement ;  Pratiquer les valeurs sociales, morales et démocratiques;  Appliquer les règles de protection de la santé et de l’environnement, les règles et les principes du DIH;  Respecter les valeurs sociales, morales et démocratiques, les droits de l’homme, les droits de l’enfant et le Droit International Humanitaire. II - LES DOMAINES - La définition du domaine de l’univers social Le « Domaine de l’Univers social » au plan pédagogique, regroupe les disciplines scolaires qui traitent des Sciences Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC) de l’Histoire et de la Géographie. L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est une discipline qui vise le changement de comportement du citoyen à travers la défense des droits humains, la promotion des valeurs, de la culture de la paix en vue de la construction de la Nation ; elle facilite l’insertion du citoyen dans son milieu. L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est une réponse éducative aux problèmes de Citoyenneté, de droits de l’homme, de respect de la dignité et de démocratie qui sont source de conflits à l’intérieur des Etats et pour lesquels la Côte d’Ivoire au regard de son passé récent veut faire l’économie. III - REGIME PEDAGOGIQUE En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire. Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines EDHC 1H30 mn 48H 08% 34 LE CORPS DU PROGRAMME COMPETENCE 1 :Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes démocratiques de base régissant la vie associative aux symboles de la République. THEME 1 LES SYMBOLES DE LA COTE D’IVOIRE ET LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES. LEÇON 1 : LES SYMBOLES DE LA COTE D’IVOIRE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Le lundi matin, après le salut aux couleurs, le Directeur invite les élèves à respecter les symboles de la république de Côte-d’Ivoire. Arrivés en classe, tes voisins de la classe du CP1 te font savoir qu’ils ne trouvent aucun intérêt à respecter des symboles qu’ils ne connaissent pas. Vous décidez de vous informer sur les symboles pour les respecter. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître -le drapeau de la côte d’ivoire -l’hymne national Comprendre -l’importance du respect du drapeau de la côte d’ivoire -l’importance du respect de l’hymne national Respecter -le drapeau de la côte d’ivoire -l’hymne national de la côte -d’ivoire Traiter une situation en relation avec les symboles et les principes démocratiques LEÇON 2 : LE REGLEMENT INTERIEUR ET LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : En tant que chef de la classe du CP1 à l’EPP GBON 3, tu constates que certains élèves de la classe ne respectent ni le code de bonne conduite que vous avez librement adopté, ni le règlement intérieur de la classe. Ils bafouent constamment ton autorité ainsi que celles des chefs de groupe qu’ils ont élus eux-mêmes. Vous décidez de vous informer sur l’importance du respect des règlements et des délégués. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître -les délégués et le gouvernement de la classe -le groupe, le grand groupe, le petit groupe -les avantages du respect des décisions du groupe Comprendre -l’importance du respect des délégués de la classe -l’importance de la décision du groupe -l’importance du règlement intérieur de la classe Elaborer le règlement intérieur de la classe Respecter - le règlement intérieur de la classe -les décisions du groupe Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec le règlement intérieur de la classe et les principes démocratiques - une situation en relation avec les décisions du groupe 35 COMPETENCE 2: Traiter une situation mobilisant les ressources en relation avec les Droits de l’homme et les Droits de l’enfant. THEME 2 : LES DROITS DE L’ENFANT ET LES DROITS DE L’HOMME LEÇON 1 : LES DROITS DE L’ENFANT (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Dans ton village, tes amis de jeu qui ont le même âge que toi ne vont pas à l’école. Certains de tes camarades décident de s’informer sur les droits de l’enfant afin de sensibiliser les parents de vos amis. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître -son nom et son prénom - le droit à la parole -les mesures de protection de l’enfant - les droits à la protection de l’enfant -les avantages de la protection de l’enfant Comprendre -l’importance du nom et du prénom - l’importance des droits à la protection de l’enfant Enumérer les limites du droit à la parole Traiter une situation en relation avec les droits de l’enfant LEÇON 2 : LE DROIT A LA DIFFERENCE (2SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la récréation, deux filles de ta classe refusent de jouer avec une de leurs camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe ethnique et de la même religion. Certains de tes camarades et toi qui avez assisté à la scène décidez de vous informer sur le droit à la différence afin d’expliquer aux deux filles la nécessité du respect de ce droit. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître -les autres - la paix Comprendre -l’importance du respect de l’autre avec ses différences - l’importance de la paix Mener des actions favorisant la paix Traiter une situation en relation avec le respect du droit à la différence COMPETENCE 3 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de vie communautaire. THEME 3 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE LEÇON 1 : LES BONS COMPORTEMENTS DANS LA COMMUNAUTE (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Un matin, alors que le maître était retenu par une réunion à l’inspection, tu surprends certains de tes camarades en train de déchirer les affichages de la classe, à écrire sur les tables-bancs et sur les murs. Indigné par ces actes, tu décides de les sensibiliser sur l’importance du respect des règles de bonne conduite à l’école, en famille et dans la communauté. 36 TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître -les règles de vie en famille -les avantages du respect des règles de vie en famille -les bons comportements à l’école -les avantages des bons comportements à l’école - les biens publics Comprendre -l’importance du respect des règles de vie en famille -l’importance des bons comportements à l’école -l’importance du respect des biens publics Appliquer -les règles de bonne conduite à l’école -les règles de vie en famille Entretenir les biens publics Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les bons comportements dans la communauté. LEÇON 2 : LES REGLES DE SECURITE ROUTIERE (2SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Cela fait la troisième fois en moins de 3 mois qu’un élève de la classe du CP1 de l’EPP SIPOREX 6 est victime d’un accident de la circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traversent la route en courant sans observer les règles de traversée routière. Pour que cela n’arrive plus .Vous décidez de connaître la route, les règles de la traversée et de comprendre l’importance du respect des règles de la sécurité routière TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître - la route -les usagers de la route -les feux tricolores -les règles de la traversée de la route Comprendre l’importance du respect des règles de sécurité routière Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de la sécurité routière COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles d’hygiène de vie et de protection de son environnement. THEME 4 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE, DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT LEÇON 1 : LES REGLES D’HYGIENE (5SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Après avoir mangé des mangues sans les laver, des élèves du CP1 de l’EPP SOROBANGO I vomissent et font la diarrhée. Après avoir aidé le maître à les accompagner à l’hôpital pour recevoir des soins, celui-ci te demande d’amener tes camarades à connaître les règles d’hygiène de vie et à comprendre l’importance du respect de ces règles afin de les appliquer. 37 TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître - les règles d’hygiène corporelle - les règles d’hygiène vestimentaire - la chute - les objets pointus - les intoxications alimentaires -les précautions à prendre pour éviter la chute -les dangers de l’utilisation des objets pointus et tranchants Comprendre -l’importance du respect des règles d’hygiène corporelle -l’importance du respect des mesures d’entretien des habits/l’importance du respect des règles d’hygiène vestimentaire -l’importance des précautions à prendre contre les chutes -l’importance du respect des précautions contre les objets pointus et tranchants Appliquer -les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire Respecter -les précautions contre les chutes -les précautions contre les objets pointus et les objets tranchants Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles d’hygiène 38 LEÇON 2 :L’ENVIRONNEMENT ET LE CADRE DE VIE (4 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Le club hygiène de L’EPP FIASSE demande que chaque élève rende son cadre de vie sain et agréable. En tant que président du club hygiène de la classe de CP1, tu décides d’amener tes camarades de classe à connaitre ce qu’est un cadre de vie sain et agréable, les mesures d’entretien du cadre de vie ; et à comprendre les avantages de la bonne utilisation de l’eau et de l’électricité. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Connaître - le cadre de vie. - les mesures d’entretien du cadre de vie. -les types de poubelles -les ordures ménagères -les (différents) points d’eau-les règles d’utilisation de l’électricité Comprendre -l’importance des mesures d’entretien du cadre de vie -l’importance des poubelles -l’importance de la gestion rationnelle de l’eau -les avantages de la bonne utilisation de l’électricité -les avantages de la bonne utilisation de l’eau. Traiter une situation mobilisant des ressources relatives à l’environnement et au cadre de vie 39 GUIDE EDHC CP1 AVANT PROPOS Le présent guide pédagogique est un document d’accompagnement du programme basé sur l’Approche Par les Compétences (APC). Il a pour but d’aider l’enseignant à préparer, à dispenser et à réguler son enseignement en fonction des orientations et des contenus du programme. Beaucoup plus que les contenus, c’est l’approche pédagogique qui a véritablement changé. En effet, plutôt que de mettre l’accent sur l’accumulation de connaissances, c’est le savoir agir de l’apprenant(e) qui est privilégié. A l’aide de ce guide, chaque enseignant sera capable de construire son enseignement autour de savoirs, savoir- faire, savoir-être énoncés dans le programme. Ce guide est également un répertoire où l’enseignant trouvera pour chaque leçon, des informations précises, des conseils et des consignes clairs et précis qui l’aideront dans sa tâche. I-LES ETAPES DE L’APPRENTISSAGE La mise en œuvre du processus d’enseignement/apprentissage suppose le respect des trois principales étapes de la démarche didactique que sont : - La présentation - Le développement - L’évaluation L’élaboration de la fiche de leçon permet à l’enseignant d’organiser l’enseignement/apprentissage en respectant les étapes de l’apprentissage. I-1-LA PRESENTATION La présentation est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence pour situer les buts à atteindre. Dans cette phase, après le rappel utile à la leçon du jour, le formateur s’appuie sur une situation contextualité qui donne un sens à l’apprentissage à effectuer par l’apprenant ; l’enseignant exploite partiellement la situation pour aboutir au titre de la leçon. I-2-LE DEVELOPPEMENT C’est l’étape qui permet de développer de façon progressive les habiletés à travers des activités d’enseignement/apprentissage et d’évaluation. • L’enseignant s’appuie sur la situation et d’autres supports qu’il exploite pour exécuter la phase de développement. • C’est la phase au cours de laquelle l’enseignant apporte aux apprenants des informations scientifiques, et les amène à construire, à structurer les savoirs à travers des questions de recherche et d’analyse. L’enseignant note progressivement le plan de la leçon au tableau et le fait recopier dans le cahier des apprenants avec pour chaque partie, les informations utiles et judicieuses qui constituent le contenu de la trace écrite. • La dimension socio-affective est quant à elle contenue dans l’activité proposons. Les objectives de cette activité sont d’amener l’apprenant à : - exprimer ses convictions, ses désirs; - manifester ses intérêts, ses choix; - formuler son opinion, son jugement sur un fait, un phénomène, un événement ; - prendre conscience d’une valeur; - traduire le comportement responsable par une attitude observable. Cet exercice est souvent présenté sous forme de dilemmes moraux, de faits dubitatifs (qui inspirent le doute) de positions contradictoires, d’attitudes ambiguës, de réflexions normatives… Cette diversité de situations devrait permettre aux apprenants d’apprendre à juger, à décider en connaissance de cause, à opter de façon responsable sur la base de valeurs, de convictions clairement reconnues et acceptées et adopter des comportements ou savoir-faire appropriés. Pour exploiter judicieusement "le proposons" l’enseignant doit : 40 - éviter d’émettre son propre point de vue ; - éviter de privilégier ses valeurs propres ; - expliquer clairement l’exercice aux apprenants; - permettre la libre expression des apprenants ; - conduire le débat de façon à favoriser les échanges entre apprenants ; - amener les apprenants à justifier leurs choix, leurs jugements ; - aider à mettre en scène l’attitude recherchée. Il joue le rôle d’animateur ; il facilite les interactions apprenants-apprenantes ; apprenants-enseignant. Cela permet de développer l’écoute, l’analyse qui aide à prendre une décision. Dans sa réponse, l’élève doit suivre la démarche suivante : - identifier le problème posé; - analyser le problème (conséquences ; cause à effet …) ; - prendre une décision; - justifier, argumenter; - traduire le comportement responsable souhaité à travers une petite mise en scène. • L’étape du développement se termine par le résumé sur la base des informations données, des connaissances acquises, l’enseignant amène les apprenants à identifier les idées ou les aspects fondamentaux à retenir. Il s’agit de faire une synthèse en mentionnant les informations les plus importantes par rapport aux habiletés de la leçon et de formuler quand cela est possible une résolution. • I-3-L’EVALUATION L’évaluation est une composante essentielle de l’acte pédagogique de l’enseignant et des activités des apprenants. Elle est présente à tous les stades du processus d’enseignement/apprentissage. Elle permet de : - Vérifier le niveau de connaissances avant l’apprentissage du jour et l’installation des habiletés chez l’apprenant au cours de l’apprentissage ; - Juger la capacité de l’apprenant à mobiliser de façon simultanée les différents savoirs consolidés, séparés pour traiter efficacement une situation d’évaluation. L’évaluation comprend : - Les exercices au cours de la leçon. Ils permettent de vérifier l’installation des différentes habiletés de la leçon et de remédier aux difficultés détectées chez l’apprenant. Cet exercice s’élabore généralement à l’aide des tests à réponses courtes ou peu élaborées, élaborées. (Items à choix de réponses, items de type vrai ou faux, item d’appariement, item de réarrangement ou item de complétion de phrases…). C’est une évaluation formative ; - Une situation d’évaluation Elle intervient à la fin de la leçon. Elle vise à apprécier la capacité de l’apprenant à mobiliser les habiletés de la leçon nécessaires à traiter une situation. Une situation d’évaluation est un énoncé composé de circonstance, de contexte et des tâches à réaliser. Celles-ci sont formulées à travers des consignes (2 à 4 maximum : identifier, analyser, justifier son choix) pour donner plusieurs chances de réussite à l’apprenant : 41 II-PROGRESSION THEMES LECONS SEANCES SEMAINES Thème 1 : Les symboles, des principes démocratiques. Leçon1 :Les symboles de la Côte d’Ivoire S1 : Le drapeau de la République de Côte - d’Ivoire 1 S2 : l’hymne national de la Côte -d’Ivoire Activité d’évaluation 1 2 REGULATION 1 Leçon 2 : Le règlement intérieur et les principes démocratiques S1 : Le règlement intérieur de la classe 3 S2 : Les délégués de la classe 4 S3 : Les décisions du groupe Activité d’évaluation 2 5 REGULATION 2 RENFORCEMENT 1 6 Thème 2 : Les Droits de l’enfant et les Droits de l’homme Leçon 1 : Les Droits de l’enfant S1 : Le droit à un nom et à un prénom 7 S2 : Le droit à la parole S3 : Le droit à la protection 8 Activité d’évaluation3 REGULATION 3 9 Leçon 2 : Le droit à la différence S1 : L’acceptation de l’autre avec ses différences S2 : La paix 10 Activité évaluation 4 REGULATION 4 11 RENFORCEMENT2 12 Thème 3: Les règles de vie communautaire Leçon 1 : Les bons comportements dans la communauté S1 : Les bons comportements à la maison 13 S2 : Les bons comportements à l’école S3 : Les biens publics 14 Activité d’évaluation 5 REGULATION 5 15 Leçon2 : Les règles de sécurité routière S1 : La traversée de la route S2 : La traversée aux feux tricolores 16 Activité évaluation 6 REGULATION 6 17 RENFORCEMENT3 18 THEME 4 : Les règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement Leçon 1 : Les règles d’hygiène S1 : L’hygiène corporelle 19 S2 : l’hygiène vestimentaire S3:Les chutes 20 S4 Les objets pointus et les objets tranchants S5 l’intoxication 21 Activité évaluation 7 REGULATION 7 22 Leçon 2 : La préservation de l’environnement et du cadre de vie S1 :L’entretien du cadre de vie S2 : L’utilisation des poubelles 23 S3 : La bonne utilisation de l’eau S4 : La bonne utilisation de l’électricité 24 Activité évaluation 8 REGULATION 8 25 RENFORCEMENT4 26 42 III-PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS COMPETENCE :1:Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux : - principes démocratiques de base régissant la vie associative - symboles de la République THEME : les symboles et les principes démocratiques. LEÇON 1 : les symboles de la Côte d’Ivoire (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Le lundi matin après le salut aux couleurs, le directeur invite les élèves à respecter les symboles de la république de Côte d’Ivoire. Arrivés en classe, tes voisins de la classe du CP1 te font savoir qu’ils ne trouvent aucun intérêt à respecter des symboles qu’ils ne connaissent pas. Tu décides de les sensibiliser à connaître et à respecter les symboles de la République. Séances /Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : Le drapeau de la République de Côte -d’Ivoire -le drapeau de la Côte d’Ivoire -l’importance du respect du drapeau de la Côte d’Ivoire -Partir de l’image de plusieurs drapeaux (Niger, Irlande, Italie) pour dérouler la phase de présentation -L’exploitation de supports relatifs aux drapeaux nationaux aidera à identifier les couleurs du .drapeau de la cote d’ivoire A partir de l’observation de l’image relative au drapeau ou du salut aux couleurs faire ressortir son l’importance puis en dégager une résolution Brainstorming Travail de groupe Images de plusieurs drapeaux ou représenter des drapeaux au tableau S2 : L’hymne national de la Côte -d’Ivoire - -l’hymne de la Côte d’Ivoire -l’importance de l’hymne de la la Côte d’Ivoire -Partir d’un air fredonné ou d’une image relative au salut aux couleurs pour dérouler la phase de présentation -L’exploitation de supports relatifs à l’hymne national aidera à ressortir son nom. -A partir de l’observation de l’image relative aux saluts aux couleurs faire ressortir l’importance de l’hymne national puis en dégager une résolution -Proposer une situation en relation avec les symboles de la Côte d’Ivoire et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Brainstorming Discussion dirigée Image relative au salut aux couleurs 43 LEÇON 2 : le règlement intérieur et les principes démocratiques (3 séances) EXEMPLE DE SITUATION : En tant que chef de la classe du CP1 à l’EPP GBON 3, tu constates que certains élèves de la classe ne respectent ni le code de bonne conduite que vous avez librement adopté, ni le règlement intérieur de la classe. Ils bafouent constamment ton autorité ainsi que celle des chefs de groupe qu’ils ont élus eux-mêmes. Après avoir informé le maître, tu organises une réunion pour expliquer l’importance du respect des règlements et des délégués dans les principes démocratiques. Contenus Activités d’apprentissages et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : Le règlement intérieur de la classe -le règlement intérieur de la classe élaboré par les élèves -l’importance du règlement intérieur de la classe Partir d’une histoire relative à la discipline dans une classe pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’histoire relative à la discipline aidera à élaborer le règlement intérieur de la classe. Les élèves prendront la résolution de le respecter Discussion dirigée Une histoire relative à la discipline en groupe S2 : Les délégués de la classe -les délégués de la classe -le gouvernement de la classe -l’importance du respect du gouvernement de la classe Partir de la Présentation des délégués de la classe pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de la Présentation des délégués permettra de connaître le gouvernement de la classe L’exploitation du rôle des membres du gouvernement permettra de souligner l’importance du gouvernement et faire ressortir une résolution Discussion dirigée Brainstorming Les délégués de la classe S3 : Les décisions du groupe - la décision du groupe -les avantages du respect des décisions du groupe -l’application des décisions du groupe Partir d’une situation réelle pour montrer ce qu’est une décision de groupe A partir de l’exploitation de la situation, montrer l’importance du respect de la décision du groupe, des principes démocratiques et ressortir une résolution Proposer une situation en relation avec les principes démocratiques et amener les élèves à prendre une position et à la justifier jeu de rôle Future wheels une histoire relative à l’élaboration d’une décision de groupe racontée par le maître 44 COMPETENCE 2 : Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux Droits de l’homme et aux Droits de l’enfant. THEME 2 : les Droits de l’enfant et les Droits de l’homme LEÇON1 : les Droits de l’enfant (3 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Dans ton village, pendant que tu vas à l’école, certains de tes amis qui n’ont pas d’extrait d’acte de naissance accompagnent leur parent au champ. Choqués par cette situation, tes camarades de classe et toi, vous décidez alors de sensibiliser les parents sur les droits des enfants. Contenus Activités d’apprentissages et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : Le droit à un nom et à un prénom -le nom et le prénom -l’importance du nom et du prénom Partir de l’appel journalier pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de supports relatifs au nom et prénoms des élèves Permettra à chaque élève de savoir qu’il a droit à un nom et à un prénom Mener une discussion avec les élèves pour ressortir une résolution Brainstorming Discussion dirigée -Extrait d’acte de naissance -Le cahier d’appel journalier S2 : Le droit à la parole - le droit à la parole - comprendre les limites du droit à la parole Partir d’une histoire relative au droit à la parole pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du support Permettra à chaque élève de savoir qu’il a droit à la parole et de comprendre les limites ; en dégager une résolution Discussion dirigée Brainstorming Une histoire relatant des faits de droit à la parole S3 : Le droit à la protection -les mesures de protection de l’enfant -les avantages de la protection de l’enfant: Partir d’une image montrant un bébé protégé pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de supports : Image d’un bébé porté par sa maman ou toute autre image présentant un enfant protégé Ressortir -Les mesures de protection de l’enfant -Les avantages de la protection de l’enfant en dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les droits de l’enfant et amener les élèves à prendre une position et la justifier Discussion dirigée Brainstorming Image d’un bébé porté par sa maman ou toute autre image présentant un enfant protégé ou une histoire 45 LEÇON 2 : Le droit à la différence (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la récréation, deux filles de ta classe refusent de jouer avec une de leurs camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe ethnique et de la même religion. Tu assistes à la scène et tu décides d’expliquer aux deux filles l’importance du respect du droit à la différence. Contenus Activités d’apprentissages et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : L’acceptation de l’autre avec ses différences -les autres -l’importance du respect de l’autre avec ses différences Ethniques, religieuses Partir d’une histoire relatant le droit à la différence pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de cette histoire permettra de : -Définir l’autre, - Connaître les différences et l’importance du respect de l’autre avec ses différences Discuter avec les élèves pour en tirer une résolution Brainstorming Future wheels Une histoire relatant le droit à la différence S2 : La paix - la paix - des actions qui favorisent la paix - l’importance de la paix Partir d’une histoire ou des images illustrant des actions de paix pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de cette histoire ou des images permettra de connaître - La paix - Des actions qui favorisent la paix - L’importance de la paix Discuter avec les élèves pour tirer une résolution Proposer une situation en relation avec la paix et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Future wheels Discussion dirigée Brainstorming une histoire des images illustrant des actions de paix COMPETENCE 3: Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de vie communautaire THEME 3 : les règles de vie communautaire LEÇON 1 : les bons comportements dans la communauté (3 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Un matin, alors que le maître était retenu par une réunion à l’inspection, tu surprends certains de tes camarades en train de déchirer les affichages de la classe, à écrire sur les tables-bancs et sur les murs. Indigné par ces actes, tu décides de les sensibiliser sur l’importance du respect des règles de bonne conduite à l’école, en famille et dans la communauté. 46 Contenus Activités d’apprentissages et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : Les bons comportements à la maison -les bons comportements à la maison -les règles de bonne conduite à la maison: -les avantages des règles de bonne conduite à la maison Partir d’une histoire ou des images illustrant des bons comportements à la maison pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de cette histoire ou des images permettra de connaître : -Les comportements à adopter à la maison - Les règles de bonne conduite -Les avantages En dégager une résolution Discussion dirigée Future whells Jeu de rôle Une histoire ou des images illustrant des bons comportements à la maison S2 : Les bons comportements à l’école Les bons comportements à l’école -les règles de bonne conduite à l’école -les avantages des règles de bonne conduite à l’école Partir d’une histoire ou des images illustrant des bons comportements à l’école pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de cette histoire ou des images permettra de connaître -Les comportements à adopter à l’école - Les règles de bonne conduite -Les avantages En dégager une résolution Discussion dirigée. Future Wheels. Jeu de rôles. Une histoire ou des images illustrant des bons comportements à l’école S3 : Le respect des biens publics -connaître des biens publics -l’importance du respect des biens publics -la protection des biens publics -l’entretien des biens publics Partir des images d’écoles, hôpitaux…. dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de : -Connaître les biens publics -Comprendre l’importance du respect des biens publics En dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les bons comportements dans la communauté et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Future wheels Travail de groupe Images d’écoles, hôpitaux ….. 47 LEÇON 2 : Les règles de sécurité routière (2 séances). EXEMPLE DE SITUATION Cela fait la troisième fois en moins de 3 mois qu’un élève de la classe du CP1 de l’EPP SIPOREX 6 est victime d’un accident de la circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traverse la route en courant sans observer les règles de la traversée routière. Avec l’aide du maître, votre classe décide de sensibiliser les élèves du CP1 du groupe scolaire, sur les règles de la traversée routière. Contenus Activités d’apprentissages et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : La traversée de la route - la route : -les usagers de la route -les règles de la traversée routière Partir des planches ou des images -De la route -Des usagers de la route -Des règles de la traversée routière pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaître : - Les parties de la route -Les usagers de la route -Les règles de la traversée routière En dégager une résolution Brainstorming Jeu de rôle Des planches ou des images S2 : La traversée aux feux tricolores -l’identification des feux tricolores -la signification de chaque couleur des feux tricolores Partir des planches ou des images d’un carrefour pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaître : -Les couleurs des feux tricolores -La signification de chaque couleur des feux tricolores - Les règles de La traversée à un carrefour -Les avantages En dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les règles de sécurité routière et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Jeu de rôle Brainstorming Des planches ou des images de carrefour 48 COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles d’hygiène de vie et de protection de l’environnement THEME 4 : les règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement LEÇON 1 : les règles d’hygiène (5 séances). EXEMPLE DE SITUATION Après avoir mangé des mangues sans les laver, des élèves du CP1 de l’EPP SOROBANGO I vomissent et font la diarrhée. Après avoir aidé le maître à les accompagner à l’hôpital pour recevoir des soins, celui-ci te demande d’amener tes camarades à connaître les règles d’hygiène de vie et à comprendre l’importance du respect de ces règles afin de les appliquer. Contenus Activités d’apprentissages et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : L’hygiène corporelle -les règles d’hygiène corporelle et bucco- dentaire -les parties nécessitant une toilette soignée -les avantages du respect des règles d’hygiène corporelle et bucco-dentaire: Partir de la présentation du matériel de toilette pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de mettre l’accent sur le respect des règles d’hygiène En dégager une résolution Jeu de rôle Discussion dirigée Brainstorming Le matériel de toilette S2 :L’hygiène vestimentaire -les techniques d’entretien des habits -les avantages de l’entretien des habits Partir de la présentation d’une image d’enfant atteint de gale pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaître : - Les techniques d’entretien de ses habits -Les avantages de l’entretien des habits -Les règles d’hygiène vestimentaire En dégager une résolution Travail de groupe Future wheels Image d’enfant atteint de gale ou d’un enfant sale S3 : Les chutes -La chute : -Les précautions à prendre pour éviter les chutes: - Les précautions à prendre en cas de chutes Partir de la présentation d’une image d’un enfant en chute pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de connaître Les précautions à prendre pour éviter les chutes et celles à prendre en cas de chute En dégager une résolution. Discussion dirigée Future wheels Jeu de rôle Une image d’un enfant en chute d’un arbre, d’un escalier, d’un vélo …. 49 S4 : Les objets pointus et les objets tranchants Les objets pointus Les objets tranchants -les blessures avec des objets pointus et des objets tranchants -les conséquences liées à la manipulation des objets pointus et des objets tranchants Partir de la présentation des objets pointus et des objets tranchants pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de comprendre les conséquences liées à la mauvaise manipulation des objets pointus et des objets tranchants En dégager une résolution Discussion dirigée Future wheels Jeu de rôle Des objets pointus Des objets tranchants S5 : L’intoxication -les types d’intoxication -des mesures à prendre pour éviter l’intoxication Partir de la présentation d’une image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaître : -Les types d’intoxication -Les mesures à prendre pour éviter l’intoxication En dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les règles d’hygiène Amener les élèves à prendre une position et à la justifier -Discussion dirigée -Future whells -Jeu de rôle Une histoire ou des images LEÇON 2 : La préservation de l’environnement et du cadre de vie (4 séances) EXEMPLE DE SITUATION Le club hygiène de L’EPP FIASSE décide que chaque élève rende son cadre de vie sain et agréable. En tant que président du club hygiène de la classe du CP1, tu décides d’amener tes camarades de classe à connaître ce qu’est un cadre de vie sain et agréable, les mesures d’entretien du cadre de vie et à comprendre les avantages de la bonne utilisation de l’eau et de l’électricité. Contenus Activités d’apprentissages et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : L’entretien du cadre de vie -le cadre de vie -les actions d’entretien du cadre de vie Partir de la présentation du cadre de vie pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de faire connaître : -Les actions d’entretien du cadre de vie En dégager une résolution La pratique jeu de rôle Des images de beaux cadres de vie 50 S2 : L’utilisation des poubelles - des poubelles -des ordures ménagères -l’importance des poubelles Partir de la présentation des poubelles Pour dérouler la phase de présentation l’exploitation de ces images faire connaître : -Les poubelles -Les ordures ménagères -L’importance des poubelles En dégager une résolution La pratique jeu de rôle Des cartons S3 : La bonne utilisation de l’eau -le gaspillage de l’eau : -les avantages de la bonne utilisation de l’eau -les points d’eau Partir de la présentation des images des points d’eau pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de connaître -Les points d’eau -L’importance de l’eau -Les actions de gaspillage de l’eau -Les avantages de la bonne utilisation de l’eau En dégager une résolution Discussion dirigée Future wheels Image de points d’eau S4 : La bonne utilisation de l’électricité -les règles d’utilisation de l’électricité -les avantages de la bonne utilisation de l’électricité Partir de la présentation d’images ou d’installation électrique de la classe pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de : -Montrer les risques mais surtout la bonne utilisation de l’électricité - Les avantages de la bonne utilisation de l’électricité En dégager une résolution Proposer une situation en relation avec La préservation de l’environnement, du cadre de vie et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Discussion dirigée Future wheels -Images - installations électriques de la classe 51 LA FICHE DE SEANCE Semaine : THEME: les symboles et des principes démocratiques Cours : CP1 Durée : 3Omin Leçon 1 : les symboles de mon pays Séance 1/2 : le drapeau national Matériel : -images de plusieurs drapeaux dont celui de la Côte-d’Ivoire (italien, irlandais, ivoirien...) -foulards de différentes couleurs (orange- blanc- vert) TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS habiletés contenus Connaître le drapeau de la Côte d’Ivoire Comprendre l’importance du respect du drapeau de la Côte d’Ivoire Respecter le drapeau de la Côte d’Ivoire EXEMPLE DE SITUATION Le lundi matin après le salut aux couleurs, le Directeur invite les élèves à respecter les symboles de la république de Côte d’Ivoire. Arrivés en classe, tes voisins de la classe du CP1 te font savoir qu’ils ne trouvent aucun intérêt à respecter des symboles qu’ils ne connaissent pas. Tu décides de les sensibiliser à connaître et à respecter les symboles de la République. DEROULEMENT Plan du cours Activités du maître Stratégies pédagogiques Activités des élèves Présentation rappel Comment s’appelle l’hymne national de la Côte d’Ivoire ? Présente le drapeau : -Qu’est-ce que c’est ? A quel pays appartient-il ? Travail collectif L’Abidjanaise Un drapeau A la Côte d’Ivoire Développement -Identifier les différentes couleurs du drapeau ivoirien -respecter le drapeau de la côte d’Ivoire Résolution Cite les différentes couleurs du drapeau ivoirien. Comment sont-elles disposées ? Où peut-on trouver le drapeau national ? Comment dois- tu te comporter devant le drapeau ? Pourquoi ? Dis pourquoi tu dois respecter le drapeau ? Travail de groupe Travail collectif Travail collectif Orange- blanc-vert De la gauche vers la droite (CP1) En bande Verticales à partir de la hampe (CP2) Respecter le drapeau Le drapeau représente mon pays Le drapeau national représente mon pays. Il mérite d’être respecté -Choisis parmi ces drapeaux celui de la Côte d’Ivoire -Dessine et colorie le drapeau national Travail collectif Travail individuel choisit dessine et colorie 52 Programmes EPS CP I- LE PROGRAMME 1- LE PROFIL DE SORTIE L’apprenant en fin de la classe de CM2 doit pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les qualités physiques, sportives et intellectuelles en : Construisant des connaissances et en développant des compétences nécessaires à la mise en place des conduites motrices, l’accès au patrimoine culturel que représentent les différentes activités sportives et les jeux éducatifs de référence, la connaissance de son corps, son respect et son maintien en bonne santé. Organisant et en pratiquant une activité physique et sportive. 2- LE DOMAINE Appartenant au domaine du développement physique et éducatif, l’Education Physique et Sportive est cette forme d’éducation qui, au moyen du mouvement, agit sur les dimensions physiologique, psychologique, morale et sociale de l’apprenant. Elle s’inscrit dans une perspective de développement global des élèves et contribue de façon particulière à leur formation générale. A travers l’enseignement de cette discipline, les élèves développent un ensemble d’outils dont ils auront besoin tout au long de leur vie pour se sentir bien, être en bonne santé tant physiquement que moralement et vivre en harmonie avec eux-mêmes et avec les autres. CYCLE CP 3- LE REGIME PEDAGOGIQUE. Le volume horaire de la discipline EPS globalement est de 99 h40 minutes réparties comme suit : Classe de CP1 Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines 1h10 min 32heures 04% Classe de CP2 Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines 1h10min 32heures 04% 53 4- LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF CP COMPETENCE 1 : Traiter une situation liée à l’organisation et la pratique d’une activité physique athlétique LEÇON 1 : s’organiser EXEMPLE DE SITUATION : Ce matin, dans le cadre de la formation des équipes, le Directeur de l’école promet un lot de tee-shirts au groupe qui trouvera le nom de toutes les couleurs que le maître présentera. Les élèves du CP1 B veulent avoir ce lot de tricots. Ils s’organisent, identifient les couleurs et les nomment. Habiletés Contenus Identifier -sa couleur -son équipe -sa base Réagir au signal Nommer sa couleur LEÇON 2:Manier les objets (06 séances) EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion des interclasses du premier trimestre, le Directeur promet une coupe à la classe du CP1 qui pourra créer le plus beau jeu avec une balle. Les élèves du CP1 B veulent remporter la coupe. Ils s’organisent, créent des jeux et les présentent. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Identifier Les objets : - balles, - cordes, - bâtons - cerceaux Manipuler Verbaliser les actions motrices Imiter Appliquer -les règles d’hygiène alimentaire -les règles d’hygiène corporelle -les règles du jeu -les règles de sécurité -les règles d’hygiène vestimentaire Traiter Une activité de manipulation d’objets 54 LEÇON 2: Pratiquer des jeux de locomotion (04 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école Primaire de Agnissankoi organise une compétition de course à l’intention des élèves des classes du CP avant les congés de Noël. Les élèves du CP1 A veulent être les vainqueurs. Ils s’entraînent à réagir à un signal, à courir vite et droit. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Identifier les activités Réagir au signal Courir une distance Marcher Sauter un obstacle Appliquer -les règles d’hygiène alimentaire -les règles d’hygiène corporelle -les règles du jeu -les règles de sécurité -les règles d’hygiène vestimentaire Traiter Une activité de locomotion COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée à la pratique des activités physiques d’opposition et/ou de coopération LEÇON 1 : Pratiquer les jeux collectifs (04séances) EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre des préparatifs de la fête des écoles du jeudi prochain, l’IEP d’Anyama organise des jeux entre les élèves du CP. Les élèves du CP1 A de l’EPP Plateau ont pour ambition de terminer premiers. Ils font des jeux de courses en sac, pratiquent des jeux collectifs sur les espaces aménagés. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Identifier les jeux traditionnels : course en sac, l’espace de pratique Pratiquer les jeux de course en sac Appliquer les règles d’hygiène corporelle les règles d’hygiène vestimentaire les règles liées à l’activité les règles de sécurité Traiter une activité de jeu collectif 55 LEÇON 2 : Pratiquer des jeux sportifs collectifs : le Football des tout-petits. (04séances) EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre des préparatifs de la fête des écoles du jeudi prochain, l’IEP d’Anyama organise des jeux entre les élèves du CP. Les élèves du CP1 A de l’EPP Plateau ont pour ambition de terminer premiers. Ils pratiquent le mini basket, le football sur les espaces aménagés. Tableau des habiletés et des contenus Habiletés Contenus Identifier les jeux sportifs collectifs : -football, mini basket, le tennis ballon -le matériel -l’espace de jeu Pratiquer -le football -le tennis ballon -le mini basket Exécuter -des tirs -des passes - réceptions Appliquer -les règles d’hygiène corporelle -les règles liées à l’activité -les règles de sécurité -les règles d’hygiène alimentaire Traiter un tournoi de football LEÇON 3 : Pratiquer des jeux de lutte (03 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Le COGES de l’école d’Assueboka pour sa fête annuelle, organise un tournoi de lutte entre les élèves du CP. Les élèves de la classe du CP1 C veulent triompher. Ils s’organisent, exécutent des prises, des déséquilibres, des chutes et pratiquent le jeu. Tableau des habiletés et des contenus Habiletés Contenus Identifier -les jeux de lutte -l’espace Effectuer -la salutation Exécuter -les prises simples -les déséquilibres Appliquer -les règles d’hygiène corporelle -les règles d’hygiène alimentaire -les règles liées à l’activité -les règles de sécurité Traiter -une activité de lutte 56 COMPETENCE 3 : Traiter une situation liée à la pratique des activités physiques de rythme, de forme et d’esthétique. LECON 1: Réaliser des activités gymniques (04 séances) EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles aura lieu bientôt ; l’IEP invite chaque école à présenter des candidats aux concours de défilé, de gymnastique et d’autres jeux. Les élèves du CP1 impatients, rêvent d’être retenus. Ils s’entraînent, exécutent des mouvements gymniques et créent des figures sur l’espace aménagé. Tableau des habiletés et des contenus Habiletés Contenus Identifier les familles Exécuter -les sauts -les rotations -les renversements -le maintien Réaliser -les appuis -la souplesse -produire des combinaisons Appliquer -les règles d’hygiène corporelle -les règles d’hygiène alimentaire -les règles liées à l’activité -les règles de sécurité Traiter les activités gymniques LEÇON 2 : Réaliser des mouvements d’ensemble (04séances) Tableau des habiletés et des contenus Habiletés Contenus Identifier les activités d’agilité Réaliser -des figures -des lettres Appliquer -les règles d’hygiène vestimentaire -les règles d’hygiène corporelle -les règles d’hygiène alimentaire -les règles liées à l’activité -les règles de sécurité Traiter une activité de mouvements d’ensemble 57 GUIDE D’EXECUTION EPS CP 1 PROGRESSIONS CP (CP 1 – CP2) Périodes Semaines Compétences Leçons Séances Du 16 /09 au 06 /12/2013 1 à 3 Les 3 premières actions du maître Activités : -Formation des groupes -Traçage du terrain -Collecte du matériel 4 à 6 1 Traiter une situation liée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation d’objets 1 - Manipuler des objets 1 – 2 : Les couleurs 3 – 4 : Découverte des actions générales. 3 – 4 : Découverte des différentes manières de réaliser une action motrice. 5 – 6 : Découvert de la meilleure manière de réaliser une action motrice 7 Activités d’évaluation 8 à 10 2-Pratiquer des jeux de locomotion 1 – 2 : Le saut des rivières 3 – 4 : Le témoin *5 – 6 : Le saut des rivières et le témoin * 7- 8 : Le jeu de sauts en modifiant appuis et rythmes Du 09/12/2013 au 07 /03/2014 11 - 12 Activités d’évaluation 13 - 14 2 Traiter des activités physiques et sportives d’opposition et / ou de coopération 1-Pratiquer des jeux collectifs 1– 2 : Le touche ballon 3 - 4 : La passe à dix 15 - 16 Activités d’évaluation 17 à 20 2-Pratiquer le Football des tout petits 1 - : Le Football 2 -3 : Exécution des contrôles, passes, réceptions 4 - 7: Pratique du Football 21 Activités d’évaluation Du 10/03/2014 au 30/05/2014 22 à 23 3 – Pratiquer des jeux de lutte 1 – 2 : Exécution de prises simples 3–4 : Exécution de déséquilibres 24 Activités d’évaluation 25 à 26 3 Traiter une situation liée à la pratique des jeux de rythme, de forme et d’esthétique 1-Réaliser des éléments gymniques 1-2 : Production de combinaisons 3-4 : Production de combinaisons 5-6 : production de combinaisons 7-8 : Production d’un mini enchaînement de 3 éléments. 27 à 28 2-Réaliser des activités gymniques 1-2 : Exécution des marches 30 3-4 : Production des figures 31 Activités d’évaluation 58 DEFINITION D’APC : APPROCHE PAR LES COMPETENCES INFORMATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES DOMAINE : Développement physique Educatif et sportif DISCIPLINE : Education Physique et Sportive CFC : A l’issue de sa formation, l’apprenant en fin de cycle CP doit pouvoir : - Réaliser des manipulations d’objets - Exécuter des mouvements gymniques - Pratiquer des jeux divers COMPETENCES 1 : Traiter une situation liée à l’organisation et la pratique d’une activité physique athlétique. EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion des interclasses du premier trimestre, le Directeur de l’EPP Kouakro promet une coupe à la classe du CP1 qui pourra créer les plus beaux jeux avec une balle. Les élèves du CP1 B veulent remporter la coupe. Ils s’organisent, créent des jeux et les présentent. LEÇON 1: Manipuler des objets : (06 séances) SEANCES 1- 2 : Découvrir des actions générales avec un objet Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques -Balles -Cordes -Bâtons -Cerceaux Lire la situation Amener les apprenants à : identifier le matériel. Trouver des jeux avec le matériel. Faire verbaliser chaque bonne action motrice découverte Faire imiter les actions motrices découvertes. Disposer les apprenants sur le terrain chacun tenant un objet en main. Prévoir le matériel en nombre suffisant 1 foulard/élève 1 sifflet 1 terrain matérialisé 59 SEANCES 3- 4 : Découvrir différentes manières de réaliser une action motrice déjà découverte. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Balles Cordes Bâtons Cerceaux Lire la situation Amener les apprenants à : -identifier le matériel. -Demander aux apprenants de rappeler les différentes actions découvertes avec l’objet ; Choisir une action et demander aux apprenants de réaliser cette seule action avec le matériel. Choisir deux élèves qui réalisent la même action de différentes manières Faire verbaliser chaque façon de faire ; Faire imiter les différentes manières de réaliser l’action ; Disposer les apprenants sur le terrain chacun tenant un objet en main Prévoir le matériel en nombre suffisant 1 foulard/élève 1 sifflet 1 terrain matérialisé SEANCES 4-5 : découvrir la meilleure manière de réaliser une action motrice déjà découverte CONTENUS ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT INDICATIONS METHODOLOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -Balles -Cordes -Bâtons -Cerceaux Lire la situation Amener les apprenants à : -identifier le matériel. Demander aux apprenants de rappeler les différentes actions découvertes avec l’objet ; Choisir une action et demander aux apprenants de trouver la meilleure façon de réaliser cette action. Disposer les apprenants sur le terrain chacun tenant un objet en main Prévoir le matériel en nombre suffisant 1 foulard/élève 1 sifflet 1 terrain matérialisé 60 LEÇON 2: pratiquer des jeux de locomotion (06 séances) : EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école organise une compétition de course à l’intention des élèves de classes du CP avant les congés de Noël ; pour mettre sur pied sa sélection des tout petits en athlétisme; les élèves du CP1 A veulent être sélectionnés ; ils s’entraînent à réagir à un signal, à courir vite et droit. SEANCES 1-2 : le saut des rivières Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications Méthodologiques Moyens et supports didactiques -Les jeux de course -Les sauts -Les marches -Les obstacles -Le signal -Les règles d’hygiène -Transmission -Relais -Obstacles -Jeux traditionnels : -course en sac, Lire la situation ; Faire découvrir l’espace de jeu ; Expliquer le principe du jeu ; Amener les apprenant à : -S’échauffer sur le parcours, -Exécuter des courses diverses, des sauts ou des marches ; faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité Matérialiser l’espace de jeu : 1 terrain avec un nombre de couloirs égal au nombre d’équipes. 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 parcours SEANCES 3-4 : le témoin Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Les jeux de course Les sauts Les marches Les obstacles Le signal Les règles d’hygiène Transmission Relais Obstacles Jeux traditionnels : -course en sac, Lire la situation ; Faire découvrir l’espace de jeu ; Expliquer le principe du jeu ; Amener les apprenants à : -S’échauffer sur le parcours, -Exécuter des courses diverses, des sauts ou des marches ; Faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité Matérialiser l’espace de jeu 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 parcours 61 SEANCES 5-6 : Saut des rivières et témoin (variantes) Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Les jeux de course Les sauts Les marches Les obstacles Le signal Les règles d’hygiène Transmission Relais Obstacles Jeux traditionnels : course en sac, Lire la situation ; Faire découvrir l’espace de jeu ; Expliquer le principe du jeu ; Amener les apprenants à : -S’échauffer sur le parcours, -Exécuter des courses diverses, des sauts ou des marches ; Faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité Matérialiser l’espace de jeu 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 parcours COMPETENCES 2 : Traiter une situation problème liée a la pratique des jeux d’opposition et/ou de coopération LEÇON 1 : Pratiquer le Football de petit terrain (04séances) EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre des préparatifs de la fête des écoles du jeudi prochain, l’IEP d’Anyama organise des jeux entre les élèves du CP ; les meilleurs seront récompensés ; ainsi les élèves du CP1 de l’EPP Plateau qui veulent être les meilleurs, pratiquent des jeux de courses en sac, jouent au mini basket sur les espaces aménagés ; SEANCES 1 -2 : la touche ballon Contenus Activités d’enseignement apprentissage Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Football Organisation -pratique -Matériel Contrôle -Tirs - Passes Jeux sportifs : -football, mini -basket -Jeux traditionnels : Lire la situation aux apprenants ; Les disposer sur le terrain Les amener à : -S’échauffer, -Jouer 5 minutes/équipe, -Effectuer des tirs, des passes, des contrôles Traiter une rencontre Se placer, se déplacer ; Pratiquer le jeu. Planifier les rencontres Matérialiser l’espace Disposer les équipes sur le terrain ; chaque équipe a sa balle 1chrono 1 sifflet 1 stylo 1 espace Juges arbitres 62 SEANCES 3-4 : Le ballon dans la zone Contenus Activités d’enseignement apprentissage Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Football Organisation -pratique -Matériel -Contrôle Tirs Passes Jeux sportifs : -football, mini basket -Jeux traditionnels : Lire la situation aux apprenants ; Les disposer sur le terrain Les amener à : -S’échauffer, -Jouer 5 minutes/équipe, -Effectuer des tirs, des passes, des contrôles Traiter une rencontre Se placer, se déplacer ; Pratiquer le jeu. Planifier les rencontres Matérialiser l’espace Disposer 2 équipes sur le terrain face à face 1chrono 1 sifflet 1 stylo 1 espace Juges arbitres LEÇON 2 : Pratiquer des jeux de lutte (05 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Le COGES de l’école d’Asssueboka pour sa fête annuelle, organise un tournoi de lutte doté de trophées et de cadeaux entre les élèves du CP ; les élèves de la classe du CP1 C veulent être récompensés ; ils se préparent à exécuter des prises, des déséquilibres et des chutes. SEANCES 1- 2 : Exécuter des prises simples SEANCES 3-4 : Exécuter des déséquilibres Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques -La lutte -Les chutes -Les prises -Les déséquilibres -Les règles d’hygiène -Les règles de sécurité Amener les apprenants à : -Découvrir l’espace de jeu ; -Poser des questions sur le jeu qu’ils peuvent pratiquer sur l’espace, -Expliquer le principe du jeu et les règles à observer Opposer les apprenants selon la taille et le poids si possible ; Faire identifier les différentes actions : prises, chutes, déséquilibres Disposer 2 équipes sur le terrain face à face La 3ème équipe assure l’organisation 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 63 COMPETENCES 3 : Traiter une situation problème liée à la pratique des jeux de rythme, de forme et d’esthétique. LECON 1: réaliser des éléments gymniques (04séances) EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles aura lieu bientôt ; l’IEP invite chaque école à présenter des candidats aux concours de défilé, de gymnastique et d’autres jeux ; les élèves du CP1 veulent participer à la fête ; ils s’entraînent à exécuter des mouvements gymniques et créer des figures sur l’espace aménagé. SEANCES : 1- 2 : Exécuter des éléments gymniques SEANCES : 3- 4: Exécuter des roulades avant, des fentes, des sauts (droits, carpés, groupés) Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Enchaînements Éléments gymniques Matériel Règlements Roulade Fente avant Saut droit Règles d’hygiène Trottinement en variant les allures Les éléments gymniques rythmés Les apprenants vont rechercher des informations sur l’activité, Identifier le parcours, L’enseignant explique le principe du jeu, Fait trottiner les apprenants en variant les allures sous forme d’échauffement ; Demander aux apprenants d’exécuter des éléments gymniques : -Se déplacer en bipédie en quadrupédie -Se tenir en équilibre, rouler -Tourner sur soi-même, -Passer en appui, -Se renverser -Faire des combinaisons Les apprenants sont disposés sur l’espace de jeu ; Les faire travailler par groupe. 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 64 QUELQUES ELEMENTS GYMNIQUES REPERTORIES PAR FAMILLE FAMILLES CP1 CP2 SAUTS -Saut droit -Saut en extension -Saut ½ tour -Saut écart -Saut groupé -Saut pivoté 1tour ROTATIONS -Roulade avant groupée -Roulade arrière groupée -Roulade avant jambes écartées -Roulades arrière jambes -écartées -Salto avant ou arrière RENVERSEMENTS -Roue -Rondade Roue d’une main Saut de main MAINTIEN -Planche faciale -Planche costale -Planche écrasée -Arabesque -Planche faciale 1/2tour APPUIS -Trépied -Chandelle -ATR -ATR revenir -ATR 1/2tour -ATR sauté SOUPLESSE -Ecrasement facial -ATR pont -Grand écart -Souplesse avant ou arrière LECON 1: Réaliser des activités gymniques (04séances) SEANCES 1- 2 : Exécuter des marches Séances 3- 4: Produire des figures Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques -Enchaînements -Éléments gymniques -Matériel -Règlements -Roulade -Fente avant -Saut droit -Règles d’hygiène -Trottinement en variant les allures -Les éléments gymniques rythmés Les apprenants vont rechercher des informations sur l’activité, Identifier le parcours L’enseignant explique le principe du jeu Faire trottiner les apprenants en variant les allures sous forme d’échauffement Demander aux apprenants d’exécuter des éléments gymniques : -Se déplacer par vague -Se soulever par équipe -Marcher aux pas cadencés Les apprenants sont disposés sur l’espace de jeu ; Les faire travailler par groupe. 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 65 COMPETENCES 1 : Traiter une situation-problème liée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation d’objets. EXEMPLE DE SITUATION : C’est l’anniversaire de leur camarade de classe, les élèves du CP1B de l’école 4 veulent rendre la fête belle ; pour cela, ils s’organisent pour créer des jeux avec les objets mis à leur disposition par le maître. LEÇON 1: Manier des objets .Nombre des séances : 06 CONTENUS ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT INDICATIONS METHODOLOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Balles Cordes Cordes Bâtons Cerceaux Lire la situation Amener les apprenants à : -Identifier le matériel. -Trouver des jeux avec le matériel. -Verbaliser chaque bonne action motrice découverte -Imiter les actions motrices découvertes. Disposer les apprenants sur le terrain chacun tenant un objet en main Prévoir le matériel en nombre suffisant 1 foulard/élève 1 sifflet 1 terrain matériel EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école veut créer une équipe de coureurs au niveau des petites classes ; pour être retenus, les élèves du CP1 C « décident de / s’organisent pour » pratiquer des jeux de course sur le terrain aménagé. LEÇON 2: Pratiquer des jeux de locomotion : Nombre de séances : 06 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Les jeux de course Les sauts Les marches Les obstacles Le signal Les règles d’hygiène Transmission Relais Obstacles Jeux traditionnels : course en sac, Lire la situation Faire découvrir l’espace de jeu Expliquer le principe du jeu Amener les apprenants à : -S’échauffer sur le parcours -Exécuter des courses diverses, des sauts ou des marches Faire appliquer les règles d’hygiène et de sécurité Matérialiser l’espace de jeu 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 parcours 66 COMPETENCES 2 : Traiter une situation problème liée à la pratique des jeux d’opposition et/ou de coopération LEÇON 1 : Pratiquer le Football de petit terrain. Nombre de séances : 04 EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 B de l’école 2 ont demandé à jouer un match amical contre leurs camarades du CP1 A .Pour y participer, leurs camarades du CP1A s’organisent afin de désigner leurs représentants. Contenus Activités d’enseignement apprentissage Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Football Organisation pratique Matériel Contrôle Tirs Passes Jeux sportifs : football, mini basket Jeux traditionnels : Lire la situation aux apprenants ; Les disposer sur le terrain Les amener à : -S’échauffer, -Jouer 5 minutes/équipe, effectuer des tirs, des passes, des contrôles Traiter une rencontre Se placer, se déplacer ; Pratiquer le jeu. Planifier les rencontres Matérialiser l’espace Disposer 2 équipes sur le terrain face à face 1chrono 1 sifflet 1 stylo 1 espace Juges arbitres LEÇON 2 : Pratiquer des jeux de lutte : Nombre de séances : 03 EXEMPLE DE SITUATION : Le COGES de l’école organise un tournoi de lutte doté de trophées et de cadeaux ; les élèves du CP1C qui veulent être récompensés, s’entraînent pour être les meilleurs. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques La lutte Les chutes Les prises Les déséquilibres Règles d’hygiène Règles de sécurité Amener les apprenants à : -Découvrir l’espace de jeu ; -Poser des questions sur le jeu qu’ils peuvent pratiquer sur l’espace, -Expliquer le principe du jeu et les règles à observer -Opposer les apprenants selon la taille et le poids si possible ; Faire identifier les différentes actions : prises, chutes, déséquilibres Disposer 2 équipes sur le terrain face à face La 3ème équipe assure l’organisation 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 67 COMPETENCES 3 : Traiter une situation problème liée à la pratique des jeux de rythme, de forme et d’esthétique. LECONS 1- 2 : Réaliser des activités gymniques. Nombre de séances : 04 EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des écoles qui aura lieu bientôt ; des concours de défilé, de gymnastique et d’autres jeux seront organisés ; pour être retenus à participer à la fête, les élèves de CP1 vont apprendre à exécuter des marches et des mouvements gymniques sur l’espace aménagé. Séances : 1- 2 : Exécuter des éléments gymniques Séances : 3- 4: Exécuter des roulades avant, des fentes, des sauts (droits, carpés, groupés) Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Enchaînements Éléments gymniques Matériel Règlements Roulade Fente avant Saut droit Règles d’hygiène Trottinement en variant les allures Les éléments gymniques rythmés Les apprenants vont rechercher des informations sur l’activité, -Identifier le parcours, L’enseignant explique le principe du jeu Fait trottiner les apprenants en variant les allures sous forme d’échauffement ; Demander aux apprenants d’exécuter des éléments gymniques : -Se déplacer en bipédie en quadrupédie -Se tenir en équilibre, rouler -Tourner sur soi-même, -Passer en appui, -Se renverser -Faire des combinaisons Les apprenants sont disposés sur l’espace de jeu ; Les faire travailler par groupe. 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 68 QUELQUES ELEMENTS GYMNIQUES REPERTORIES PAR FAMILLE FAMILLES CP1 CP2 SAUTS Saut droit Saut en extension Saut ½ tour Saut écart Saut groupé Saut pivoté 1tour ROTATIONS Roulade avant groupée Roulade arrière groupée Roulade avant jambes écartées Roulades arrière jambes écartées Salto avant ou arrière RENVERSEMENTS Roue Rondade Roue d’une main Saut de main MAINTIEN Planche faciale Planche costale Planche écrasée Arabesque Planche faciale 1/2tour APPUIS Trépied Chandelle ATR ATR revenir ATR 1/2tour ATR sauté SOUPLESSE Ecrasement facial ATR pont Grand écart Souplesse avant ou arrière LECON 1: Réaliser des activités gymniques. Nombre de séances : 04 Séances : 1- 2 : Exécuter des éléments gymniques Séances : 3- 4: Exécuter des roulades avant, des fentes, des sauts (droits, carpés, groupés) Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Enchaînements Éléments gymniques Matériel Règlements Roulade Fente avant Saut droit Règles d’hygiène Trottinement en variant les allures Les éléments gymniques rythmés Les apprenants vont rechercher des informations sur l’activité Identifier le parcours, L’enseignant explique le principe du jeu Fait trottiner les apprenants en variant les allures sous forme d’échauffement ; Demander aux apprenants d’exécuter des éléments gymniques : -Se déplacer en bipédie en quadrupédie -Se tenir en équilibre, rouler -Tourner sur soi-même, -Passer en appui, -Se renverser -Faire des combinaisons Les apprenants sont disposés sur l’espace de jeu ; Les faire travailler par groupe. 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 69 LECON 1: Réaliser des activités gymniques. Nombre de séances : 04 Séances : 1- 2 : Exécuter des marches Séances : 3- 4: Produire des figures Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Enchaînements Éléments gymniques Matériel Règlements Roulade Fente avant Saut droit Règles d’hygiène Trottinement en variant les allures Les éléments gymniques rythmés Les apprenants vont rechercher des informations sur l’activité, Identifier le parcours, L’enseignant explique le principe du jeu Faire trottiner les apprenants en variant les allures sous forme d’échauffement ; Demander aux apprenants d’exécuter des éléments gymniques : -Se déplacer par vague -Se soulever par équipe -Marcher aux pas cadencés Les apprenants sont disposés sur l’espace de jeu ; Les faire travailler par groupe. 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace LECON 1: Réaliser des activités gymniques .Nombre de séances : 04 Séances : 1- 2 : Exécuter des marches Séances : 3- 4: Produire des figures Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Enchaînements Éléments gymniques Matériel Règlements Roulade Fente avant Saut droit Règles d’hygiène Trottinement en variant les allures Les éléments gymniques rythmés Les apprenants vont rechercher des informations sur l’activité Identifier le parcours L’enseignant explique le principe du jeu Faire trottiner les apprenants en variant les allures sous forme d’échauffement ; Demander aux apprenants d’exécuter des éléments gymniques : -Se déplacer par vague -Se soulever par équipe -Marcher aux pas cadencés Les apprenants sont disposés sur l’espace de jeu ; Les faire travailler par groupe. 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 70 PROGRAMME FRANÇAIS CP 1 1 - PROFIL DE SORTIE A la fin de l’enseignement primaire, l’élève doit :  s’exprimer correctement à l’oral;  lire et comprendre un texte ;  produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue. 2 - DOMAINE Le français relève du domaine des langues. Son apprentissage dans le cycle du primaire trouve son importance sous deux aspects fondamentaux :  le français est une discipline instrumentale ; c’est à dire la langue de tous les apprentissages.  le français est une discipline spécifique avec ses propres contenus. Son enseignement à l’école primaire permet de construire des compétences de communication à l’oral et à l’écrit à travers les matières suivantes :  expression orale (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;  lecture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;  exploitation de texte (cours élémentaires, cours moyens) ;  expression écrite (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;  poésie (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;  écriture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens). 3 - RÉGIME PEDAGOGIQUE L’emploi du temps repartit le volume horaire comme il suit : Niveaux Volume horaire hebdomadaire Nombre de semaines d’exécution Volume horaire annuel % CP1 13h 30min 32 semaines 432 heures 51% CP2 13h 30min 32 semaines 432 heures 51% 71 4 -CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF Compétence 1 : Traiter une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres. EXPRESSION ORALE Exemple de situation : Le premier jour de classe à l’EPP Bada de Divo, les élèves du CP1 se rencontrent dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se présentent puis ils échangent. Thème 1 : L’ECOLE Leçon 1 : La présentation (10 séances) Habiletés Contenus Comprendre le sens général du dialogue Expliquer les éléments lexicaux et les structures grammaticales Prononcer les sons, les mots et les phrases Utiliser les éléments lexicaux, les structures grammaticales Dire les répliques du dialogue dans l’ordre Jouer la scène d’une situation de communication. N.B : -Toutes les leçons se déroulent en dix (10) séances. Le tableau (Habiletés et Contenus) ci-dessus s’applique à toutes les leçons de l’année qui se présentent comme il suit : Thèmes Leçons Nombre de séances Thème 1 : L’école Leçon 2 : Le départ pour l’école 10 séances Thème 2 : La famille Leçon 3 : Les salutations Leçon 4 : La présentation de la famille. 10 séances 10 séances Thème 3 : Le commerce Leçon 5 : A la boutique Leçon 6 : Au marché 10 séances 10 séances Thème 4 : A la maison Leçon 7 : Le repas en famille Leçon 8 : L’intérieur de la maison 10 séances 10 séances Thème 5: Le travail Leçon 9 : Les travaux ménagers. Leçon 10 : Au jardin 10 séances 10 séances Thème 6: L’hygiène Leçon 11 : L’hygiène corporelle Leçon 12 : L’hygiène vestimentaire 10 séances 10 séances Thème 7 : Les fêtes et les jeux Leçon 13 : A la fête Leçon 14 : Jeu avec les amis 10 séances 10 séances Thème 8 : La santé Leçon 15 : A l’hôpital Leçon 16 : L’eau de boisson 10 séances 10 séances Thème 9 : La vie communautaire Leçon 17 : Une visite chez des amis Leçon 18 : La vie avec les autres 10 séances 10 séances Thème 10: Les loisirs Leçon 19 : Une visite au zoo. Leçon 20 : En voyage 10 séances 10 séances 72 COMPETENCE 2 : Traiter une situation de communication écrite en lisant et en écrivant des lettres-sons, des syllabes, des mots, des phrases simples. LECTURE / ECRITURE Exemple de situation : Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP1 de l’EPP LATAHA ont reçu leur livre de français. Ils veulent le lire entièrement avant la fin de l’année. Ils choisissent alors aujourd’hui de lire et écrire des mots et des phrases contenant « l ». Thème 1 : Les voyelles orales 1 Leçon 1: « a » (6 séances) Habiletés Contenus Comprendre la phrase-clé. Lire la phrase-clé, des mots, la syllabe, la lettre-son. Reconstituer la phrase-clé. Écrire le mot-clé, la syllabe, la lettre-son. Leçon 2: « o » (6 séances) Leçon 3: « i » (6 séances) Leçon 4: « u » (6 séances) Thème 2 : Les consonnes orales 1 Leçon 5: « l » (6 séances) Habiletés Contenus Comprendre la phrase-clé, le texte. Lire des phrases, des mots, les syllabes, la lettre-son, le texte. Reconstituer la phrase-clé. Construire de nouvelles phrases. Écrire le mot clé, les syllabes, la lettre-son, des mots, des phrases. N.B : le tableau ci-dessus (Habiletés et Contenus) s’applique à toutes les autres leçons de l’année qui se présentent comme il suit : Thèmes Leçons Nombre de séances Thème 2 : Les consonnes orales 1 Leçon 6: « s » Leçon 7: « r » Leçon 8: « t » 6 séances 6 séances 6 séances Thème 3 : Les voyelles orales 2 Leçon 9: « e » Leçon 10: «é » 6 séances 6 séances Thème 4 : Les consonnes orales 3 Leçon 11: « d » Leçon 12: « p » 6 séances 6 séances Thème 5 : Les consonnes nasales Leçon 13: « n » Leçon 14: « m » 6 séances 6 séances Thème 6 : Les voyelles orales 3 Leçon 15: « ai/ei » Leçon 16: « è/ê » 6 séances 6 séances 73 Thème 7 : Les consonnes orales 3 Leçon17 : « v » Leçon 18: « b » 6 séances 6 séances Thème 8 : Les voyelles orales 4 Leçon 19: « ou » Leçon 20: « eau/au » 6 séances 6 séances Thème 9 : Les voyelles nasales Leçon 21: « on » Leçon 22 : « an/en » 6 séances 6 séances Thème 10 : Les consonnes orales 4 Leçon 23: « c » Leçon 24: « f » 6 séances 6 séances Thème 11: Les voyelles orales 5 Leçon 25: « j » Leçon 26: « g/gu » 6 séances 6 séances Thème 12: Les graphèmes particuliers. Leçon 27: « h » Leçon 28: « ch » 6 séances 6 séances COMPETENCE 3 : Traiter une situation de communication écrite en produisant des écrits simples. EXPRESSION ÉCRITE Exemple de situation : Pendant la récréation, un élève du CP1 de l’EPP MEMNI ramasse une feuille de cahier sur laquelle il voit des mots auxquels il manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils cherchent à lire ces mots. Ils les complètent. Thème 1 : complètement d’un mot avec une lettre-son Leçon 1 : « a » (2 séances) Habiletés Contenus Connaître la lettre-son les mots Compléter des mots avec la lettre-son Leçon 2 : « o » (2 séances) Leçon 3 : « i » (2 séances) Leçon 4 : « u » (2 séances) Thème 2 : complètement d’un mot avec une syllabe Leçon 5 : « l » (2 séances) Habiletés Contenus Connaître les syllabes le mot Compléter un mot avec des syllabes Leçon 6 : « s » (2 séances) Leçon 7 : « r » (2 séances) Leçon 8 : « t » (2 séances) 74 Thème 3 : Complètement d’une phrase avec un/des mots Leçon 9 : « e » (2 séances) Habiletés Contenus Connaître le/les mot(s) Comprendre la phrase Compléter une phrase avec un /des mots Leçon 10 : « é » (2 séances) Thème 4 : reconstitution d’un mot à partir de syllabes Leçon 11 : « d » (2 séances) Habiletés Contenus Connaître le mot les syllabes Reconstituer le mot Leçon 12 : « p » (2 séances) Thème 5 : reconstitution d’une phrase à partir de mots Leçon 13 : « n » (2 séances) Habiletés Contenus Connaître la phrase les mots Comprendre la phrase Reconstituer la phrase Leçon 14 : « m » (2 séances) Thème 6 : production de mots à partir d’une lettre-son Leçon 15 : « ai/ei » (2 séances) Habiletés Contenus Connaître la/les lettre(s)-son(s) les mots Trouver des mots à partir d’une lettre-son Leçon 16 : « è/ê » (2 séances) Thème 7 : production de mots à partir d’une syllabe Leçon 17 : « v » (2 séances) Habiletés Contenus Connaître la syllabe les mots Trouver des mots à partir d’une syllabe 75 Leçon 18 : « b » (2 séances) Thème 8 : production d’une phrase à partir d’un mot Leçon 19 : « ou » (2 séances Habiletés Contenus Connaître le mot Comprendre le mot Produire une phrase à partir du mot Leçon 20 : « au/eau » (2 séances) Thème 9 : production de mots à partir d’un dessin Leçon 21 : « on » (2 séances) Leçon 22 : « an/en » (2 séances) Thème 10 : production de phrase à partir d’un dessin Leçon 23 : « c » (2 séances) habiletés contenus Connaître les mots Comprendre le dessin Produire une phrase à partir du dessin Leçon 24 : « f » (2 séances) Thème 11 : décomposition d’une phrase en segments Leçon 25: « j » (2 séances) HABILETES CONTENUS Comprendre la/les phrase(s) Connaître les groupes de mots Séparer le groupe sujet du groupe verbal Leçon 26 : « g/ gu » (2 séances) Thème 12 : décomposition d’une phrase en mots. Leçon 27 : « h » (2 séances) HABILETES CONTENUS Comprendre la phrase Reconnaître les mots de la phrase Découper la phrase en mots Réécrire la phrase Leçon 28 : « ch » (2 séances) ●POESIE Exemple de situation : L’IEP de Yamoussoukro 1 organise un concours de poésie à l’occasion de la fête de l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Les élèves du CP1 de l’EPP Zatta désirent y participer. Ils produisent des phrases poétiques sur leur école. HABILETES CONTENUS Connaître les mots Comprendre le dessin Produire un mot à partir du dessin 76 THEME 1 : L’ECOLE Leçon 1 : poème 1 (4 séances) HABILETES CONTENUS Découvrir le poème Comprendre Dire Écrire des phrases poétiques N.B : Le tableau ci-dessus s’applique à toutes les autres leçons de l’année qui se présentent comme suit : Leçon 2 : poème 2 (4séances) THEME 2 : LA FAMILLE THEME 4 : L’HYGIENE THEME 6 : LA VIE COMMUNAUTAIRE Leçon 3 : poème 1 (4séances) Leçon 7 : poème 1 (4séances) Leçon 11 : poème 1 (4séances) Leçon 4 : poème 2 (4séances) Leçon 8 : poème 2 (4séances) Leçon 412: poème 2 (4séances) THEME 3 : LA MAISON THEME 5 : LE JEU Leçon 5 : poème 1 (4séances) Leçon 9 : poème 1 (4séances) Leçon 6 : poème 2 (4séances) Leçon 10 : poème 2 (4séances) 77 COMPETENCE 1 : Traiter une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres. EXPRESSION ORALE I - Progression Semaines Thèmes Leçons 1 l’école La présentation 2 Le départ pour l’école 3 Évaluation. 4 La famille Les salutations 5 La présentation de la famille 6 Évaluation. 7 Le commerce À la boutique 8 Au marché 9 EVALUATION 10 A la maison Le repas en famille 11 L’intérieur de la maison 12 EVALUATION. 13 Le travail Les travaux ménagers 14 Au jardin 15 EVALUATION 16 L’hygiène L’hygiène corporelle 15 L’hygiène vestimentaire 18 EVALUATION 19 Les fêtes et les jeux A la fête 20 Jeu avec les amis 21 EVALUATION 22 La santé A l’hôpital 23 L’eau de boisson. 24 EVALUATION 25 La vie en communauté Une visite chez des amis 26 La vie avec les autres 27 EVALUATION 28 Les loisirs Une visite au zoo. 29 En voyage 30 EVALUATION 31 EVALUATION DE NIVEAU GUIDE D’EXECUTION FRANÇAIS CP1 78 II-TABLEAUX DES CONTENUS ET CONSIGNES Thème 1 : L’ECOLE Leçon 1 : La présentation Exemple de situation : Le premier jour de classe à l’EPP Bada de Divo, les élèves du CP1 se rencontrent dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se présentent puis ils échangent. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Des noms communs Un camarade, le maître/ la maîtresse, un ami, un voisin/ une voisine, mon père/ ma mère, une cloche, une classe Des adjectifs possessifs Mon, ton, son, ma, ta, sa Les structures grammaticales : Je m’appelle….Je suis…..Il s’appelle….C’est+nom Qui est-ce ? donner les phonèmes, les syllabes, les mots [isi] «ici»[ase] «assez»[desy]«dessus[po∫ə] «poche» [du∫ə]«douche» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique Leçon 2 : Le départ pour l’école (10séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports Les éléments lexicaux : Aller à …- venir -un cahier – un livre- une chemise- un stylo - une ardoise- une robe-donner -une table. Les structures grammaticales : Qu’est-ce que c’est ? C’est un.../une ... Ce n’est pas …Emploi de l’impératif. C’est mon …/ ma les phrases -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 79 Intonation montante Intonation descendante les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. THEME 2 : LA FAMILLE Leçon 3 : Les salutations (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports Les éléments lexicaux : bonjour – bonsoir- au revoir- salut !- Madame- Monsieur-. Les structures grammaticales : Voilà un…/ une… Comment ça va ? Comment tu vas ? Comment allez- vous? les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Intonation montante (Phrase interrogative) ; Intonation constante (Phrase déclarative) ; Intonation descendante (Phrase déclarative). Négation (ne … pas) [rə] «re» [bə] «be» [mə] «me» [ze] «Zé» [te] « té» [ne] « né» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. - -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique Leçon 4 : la présentation de la famille (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Pédagogiques Moyens et supports Les éléments lexicaux : la mère, le père, le frère, la sœur, le grand-père, la grand-mère, l’oncle, la tante, une famille, voici… Les structures grammaticales : - C’est + adjectif possessif les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Ai, lai, tai, nai, pai, frè, mè, pè, -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 80 Du lait, aimé, une maison, lè, Je bois du lait, je fais la paix, un oncle, mon frère, grand-père, grand-mère, c’est mon père, c’est ma mère - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. --Faire jouer la scène des dialogues trouvés. THEME 3 : LE COMMERCE Leçon 5 : A la boutique (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Du sucre- du café - du riz- une boutique- des biscuits- du lait- les étagères- les marchandises- le prix- payer- acheter- aller- venir- donner Les structures grammaticales : Vouloir + nom Emploi des partitifs- Du/des-Combien coûte … C’est moins cher … C’est très cher … Beaucoup de … les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [by] bu»- [my] «mu»-[gy] «gu»-[si] «si»-[ti] « ti»- [di] « di»-[lusi] «Lucie» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. --Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 81 Leçon 6 : Au marché (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : un vendeur -une selle, légumes - un cycliste –discuter-un étal- -vendre, acheter-des fruits- mûr Où vas- tu ? Avec toi- mes. Les structures grammaticales : - aller+verbe à l’infinitif (futur proche) les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [de] «dai» [ne] «nai» [te] «tai» [ar] «ar» [ag] «ag» [am] «am» -Apporte -moi à boire -S’il te plaît … -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique THEME 4: LA MAISON Leçon 7 : Le repas en famille. (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Une marmite- une cuillère- une fourchette- une assiette- un verre- un plat- de la viande- du poisson- du foutou- de la sauce- du riz- de l’attiéké. les structures grammaticales : Viens manger /Apporte-moi /donne-moi du ou de Qu’est-ce qu’il y a à manger ? les phrases Un éléphant et un garçon voulaient aller au bord de l’eau -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue.-Faire fixer les structures. Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. Le jeu de rôle le travail collectif le travail de groupe le travail individuel Un présentoir le guide d’exécution le guide pédagogique 82 Leçon 8 : L’intérieur de la maison (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : grand (e)/petit (e), un meuble, une maison, une horloge, un lavabo, les toilettes, une cuisinière, un réfrigérateur - beau/ belle. Les structures grammaticales : -voilà+nom -beaucoup de+ GN C’est+GN -ici/là les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases La télévision et l’ordinateur sont sur la table -i l y a beaucoup de bagages dans la voiture -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. --Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique THEME 5 : LE TRAVAIL Leçon 9 : Les travaux ménagers (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Un seau- du poisson- de la viande, une calebasse- du charbon- faire - une cuvette casserole/ marmite- découper… Fagot, gaz, fourneau Les structures grammaticales : Donne – moi …Un peu de …Beaucoup de …Peux-tu … pour + infinitif Ce / ces-Faire cuire/ frire les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases dy] «du»- [ry] «ru» [bu] «bou»- [nu] « nou»- [su] «sou» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. --Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 83 Leçon 10 : Au jardin (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : une graine, une tomate, du piment, une houe/machette -la récolte -arroser/arrosoir -la cantine scolaire. Les structures grammaticales : -c’est…qui -c’est+ adjectif possessif -la récolte -la récolte -la récolte -apporter+GN -il vous faut+GN les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [εr] «air» [mεr] «mer» [tεr] «terre» [ta] «ta» [sa] «sa» [la] «la» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. --Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique THEME 6 : L’HYGIENE Leçon 11 : L’hygiène corporelle (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Faire sa toilette- se frotter/ se laver- du savon- une éponge- un dentifrice- une bosse à dents.-se brosser Les structures grammaticales : Il faut …devant- derrière sur- sous -venir+verbe à l’infinitif -trop+ adjectif qualificatif les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [be] «bé» [bə] «be» [re] «re» [rə] «re» [pe] «pé» [ve] « vé» [lə] «le» [də] «de» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 84 Leçon 12:L’hygiène alimentaire (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : -Matin/midi -le soir/ la nuit –le diner -petit déjeuner – mâcher- se laver les mains. Les structures grammaticales : - qu’est-ce que --emploi du passé composé - pronoms possessifs : ma, mon, notre, votre, leur les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [sy] «su» [ty] «tu» [dy] du» [bu] «bou» [mu] « mou» [ru] « rou» [su] «sou» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 85 THEME 7 : LES FÊTES ET LES JEUX Leçon 13 : A la fête (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Pédagogiques Moyens et Supports Didactiques Les éléments lexicaux : Tisser une natte- tisser une jupe en raphia- jouer la musique -un tam- tam -se maquiller- un bijou- un repas -une fête- une paire de chaussures- s’habiller-danser- chanter. Les structures grammaticales : - pouvoir+ verbe à l’infinitif - être prêt/ prête -impératif présent (1ère personne du pluriel) les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [εr] «air» [mεr] «mer» [tεr] «terre» [ta] «ta» [sa] «sa» [la] «la» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique Leçon 14 : jeu avec les amis Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Jouer avec … Avoir -une poupée- des billes- un balai -une daba -un lit- un vélo- une cuvette -une voiture automatique- un cerceau. Les structures grammaticales : Pouvoir + Infinitif S’il vous plaît- vouloir- Inversion du sujet pour poser des questions. Qu’est-ce c’est ? C’est … /Ce sont… Je, tu, il/elle, ils/elle les syllabes « re » « be » « me » « zé » « té » « né » -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 86 THEME 8 : LA SANTE Leçon 15 : A l’hôpital (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Le dispensaire- l’hôpital -Un médecin- docteur- infirmier- infirmière-pharmacie- médicament-sirop-comprimé- ordonnance. Les structures grammaticales : -se faire soigner -avoir de la fièvre -emploi du passé composé -emploi de l’impératif, (2ème personne du singulier) les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [bo] «beau [no] «nos» [po] «pot» [dØ] «deux» [kØ] «queue» [nØ] «nœud» -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique Leçon 16 : l’eau de boisson (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Un filtre un tissu blanc /propre/sale les maladies (diarrhée) avoir soif -un marigot Pouvoir + verbe. Les structures grammaticales : (conseil, recommandation) Il ne faut pas Il faut bien les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Pui/brui/ Lui, noui/roui/Foui La grenouille dort sur une feuille L’enfant fait du bruit Lucie puise de l’eau -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. . - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 87 - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. - Faire jouer la scène des dialogues trouvés. THEME 9 : LA VIE EN COMMUNAUTE Leçon 17 : Une visite chez des amis (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Rendre visite, une page (de journal), accompagner quelqu’un, éteindre (la télévision) -c’est pour quoi faire ? Les structures grammaticales : -ne….que moi, je+verbe c’est toi qui les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Re ,ro, rou,ra, ren, -Je range mes affaires dans mon sac -Fais attention avant de traverser la route -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. 6Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique Leçon 18 : La vie avec les autres (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Un ami- un camarade- faire la paix- être bon- aimer les autres partager respecter les autres Eux/elles, être d’accord. Les structures grammaticales : Il faut + verbe (conseil) Tu dois+infinitif -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 88 les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Tu vois, à cause de tes palabres, personne ne veut jouer avec toi. Oui, pour cela, il faut pardonner et être tolérant dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le travail individuel THEME 10: LES LOISIRS Leçon 19 : Une visite au zoo. (10 séances) Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les éléments lexicaux : Les animaux sauvages- (lion), éléphant- singes- grillage- le zoo- un guide- les animaux à poils, à plumes. Les structures grammaticales : Emploi du passé composé Première, deuxième, troisième personne du singulier J’ai vu un /des … Il y a beaucoup de/ peu de les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Tu nous prends en photo. ( ?) Beaucoup de gens visitent le zoo. Mettez-vous près des arbres. Boubou le singe fait des grimaces -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 89 Leçon 20 : En voyage (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : aller en voyage -faire ses bagages- le coffre à bagages - un chauffeur -être prudent - la gare routière. Les structures grammaticales : -emploi de pronoms personnels compléments : le, la, les -impératif présent (1ère et 2ème personnes du pluriel) les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Les passagers sont à la gare Le chauffeur monte dans le car Il met les bagages dans le coffre -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 90 III- EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES ●EXPRESSION ORALE EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Niveau : CP Leçon : voir progression Durée : 30min Séance 1 / 10: découverte du dialogue et explication des mots. Semaine : Support : images fixes Date : Matériel : à préciser selon les mots à expliquer Document : guide pédagogique Situation : HABILETES CONTENUS Connaître le sens des mots et des structures à l’étude Comprendre le sens du dialogue Utiliser les mots et les structures à l’étude DEROULEMENT Plan du cours ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITÉS ÉLÈVES I-Présentation Rappel Découverte de la situation -Faire utiliser des mots et structures étudiés au cours de la leçon précédente. -Présenter la situation. Poser des questions de compréhension sur la situation. Travail collectif Utilisent les mots et structures. -écoutent. -Répondent aux questions. II – Développement 1 / Découverte 2/Compréhension 3/ Explication de mots et structures -Présenter deux fois le dialogue -Poser des questions de compréhension sur les personnages, les lieux, les actions etc. Expliquer les mots et structures à l’étude : - par présentation de l’objet concret ou son image, sa photo. - par dramatisation ou par mime - après explication des mots et structures faire employer les mots et structures en situation. Travail. Collectif Travail collectif - Ecoutent - Répondent aux questions - Ecoutent produisent des phrases. III. Evaluation - Interroger des élèves pour : * identifier les objets * utiliser les mots et structures dans des phrases Travail individuel. - Identifient les objets - Utilisent les mots et structures dans des phrases 91 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Leçon : voir progression Niveau : C.P Séance : 2/10 : explication de mots et des structures Durée : 30 min Support : Planche Semaine : Date : Matériel : Document : guide pédagogique HABILETES CONTENUS Connaître le sens des mots et des structures Utiliser les mots et les structures à l’étude DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES I – Présentation Rappel Présenter le dialogue une fois. Travail collectif ils suivent l’histoire II- Développement Explication dire la réplique contenant le mot ou la structure à expliquer. Isoler et faire répéter le mot ou la structure à expliquer. - expliquer le mot ou la structure en situation, par monstration, mime ou présentation d’image. Faire utiliser le mot ou la structure en situation. Travail collectif Travail collectif écoutent. répètent. emploient les mots dans des situations concrètes. III-EVALUATION Présenter des situations Faire utiliser les mots et structures étudiés Travail individuel utilisent dans de nouvelles situations les mots et structures étudiés. EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Leçon : voir progression Séance 3/10 : prononciation Support : images fixes Matériel : Document : guide pédagogique Durée : 40 min Niveau : CP Semaine : Date : HABILETES CONTENUS Distinguer des sons Prononcer des sons, des syllabes, des mots Dire des phrases, un court texte 92 DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITÉS ÉLÈVES I-Présentation Rappel Présenter le dialogue une fois Travail. collectif - suivent II. Développement Prononciation Exercices de diction Donner le modèle et faire prononcer des sons. Donner le modèle et faire prononcer des syllabes. Donner le modèle et faire prononcer des mots. Donner le modèle et faire prononcer le groupe de phrases. N.B : Donner le modèle à chaque élève pour chaque son, chaque syllabe, chaque mot, chaque phrase. Travail. Collectif Travail. collectif - L élève désigné prononce chaque son, chaque syllabe, chaque mot ou chaque phrase selon le modèle III. Evaluation Demander aux élèves de prononcer à nouveau quelques sons, syllabes, mots et phrases prononcés au cours de la séance Travail individuel Chaque élève prononce individuellement et séparément : - des syllabes - des mots - un groupe de phrases. 93 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Leçon : voir progression Niveau : CP Séance : 4/10 mémorisation Durée : 40min Support : images fixes Matériel : semaine : Document : guide pédagogique Date : HABILETES CONTENUS Comprendre le dialogue Répéter les répliques du dialogue Restituer les répliques du dialogue 94 DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAîTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES I - Présentation Rappel Présenter le dialogue une fois Travail collectif - suivent II- Développement Répétition Redécouverte du dialogue -Dire la 1ère réplique et la faire répéter individuellement par plusieurs élèves. - Dire la 2ième réplique et la faire répéter individuellement par plusieurs élèves - Procéder de cette façon pour faire répéter toutes les répliques. NB : dans le cas d’un groupe de répliques (question+réponse), faire répéter d’abord la question, ensuite la réponse et enfin la question+la réponse. Indiquer sur l’image le personnage qui parle. Faire retrouver ainsi toutes les répliques dans l’ordre du dialogue. -Travail individuel -Travail collectif - répètent -répètent -Disent la réplique. III –Evaluation -Indiquer le personnage qui parle et demander à un élève de dire la réplique. Travail individuel L’élève interrogé dit la réplique EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Séance 5, 6, 7/10 : prononciation Support : images fixes Matériel : Document : guide pédagogique Durée : 40 min Niveau : CP Semaine : Date : HABILETES CONTENUS Distinguer des sons Prononcer des sons, des syllabes, des mots Dire des phrases, un court texte 95 DEROULEMENT Plan du cours Activités du maître Stratégies pédagogiques Activités élèves I-Présentation Faire rappeler l’histoire du dialogue et demander ce que chaque personnage dit. Travail. collectif Ils rappellent l’histoire du dialogue II - Développement Fixation de mots et de structures a) Reprise de l’explication -Dire la réplique contenant la structure à fixer. -Isoler et faire répéter la structure à fixer. -reprendre l’explication de la structure. b) Modèle d’emploi -Donner un exemple d’emploi et le faire répéter par les élèves. c) Poursuite de l’exercice -Donner des stimuli et inviter les élèves à utiliser les structures à l’étude d) Enchaînement -Inviter les élèves à trouver des situations d’emploi N.B. : Pour chaque structure, suivre la même démarche Travail. Collectif Travail de groupe -Répètent individuellement le modèle -Emploient les structures dans des phrases -Proposent des stimuli à leurs pairs. III. Evaluation A l’aide de questions, faire employer les structures en situation. Travail. individuel Emploient individuellement les structures dans des phrases 96 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Niveau : CP Matériel : en fonction des mots et des structures à réemployer Durée : Séance 8 / 10 : réemploi Semaine Support : images fixes Date Document : guide pédagogique HABILETES CONTENUS Connaître les mots et des structures Comprendre le sens des mots et des structures Utiliser les mots et les structures DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITÉS ÉLÈVES I- Présentation Faire rappeler l’histoire du dialogue et demander ce que chaque personnage dit. Travail collectif - répondent aux questions - rappellent l’histoire du dialogue II– Développement -Questions des élèves sur les images -Questions des élèves sans image Inviter les élèves à se poser des questions sur chacune des images du dialogue. Mettre les élèves en situation avec le matériel. Travail de groupe emploient les mots et les structures. III. Evaluation Proposer des situations concrètes d’emploi à partir de matériel, d’images Travail individuel Emploient individuellement les mots, les structures. 97 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Leçon : voir progression Niveau Séance : 9 /10 Dramatisation Durée : Support : Planche Semaine Matériel : dépend des mots et des structures Date Document : guide pédagogique unique DEROULEMENT HABILETES CONTENUS Connaître le dialogue Dire les répliques du dialogue dans l’ordre Jouer la scène du dialogue. PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES I -Présentation Rappel Faire retrouver les répliques du dialogue. Travail collectif Répondent aux questions II- Développement Dramatisation avec l’aide du maître Dramatisation par les élèves Faire venir un groupe d’élèves sur l’aire de jeu. Se placer près de chaque élève et dire la réplique du personnage qu’il représente. Faire jouer la scène du dialogue par les élèves seuls. - faire jouer le dialogue par différents groupes d’élèves Travail collectif Ils suivent Jouent la scène III –Evaluation - faire jouer le dialogue par deux ou trois groupes d’élèves. Travail de groupe. -Jouent la scène -Apprécient le jeu scénique de chaque groupe 98 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Niveau : CP Séance 10/10 : utilisation des acquis Durée Matériel : à l’initiative du maître Semaine Document : guide pédagogique unique Date Support : énoncé d’une situation d’évaluation HABILETES CONTENUS Connaître le sens des mots et des structures Comprendre la situation proposée Produire des répliques Jouer le rôle d’un personnage Utiliser les structures appropriées Apprécier le jeu scénique d’un groupe DEROULEMENT Plan du cours Activités-maitre Stratégies pédagogiques Activités élèves 1. Présentation de la situation - Présenter la situation (énoncé) - Reformuler si nécessaire - Poser des questions de compréhension générale sur l’énoncé (les personnages, les lieux, les actions Travail collectif - Ecoutent attentivement - Répondent aux questions 2- Production Dramatisation des dialogues Remédiation - Faire produire un dialogue par groupe - Faire jouer la scène des différents dialogues trouvés. - Faire apprécier globalement les prestations des groupes par les pairs. Relever les erreurs commises par les élèves. Faire corriger les erreurs relevées Travail de groupe Travail collectif Trouvent les répliques Les groupes jouent. - Apprécient les prestations des groupes - Réutilisent les structures sur le modèle du maître 99 COMPETENCE 2 LECTURE/ ECRITURE I-PROGRESSION SEMAINES THEMES LEÇONS 1 PRÉAPPRENTISSAGE - Les points -Les traits verticaux et horizontaux 2 -le quadrillage -les lignes obliques 3 -les lignes brisées -les vagues 4 -les spirales -les ronds 5 -les courbes -les ponts 6 -les boucles -les cannes 7 LES VOYELLES ORALES 1 -a -o 8 - i -u 9 EVALUATION 10 LES CONSONNES ORALES 1 -l -s 11 - r - t 12 EVALUATION 13 LES VOYELLES ORALES 2 -e -é 14 LES CONSONNES ORALES 2 -d -p 15 EVALUATION 16 EVALUATION 17 LES CONSONNES NASALES -n -m 18 LES VOYELLES ORALES 3 -ai /ei -è/ê 19 EVALUATION 20 EVALUATION 21 LES CONSONNES ORALES 3 -v -b 22 LES VOYELLES ORALES 4 -ou au/eau 23 EVALUATION 24 EVALUATION 25 LES VOYELLES NASALES -on -an/en 26 LES CONSONNES ORALES 4 -c -f 27 EVALUATION 28 EVALUATION 29 LES CONSONNES ORALES 5 -j - g/gu 30 LES GRAPHEMES PARTICULIERS h -ch 31 EVALUATION 32 EVALUATION DE NIVEAU 100 II-TABLEAUX DES CONTENUS ET CONSIGNES ●LECTURE Exemple de situation : Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP1 de l’EPP LATAHA ont reçu leurs livres de français. Ils veulent le lire entièrement avant la fin de l’année. Ils choisissent alors aujourd’hui de lire et écrire des mots et des phrases contenant « l ». LEÇONS 1 à 4 : a, o, i, u CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES La phrase-clé Le mot-clé les syllabes La/les lettre(s)- son(s) Les mots nouveaux - Faire trouver la phrase-clé à partir d’une situation et d’un dessin au tableau -Faire lire globalement la phrase-clé écrite en script et en cursive au tableau - Faire découper la phrase-clé en mots. - Faire lire et écrire le mot-clé. - Faire lire et écrire la syllabe à l’étude à partir du mot-clé et d’autres mots usuels - Faire lire et écrire la lettre-son à l’étude à partir de la syllabe-clé et d’autres syllabes, - Faire lire et écrire des mots contenant la lettre- son à l’étude. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -dessin au tableau -ardoises emmanchées mots isolés sur papier -manuel-élève Leçon 5 à 28 : (voir progression) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -La phrase-clé -Le/les mot(s)- clé(s) -Le/les syllabe(s) -La/les lettre(s)- son(s) - Faire trouver la phrase-clé à partir d’une situation et d’un dessin au tableau -Faire lire globalement la phrase-clé écrite en script et en cursive au tableau - Faire découper la phrase-clé en mots. - Faire lire et écrire le/les mot(s)-clé(s). - Faire lire et écrire la/les syllabe(s) à partir du/des mot(s)-clé(s) et d’autres mots usuels, - Faire lire et écrire la/les lettre(s)-son(s) à l’étude à partir de syllabes. - Faire former de nouvelles syllabes à partir de l’association de la lettre-son à des voyelles ou des consonnes connues. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -dessin au tableau -ardoises emmanchées mots isolés sur papier -manuel-élève 101 -Les nouvelles syllabes -Les nouveaux mots -Les nouvelles phrases -Le texte. - Faire faire et écrire les syllabes formées - Faire trouver des mots à partir des syllabes formées - Faire lire et écrire les mots trouvés. - Faire utiliser les mots trouvés dans des phrases - Faire lire un texte - Faire répondre à des questions de contrôle de lecture III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES LECTURE Thème : voir progression Leçon : la lettre-son Niveau : CP Séance 1/6 : lecture et écriture du mot- clé Durée : Support : dessin au tableau Semaine : Document : guide d’exécution, livre de français page… Date : Situation : HABILETES CONTENUS Comprendre la phrase-clé, les nouvelles phrases Connaître les mots de la phrase-clé. Lire la phrase-clé, les mots de la phrase-clé, et les nouvelles phrases Reconstituer la phrase-clé Construire de nouvelles phrases Ecrire le mot-clé DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I-PRESENTATION Rappel Présentation de la situation -Proposer des activités de lecture et d’écriture portant sur la leçon précédente. -Présenter la situation ; -Poser des questions de compréhension sur la situation. -Travail individuel -Travail collectif -lisent et écrivent les mots proposés sur les ardoises. -écoutent. -répondent aux questions 102 II. DEVELOPPEMENT -Découverte -Identification des mots de la phrase Reconstitution de la phrase-clé Construction de nouvelles phrases -Faire découvrir la phrase-clé à partir d’un dessin. - Ecrire en script et en cursive la phrase-clé découverte et la faire lire globalement. - Faire découper la phrase-clé à l’aide de questions. - Faire lire les mots de la phrase - Faire encadrer le mot-clé au tableau et le faire lire. - Faire lire tous les mots de la phrase- clé sur des ardoises mobiles. Au 1er trimestre CP1 - Placer en désordre les ardoises portant les mots de la phrase-clé. - Faire reconstituer la phrase-clé ; Au 2è trimestre CP1/CP2 - Ecrire les mots de la phrase-clé en désordre au tableau avec un ou deux mots parasites. -Inviter les élèves à reconstituer la phrase à l’écrit. - Effacer un mot de la phrase-clé et inviter les élèves à trouver d’autres pouvant le remplacer. - Faire lire les nouvelles phrases. Au 1er trimestre CP1 les élèves proposent un mot oralement et disent la phrase obtenue Au 2è trimestre CP1/CP2 les élèves proposent un mot sur l’ardoise, font la substitution au tableau et lisent la nouvelle phrase obtenue. Travail collectif Travail individuel Travail collectif Travail collectif Travail collectif Travail de groupe Travail de groupe Travail individuel Découvrent la phrase- clé Lisent globalement la phrase-clé au tableau. Découpent la phrase- clé en mots. Lisent les mots Lisent -Reconstituent la phrase-clé -Reconstituent la phrase-clé sur les ardoises Construisent de nouvelles phrases Lisent Ecriture du mot-clé - Faire écrire le mot-clé par : • copie • dictée- flash Travail individuel Ecrivent le mot-clé III. EVALUATION Réécrire la phrase-clé au tableau et la faire lire Dicter le mot-clé Travail individuel Travail individuel Lisent Ecrivent sur les ardoises 103 LECTURE Thème : voir progression Titre : la lettre-son Niveau : CP Séance : 2/6 lecture et écriture de la syllabe et de la lettre son à l’étude Durée : Support : dessin au tableau Semaine : Document : guide pédagogique, livre de français page… Date : HABILETES SAVOIR-ETRE - Connaître la lettre son et la syllabe - Lire la lettre son, la syllabe - Ecrire la lettre son, la syllabe DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES I-PRESENTATION 1-Rappel Faire lire la phrase clé et le mot clé. Faire écrire le mot clé. Travail individuel lisent et écrivent II. DEVELOPPEMENT Isolement de la (des) syllabe(s) a) Analyse auditive b) Analyse visuelle - Prononcer distinctement des mots contenant la (les) syllabe(s) à l’étude; - Demander aux élèves de dire la syllabe commune ; - Ecrire en colonne au tableau 3 ou 4 mots contenant la syllabe; - Demander d’écrire la syllabe commune sur les ardoises -La faire entourer au tableau. Travail collectif Travail de groupe Travail collectif Ecoutent attentivement et disent la syllabe commune Ecrivent la syllabe sur les ardoises Entourent la syllabe commune Isolement de la (des) lettre(s) son(s) a) Analyse auditive b) Analyse visuelle - Prononcer des syllabes et suivre la même démarche qu’en (1a). - Ecrire 3 ou 4 syllabes et suivre la même démarche qu’en (1b). Travail collectif Travail de groupe Ecoutent attentivement, disent la lettre-son commune et l’écrivent sur les ardoises ; Ecriture de la syllabe et de la lettre-son -Faire écrire la syllabe et la lettre - son par: *copie *dictée-flash Travail collectif écrivent sur les ardoises III. EVALUATION Dicter : -la (les) lettre(s) son(s) -la (les) syllabe(s) Travail individuel Ecrivent sur les ardoises 104 LECTURE Thème : voir progression Titre : La lettre-son Niveau : CP Séance : 3/6 lecture et écriture de nouvelles syllabes Durée : Support : dessin au tableau Semaine : Document : guide pédagogique, livre de français page… Date : HABILETES CONTENUS Connaître les syllabes Former Des syllabes Distinguer deux sons proches Ecrire les syllabes Lire les syllabes DEROULEMENT LECTURE PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I-PRÉSENTATION -Rappel Proposer des activités de lecture et d’écriture portant sur la séance précédente. Travail individuel Lisent et écrivent II.DÉVELOPPEMENT Association de voyelles et de consonnes Lecture et écriture de syllabes proches -Ecrire en colonne au tableau les voyelles connues ; -Ecrire sur une ardoise emmanchée la consonne à l’étude ; -Faire défiler l’ardoise emmanchée devant les voyelles Ecrire les syllabes lues; - Faire lire les syllabes au tableau ; N.B : veiller à placer la lettre-son à l’étude avant ou après la consonne ou la voyelle à laquelle elle est associée Ex : antéposition s – a  sa Postposition : a – s  as - Faire lire des syllabes contenant des sons proches ex : ja/chajou/chou Travail individuel Travail collectif Lisent les voyelles Lisent la consonne Lisent les syllabes formées Lisent les syllabes formées Lisent et écrivent III.EVALUATION - Dicter des syllabes Travail individuel Ecrivent les syllabes dictées sur les ardoises 105 Thème : voir progression Titre : la lettre-son Niveau : CP Séance : 4/6 lecture et écriture de nouveaux mots Durée : Support : dessin au tableau Semaine : Document : guide pédagogique, livre de français page… Date HABILETES CONTENUS Connaître les mots contenant le son à l’étude Lire Ecrire DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I - PRESENTATION Rappel Faire lire la lettre son et les nouvelles syllabes. Dicter une ou deux nouvelles syllabes. Travail individuel Lisent Ecrivent les syllabes II- DEVELOPPEMENT - Chasse aux mots -Fixation -faire lire les syllabes nouvelles au tableau ; Chaque fois qu’une syllabe est lue, demander : « comme dans quels mots ? » - écrire les mots les plus connus au tableau. -Faire construire oralement des phrases avec les mots trouvés. -Faire lire les nouveaux mots au tableau. -Faire lire les nouveaux mots sur les ardoises mobiles. -faire écrire des nouveaux mots sous la forme : copie, dictée- flash. NB : commencer par la dictée flash si le niveau des élèves le permet. Travail de groupe Travail collectif Travail individuel Lisent les syllabes. Trouvent des nouveaux mots. Font des phrases avec les nouveaux mots. Lisent les nouveaux mots. écrivent les mots III – EVALUATION -Faire lire les mots au tableau, sur les ardoises. -Faire écrire un ou deux nouveaux mots sur les ardoises. Travail individuel lisent écrivent 106 LECTURE Thème : voir progression Titre : La lettre-son Niveau : CP Séance : 5/6 utilisation des acquis Durée : Support : dessin au tableau Document : guide pédagogique, livre de français page… HABILETES CONTENUS Ecrire une lettre-son, une syllabe, un mot, Compléter une phrase, un mot, une syllabe Reconstituer un mot, une phrase Décomposer une phrase (NB : Le tableau ci-dessus présente les habiletés possibles ; pour une séance, en choisir une ou deux.) DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I PRESENTATION Rappel Proposer des activités de lecture et d’écriture portant sur la leçon. Travail individuel Ecrivent : II DEVELOPPEMENT Découverte - lire la(les) consignes de l’ (des) exercice(s). -expliquer la (les) consigne(s) -faire faire l’exercice sur les ardoises Travail individuel -suivent -Font les exercices III EVALUATION Fait faire le(les) exercice(s) dans les cahiers de devoirs. Travail individuel Font les exercices 107 LECTURE Thème : voir progression Titre : la lettre-son Niveau : CP Séance : 6/6 lecture d’un texte Durée : Support : dessin au tableau Document : guide pédagogique, livre de français page… HABILETES CONTENUS Comprendre le sens général du texte Lire le texte Répondre à des questions de manipulation DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I-PRÉSENTATION -Motivation - Poser quelques questions sur l’illustration. Travail collectif - Observent l’image - Répondent aux questions II. DÉVELOPPEMENT -Lecture -question de compréhension -lecture des élèves - Lire le texte à haute voix. -Poser des questions orales sur les personnages, les lieux, les actions. Faire lire le texte phrase par phrase. Travail collectif Travail collectif Ecoutent attentivement Répondent oralement aux questions Lisent III-EVALUATION Faire lire le texte unité de sens par unité de sens. Poser des questions écrites fermées de manipulation. (écrire un mot contenant la lettre son ou une syllabe étudiées…) Travail individuel Lisent Répondent par écrit 108 ECRITURE Titre : voir progression Niveau : CP/ CE/ CM Durée : Séance : 1/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie de la lettre « … », du mot « … ». Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- Présentation Rappel Faire écrire sur les ardoises la lettre de la leçon précédente Travail individuel Ecrivent la lettre II-Développement -Tracé du modèle a) dans l’espace -Donne le modèle dans l’espace - Faire tracer le modèle dans l’espace -Faire nommer la lettre tracée b) au tableau -Donner le modèle au tableau (minuscule, majuscule cursive, caractère d’imprimerie) -Tracer le modèle dans la portée au tableau (respect des hauteurs et des intervalles) Travail collectif Travail collectif Suivent Tracent le modèle Nomment la lettre Observent III- Evaluation -Faire écrire la(les) lettre(s), la syllabe, le mot sur les ardoises. Travail individuel Ecrivent la lettre, la syllabe, le mot sur l’ardoise. HABILETES CONTENUS connaître la hauteur et la forme des lettres Former la(les) lettre(s) Ecrire la(les) lettre(s), la syllabe, le mot, la phrase 109 ECRITURE Titre : voir progression Niveau : CP/ CE/ CM Durée : Séance : 2/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie de la lettre « … », du mot « … », de la phrase « … ». Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS Connaître la hauteur et la forme des lettres Ecrire la(les) lettre(s), le mot, la phrase Respecter l’espace DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- Présentation Rappel Faire écrire sur les ardoises la lettre de la séance 1 Travail individuel Ecrivent la lettre II- Développement -Tracé du modèle Exercice -Donner le modèle au tableau (minuscule, majuscule cursive, caractère d’imprimerie) -Tracer le modèle sur la portée au tableau (respect des hauteurs et des intervalles) -Faire écrire la lettre sur les ardoises. Travail collectif Travail collectif Travail individuel Suivent Tracent le modèle Suivent Ecrivent sur les ardoises III- Evaluation -Faire écrire la lettre, la syllabe et le mot dans les cahiers de devoirs. Travail individuel Ecrivent la lettre, la syllabe, le mot dans les cahiers de devoirs 110 COMPETENCE 3 I-PROGRESSIONS EXPRESSION ECRITE SEMAINES THEMES LEÇONS 1 PRÉAPPRENTISSAGE - Les points -Les traits verticaux et horizontaux 2 -le quadrillage -les lignes obliques 3 -les lignes brisées -les vagues 4 -les spirales -les ronds 5 -les courbes -les ponts 6 -les boucles -les cannes 7 COMPLETEMENT DE MOTS AVEC UNE LETTRE- SON -a -o 8 - i -u 9 EVALUATION 10 COMPLETEMENT DE MOTS AVEC UNE SYLLABE -l -s 11 - r - t 12 EVALUATION 13 COMPLETEMENT D’UNE PHRASE AVEC UN OU DES MOTS -e -é 14 RECONSTITUTION DE MOTS A PARTIR DE SYLLABES -d -p 15 EVALUATION 16 EVALUATION 17 RECONSTITUTION DE PHRASE A PARTIR DE MOTS -n -m 18 PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UNE LETTRE-SON -ai /ei -è/ê 19 EVALUATION 20 EVALUATION 21 PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UNE SYLLABE -v -b 22 PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN MOT -ou au/eau 23 EVALUATION 24 EVALUATION 25 PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UN DESSIN -on -an/en 26 PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN DESSIN -c -f 27 EVALUATION 28 EVALUATION 29 DECOMPOSITION DE PHRASE EN SEGMENTS -j - g/gu 30 DECOMPOSITION DE PHRASE EN MOTS h -ch 31 EVALUATION 32 EVALUATION DE NIVEAU 111 ●POESIE SEM THEMES LEÇONS SEM THEMES LEÇONS 1 L’école Poème 1 17 L’hygiène Poème 1 2 18 3 Poème 2 19 Poème 2 4 20 5 EVALUATION 21 EVALUATION 6 EVALUATION 22 Les jeux Poème 1 7 La famille Poème 1 23 8 24 Poème 2 9 Poème 2 25 10 26 EVALUATION 11 EVALUATION 27 12 La maison Poème 1 La vie communautaire Poème 1 13 28 14 Poème 2 29 Poème 2 15 30 16 EVALUATION 31 EVALUATION II-TABLEAUX DES CONTENUS ET CONSIGNES ●EXPRESSION ECRITE EXEMPLE DE SITUATION: Pendant la récréation, un élève du CP1 de l’EPP MEMNI ramasse une feuille de cahier sur laquelle il voit des mots auxquels il manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils cherchent à lire ces mots. Ils les complètent. 112 THEME 1-2 : COMPLETEMENT DE MOTS AVEC UNE LETTRE-SON/UNE SYLLABE THEME 3 : COMPLETEMENT D’UNE PHRASE AVEC UN OU DES MOTS CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des mots Des phrases A partir d’une situation, faire écrire des mots étudiés ; Faire compléter des phrases par des mots. Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement.. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -L’ardoise -Le cahier d’exercices THEME 4 : RECONSTITUTION DE MOTS A PARTIR DE SYLLABES CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des syllabes Des mots A partir d’une situation, faire lire les syllabes d’un mot écrites en désordre ; Faire trouver le mot ; Faire écrire le mot ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des lettres sons Des syllabes Des mots - A partir d’une situation, faire écrire des lettres sons /des syllabes -Faire compléter deux ou trois mots par des lettres sons/des syllabes. Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -Ardoise -Le cahier d’exercices 113 THEME 5 : RECONSTITUTION DE PHRASE A PARTIR DE MOTS CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des mots Des phrases A partir d’une situation, faire lire les mots d’une phrase écrits en désordre ; Faire trouver la phrase ; Faire écrire la phrase ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices THEME 6-7 : PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UNE LETTRE-SON/UNE SYLLABE CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des lettres sons Des syllabes Des mots A partir d’une situation, faire lire la lettre son /la syllabe Faire trouver un mot ; Faire écrire le mot ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. - la découverte -l’écoute active -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices THEME 8 : PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN MOT CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des mots Des phrases A partir d’une situation, faire lire les mots ; Faire écrire une phrase contenant ce mot ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices 114 THEME 9 : PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UN DESSIN CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des dessins Des mots A partir d’une situation, faire observer le dessin ; Faire trouver le nom du dessin ; Faire écrire le nom du dessin; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. - la découverte -l’écoute active -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices THEME 10 : PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN DESSIN CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des dessins Des mots A partir d’une situation, faire observer le dessin ; Faire trouver une phrase à partir du dessin ; Faire écrire la phrase; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices THEME 11-12: DECOMPOSITION DE PHRASE EN SEGMENTS/EN MOTS CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des mots Des phrases A partir d’une situation, faire lire la phrase écrite; Faire trouver les différents segments /les différents mots ; Réécrire la phrase en séparant ses mots; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices 115 ●POESIE EXEMPLE DE SITUATION : L’IEP de Yamoussoukro 1 organise un concours de poésie à l’occasion de la fête de l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Les élèves du CP1 de l’EPP Zatta désirent y participer. Ils produisent des phrases poétiques sur leur école. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES La comptine Le poème -Les phrases poétiques A partir d’une situation, faire découvrir le poème. -Faire découvrir des sonorités simples - Faire repérer des liaisons possibles -Faire respecter les pauses, les intonations (montantes, descendantes, constantes). - Faire dire la comptine ou le poème - Faire produire une/des phrases poétiques -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -manuel-élève 116 III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES ●EXPRESSION ECRITE EXPRESSION ECRITE Thème : voir progression Leçon : voir progression lecture Niveau : CP Séance 1/2: Entraînement/Production Durée : 35 min Support : Matériel : Situation HABILETES CONTENUS Connaître le mot contenant la lettre-son Compléter un mot avec la lettre-son DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I PRESENTATION Rappel Faire découvrir la situation Faire écrire la ou les lettres-sons étudiés Travail individuel Ecrivent II- DEVELOPPEMENT Complètement de mot - Faire compléter un ou deux mots renfermant la lettre-son à l’étude - Faire lire la consigne et l’explique Travail collectif Complètent sur les ardoises ou au tableau Ecoutent III- EVALUATION Exercice - Faire faire l’exercice sur les ardoises puis dans le cahier -Faire corriger collectivement puis individuellement (vérifier les corrections) Travail individuel Font l’exercice proposé Corrigent EXPRESSION ECRITE Thème : voir progression Titre : voir progression lecture Niveau : CP Séance 2/2 : Correction des productions Durée : 20 min Support : Matériel : habiletés contenus Connaître la lettre-son Ecrire la lettre-son, les syllabes 117 DEROULEMENT Plan du cours Activités du maître Stratégies pédagogiques Activités des élèves I PRESENTATION Reproduire l’exercice au tableau II- DEVELOPPEMENT Correction de l’exercice Faire lire à haute voix Faire trouver la bonne réponse Faire corriger les erreurs Proposer éventuellement des exercices de renforcement. Travail collectif L’élève interrogé lit Corrigent Font l’exercice proposé III- EVALUATION Correction individuelle Distribuer les cahiers Faire corriger les erreurs. Vérifier la correction des élèves. Travail individuel Chaque élève corrige ses erreurs 118 POESIE THEME : voir progression LEÇON : voir progression Niveau : SEANCE : 1/4: découverte du poème Durée : DOCUMENT : Guide pédagogique page…, livre de français page… SITUATION : Habiletés Contenus Comprendre Le sens général de la comptine/ du poème Les images simples Expliquer Des mots difficiles DEROULEMENT Plan du cours Activités du maître Stratégies Pédagogiques Activités des élèves I- PRÉSENTATION Mise en situation Présenter la situation Travail collectif Répondent aux questions II- DÉVELOPPEMENT Diction magistrale - Lecture - Compréhension Explication - Dire le poème hors de la vue des élèves (2 fois) - Faire lire, par 2 ou 3 élèves, le poème du livre ou le poème écrit au tableau - Poser 1 ou 2 questions de compréhension (qui est l’auteur ? Quel est le thème abordé ? Que ressens-tu après avoir lu ou entendu ce poème ?…) - expliquer les mots difficiles -expliquer les tournures (aspects grammaticaux, adjectifs…) - Expliquer les images (sens figurés des mots, symboles…) -Expliquer des images simples -Attirer l’attention sur les vers (rimes, sonorités…) N.B : ne pas transformer cette étape en une activité de vocabulaire Travail collectif Travail collectif Ecoutent Lisent Répondent aux questions Suivent Expliquent les mots III- EVALUATION Demander les impressions des élèves, les sentiments qu’ils éprouvent en écoutant le poème. Travail individuel Donnent leurs impressions 119 POESIE THEME : voir progression LEÇON : voir progression Niveau : SEANCE 2/4:étude technique et mémorisation…. Durée : DOCUMENT: Guide pédagogique page…, livre de français page… DEROULEMENT Plan Du Cours Activités du Maître Stratégies Pédagogiques Activités des élèves I- PRÉSENTATION Rappel Faire donner le titre de la comptine/du poème de la séance 1. Travail collectif Donnent le titre II- DEVELOPPEMENT Etude technique Mémorisation - Dire le poème 2 ou 3 fois - Faire lire par 1 ou 2 élèves - Faire découvrir les aspects techniques par des questions. - Faire découvrir les liaisons, les enchaînements, les enjambements, les pauses. NB : Pour faciliter l’étude technique du poème, il est nécessaire d’utiliser des signes conventionnels. Ex : Pour les liaisons ^ Pour les pauses : / virgule // point Pour les intonations : ↑montante ↓descendante - Fait répéter par effacement progressif, de groupes de souffle ou de strophes. - Fait dire le poème strophe après strophe par différents élèves. Travail individuel Travail de groupe Travail collectif Ecoutent Lisent la comptine/le poème Trouvent les liaisons, les enchaînements, les pauses Répètent Disent le poème par strophe III- EVALUATION -faire dire une strophe Travail individuel Disent la strophe Habiletés Contenus Lire le poème de façon expressive Dire la comptine/ le poème 120 POESIE THEME : voir progression TITRE : voir progression Niveau : CP SEANCE 3/4:diction…. Durée : DOCUMENT: Guide pédagogique page…, livre de français page… DEROULEMENT Plan du cours Activités du maître Stratégies pédagogiques Activités des élèves I- PRÉSENTATION Rappel / Redécouverte Faire dire la comptine/le poème vers par vers Travail collectif Disent la comptine/le poème II- DÉVELOPPEMENT Diction individuelle - Demander aux élèves de dire individuellement le poème en entier - Corriger la prononciation, l’intonation, les liaisons… Travail individuel Disent le poème III- EVALUATION Inviter 1ou 2 élèves à dire le poème Travail individuel -Disent le poème Habiletés Contenus Lire Le poème de façon expressive Dire la comptine/ le poème 121 POESIE THEME : voir progression TITRE : voir progression Niveau : CP SEANCE 4/4: PRODUCTION Durée : Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… DEROULEMENT Plan du cours Activités du maître Stratégies pédagogiques Activités des élèves I.PRÉSENTATION Rappel Redécouverte Faire dire le poème Travail collectif Disent la comptine/le poème II DEVELOPPEMENT illustration du poème production -Faire rappeler les impressions qu’inspire le poème - Faire illustrer par un dessin -Faire rappeler le thème du poème - Faire rappeler l’intention de l’auteur (Ex : que veut exprimer l’auteur ? A qui s’adresse-t-il ?) - Faire produire des phrases poétiques Travail individuel Travail individuel Travail collectif Travail individuel S’expriment par dessin Donnent le thème Donnent leurs impressions Produisent des phrases poétiques III- EVALUATION -faire dire une strophe Travail individuel Disent la strophe Habiletés Contenus Lire le poème de façon expressive Dire la comptine/ le poème 122 PROGRAMME MATHEMATIQUES CP1 I. PROFIL DE SORTIE A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives : - aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ; - à la proportionnalité ; - à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ; - aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie. II. DOMAINE Le domaine des sciences est composé de trois disciplines : - Mathématiques ; - Sciences et technologie ; - TICE. Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres disciplines du domaine. Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de certains micros organismes. III. REGIME PEDAGOGIQUE En Côte d’Ivoire, nous avons trente deux (32) semaines de cours pendant l’année scolaire. Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines Mathématiques 09 H 288 H 34% 123 CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF C P 1 COMPETENCE 1 : Traiter des situations relatives à la structuration du milieu THEME 1 : Structuration du milieu Leçon 1 : Le repérage dans un milieu EXEMPLE DE SITUATION : Au premier jour de la rentrée des classes de ton école, ton maître donne à un élève une règle, une boîte de craie et un seau contenant un chiffon. Il lui demande de les déposer en classe où se trouvent un bureau, une chaise et des bancs. Les élèves indiquent la position des objets. Habiletés Contenus Identifier - la position d’un objet par rapport à soi - la position d’un objet par rapport à un autre objet Comprendre les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite, près de/loin de Utiliser - les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite et près de/loin de pour situer un objet par rapport à soi - les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite et près de/loin de pour situer un objet par rapport à un autre objet Traiter une situation relative au repérage LEÇON 2 : les lignes EXEMPLE DE SITUATION : Deux élèves fréquentent la même école. Pour s’y rendre, ils empruntent deux chemins différents comme l’indique la figure. Chemin N°1 Celui qui emprunte le chemin N°1 arrive en retard. Les élèves déterminent la nature du chemin emprunté par chaque élève. Chemin N°2 Maison Ecole 124 Habiletés Contenus Identifier - une ligne courbe - une ligne droite - une ligne fermée - une ligne ouverte - une ligne brisée Reconnaître - une ligne courbe - une ligne droite - une ligne fermée - une ligne ouverte - une ligne brisée Tracer - une ligne courbe - une ligne droite - une ligne fermée - une ligne ouverte - ligne brisée Traiter une situation relative aux lignes COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives aux activités pré-numériques THEME 2 : activités pré-numériques LEÇON 3 : le tri et le classement EXEMPLE DE SITUATION : Pour décorer la salle de classe, le maître a mis à la disposition des élèves des objets de différentes couleurs, de différentes formes et de différentes tailles. Pour réussir la décoration, ils décident de les regrouper selon la forme, la couleur et la taille. Habiletés Contenus Identifier - les formes des objets - les tailles des objets - les couleurs des objets Reconnaître - les formes des objets - les tailles des objets - les couleurs des objets Utiliser le tri et le classement des objets selon : - leurs formes - leurs tailles - leurs couleurs Traiter une situation relative au tri et au classement 125 LEÇON 4 : le rangement EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la séance de mathématiques, le maître distribue aux élèves le matériel structuré de différentes formes, tailles et couleurs. Pour obtenir un rangement les élèves les ordonnent. Habiletés Contenus Identifier - la sériation - le rangement - le rythme Reconnaître - la sériation - le rangement - le rythme Utiliser la sériation, le rangement et le rythme pour préparer à la notion d’ordre Traiter une situation relative au rangement LEÇON 5 : la correspondance EXEMPLE DE SITUATION : Pour organiser un jeu en classe, le maître met les élèves en rang et demande à chacun d’occuper à lui seul un banc. Pour participer au jeu chacun cherche à occuper un banc. Habiletés Contenus Identifier - la correspondance « un pour un » - la correspondance « paquet à paquet » Reconnaître - la correspondance « un pour un » - la correspondance « paquet à paquet » Utiliser la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet » pour introduire la comparaison Traiter une situation relative à la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet » COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations THEME 3 : nombres et opérations Leçon 6 : Les nombres de 0 à 20 EXEMPLE DE SITUATION : Le maître veut remettre des stylos à bille à des élèves qui sont constitués en trois groupes. Chaque élève doit avoir un stylo à bille. Le premier groupe est constitué de 2 élèves, le deuxième compte 3 élèves et le troisième 4 élèves. Il y a 9 stylos à bille. Chaque représentant prend le nombre de stylos à bille nécessaire pour son groupe. 126 Habiletés Contenus Identifier l’écriture d’un nombre de 0 à 20 Lire un nombre de 0 à 20 écrit en chiffres ou en lettres Ecrire un nombre de 0 à 20 en chiffres ou en lettres Coder une collection à l’aide d’un nombre de 0 à 20 Décoder un nombre de 0 à 20 par une collection Compter de 0 à 20 Traiter une situation relative aux nombres de 0 à 20 LEÇON 7 : le rangement des nombres de 0 a 20 EXEMPLE DE SITUATION : L’EPP ville sud Bouaké a organisé un concours de mathématiques. Les notes obtenues par les candidats sont les suivantes : 15 ; 12 ; 16 ; 18 ; 8 ; 7 ; 11 ; 10 ; 13 ; 3 ; 5 ; 17. L’école veut récompenser les cinq premiers élèves. A partir des notes obtenues, les élèves les désignent par ordre de mérite. HABILETES CONTENUS Comparer deux nombres de 0 à 20 Utiliser - la correspondance « un pour un » pour introduire la comparaison - les signes > ou = pour comparer deux nombres de 0 à 20 Ranger les nombres de 0 à 20 Traiter une situation relative au rangement des nombres de 0 à 20 LEÇON 8 : L’ADDITION EXEMPLE DE SITUATION : Pour la leçon de mathématiques, un élève apporte 3 mangues. Un autre en apporte 5. Le maître veut savoir le nombre de mangues. Les élèves déterminent le nombre de mangues. HABILETES CONTENUS Identifier - une situation d’addition - le décodage d’une écriture additive - la réduction d’une somme en un nombre Calculer une somme Construire une table d’addition Traiter une situation relative à l’addition 127 GUIDE D’EXECUTION MATHEMATIQUES CP1 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME I. PROGRESSION ANNUELLE DU CP1 Mois Sem Thèmes Leçons Volume horaire 1 1 Structuration du milieu Le repérage dans un milieu ( 10 séances) 21h 2 3 Séances de régulation 10h 30 4 Les lignes ( 4 séances) 10h 30 2 5 Séances de régulation 10h 30 6 Activités pré- numériques Le tri et le classement ( 6 séances) 10h 30 7 Séances de régulation 10h 30 8 Le rangement ( 6 séances) 10h 30 3 9 Séances de régulation 10h 30 10 La correspondance ( 6 séances) 21h 11 12 Séances de régulation 10h 30 4 13 Nombres et opérations Les nombres de 0 à 20 (13 séances) 63 h 14 15 16 5 17 18 19 Séances de régulation 10h 30 20 Le rangement des nombres de 0 à 20 (4 séances) 21h 6 21 22 Séances de régulation 10h 30 23 L’addition ( 5 séances) 63h 24 7 25 26 27 28 8 29 Séances de régulation 10h 30 30 Révision 31h 30 31 32 128 II. PROPOSITION DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGIGIQUES ET MOYENS THEME 1 : STRUCTURATION DU MILIEU LEÇON 1 : LE REPERAGE DANS UN MILIEU (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Repérage par rapport à soi - sur/sous - au-dessus/au-dessous - devant/derrière - gauche/droite - près de/loin de Repérage par rapport à un objet - sur/sous - au-dessus/au-dessous - devant/derrière - gauche/droite - près de/loin de Se repérer par rapport à un objet. On pourra choisir un objet et faire appliquer chaque notion en se référant à lui Se repérer par rapport à une personne ou un objet ayant une face. On pourra choisir un objet ayant une face ou une personne et faire appliquer chaque notion en se référant à lui Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires - Matériel naturel ou structuré - Tables-bancs disposés par groupe de travail Leçon 2 : Les lignes (4 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Ligne courbe ouverte - Ligne courbe fermée - Ligne droite - Ligne brisée Partir des lignes (courbes, brisées, fermées ou ouvertes) avant de construire une ligne droite (appelée ici trait) avec une règle pas forcément graduée Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires - Matériel naturel ou structuré - Tables-bancs disposés par groupe de travail 129 THEME 2 : ACTIVITES PRE-NUMERIQUES Leçon 3 : LE TRI ET LE CLASSEMENT (6 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Tri - des objets selon la forme (triangle, rond, carré) - des objets selon la taille (grand, petit) - des objets selon la couleur (rouge, bleu, vert, jaune) Classement - des objets selon la couleur (rouge, bleu, vert, jaune) - des objets selon la taille (grand, petit) - des objets selon la forme (triangle, rond, carré) Constituer un ensemble avec les éléments de la même couleur et un autre avec tous ceux des autres couleurs restantes. On fera un tri. On rappelle que : Trier c’est mettre d’un côté (ici ensemble) tous les éléments ayant la même propriété (taille, couleur, forme) et de l’autre tous ceux qui n’ont pas cette propriété. On fera de même pour la forme et aussi pour la taille. Constituer au moins deux ensembles, chacun contenant les objets de la même couleur, de la même forme ou de la même taille. On fera un classement. On rappelle que : Classer c’est constituer des ensembles chacun contenant les éléments de la même couleur, de la même forme ou de la même taille. Dans un classement il y a au moins deux sous-ensembles. Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires - Matériel naturel ou structuré - Tables-bancs disposés par groupe de travail LEÇON 4 : LE RANGEMENT (6 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Sériation - des objets selon la forme - des objets selon la taille - des objets selon la couleur Rangement - des objets selon la taille Rythmes - rythme simple - suite de rythmes simples ou complexes Comparer deux objets selon la forme, la couleur ou la taille. Ranger les objets selon la taille. Il faut mettre les objets l’un après l’autre en les comparant deux à deux. Constituer un rythme simple avec le matériel mis à la disposition de l’élève. Exemples ; petit, grand, petit, grand,… / vert, rouge, vert, rouge,… Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires - Matériel naturel ou structuré - Tables-bancs disposés par groupe de travail 130 Leçon 5 : LA CORRESPONDANCE (6 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Correspondance « un pour un » entre deux collections (ensembles) d’objets - Correspondance « paquet à paquet » - Correspondance avec la notion « a autant de » ou « pas autant de » - Correspondance avec la notion « a plus de » - Correspondance avec la notion « a moins de » - Correspondance avec la notion « a un de plus » ou « a un de moins » Relier un élément d’un ensemble à un seul élément d’un autre afin d’acquérir les différentes notions : - autant de - moins de - plus de Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires - Matériel naturel ou structuré - Tables-bancs disposés par groupe de travail THEME 3 : Nombres et opérations Leçon 6 : Les nombres de 0 à 20(13 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Collections de 1 et 2 objets - Collections de 3 objets - Collections de 4 objets - Collections de 5 objets - Collections de 6 et 7 objets - Découverte du nombre zéro - Collections de 8 et 9 objets - Collections de 10 objets - Collections de 11 et 12 objets - Collections de 13 et 14 objets - Collections de 15 et 16 Acquérir les nombres de 1 à 6 par imprégnation globale (comptine de 0 à 6) Acquérir zéro à partir de la notion « un de moins ». Acquérir les nombres de 7 à 16 à partir de la notion « un de plus ». Acquérir les nombres de 17 à 19 à partir de la décomposition orale. Découvrir le nombre 20 sous forme de multiple de 10. Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires 131 objets - Groupement des objets par 10 - Découverte des nombres 17, 18 et 19 Leçon 7 : Le rangement des nombres de 0 à 20(4 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Comparaison de deux nombres à l’aide du signe « > » (plus grand) - Comparaison de deux nombres à l’aide des signes « > » ou « = » - Rangement de nombres du plus grand au plus petit Ranger les nombres de 0 à 20 avec le signe plus grand « > » Comparer les nombres de 0 à 20 avec les signes « > » ou « = » Le signe « < » n’est pas au programme du CP1. Il sera étudié au CP2. Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires Leçon 8 : L’addition (5 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Codage d’une collection d’objets à l’aide d’une écriture additive - Décodage d’une écriture additive à l’aide d’une écriture additive - Réduction d’une somme en un nombre - Calcul d’une somme - Construction d’une table d’addition Mettre une étiquette-nombre à une collection donnée (coder) Constituer un ensemble d’objets à partir de l’étiquette-nombre (décoder) Réduire une somme à un nombre. Calculer une somme (calcul horizontal). Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - Guides pédagogiques - Manuels scolaires 132 III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation (de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase d’évaluation (de l’objet d’apprentissage). a) LA PHASE DE PRESENTATION C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis. L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image, etc.). L’enseignant(e) doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à travers la phase d’action. b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de formalisation, de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes Etape 1 : La réalisation, recherche de solution C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique. L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur. Etape 2 : La présentation des productions L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la solution trouvée. Etape 3 : La validation Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec éventuellement l’aide de l’enseignant. Etape 4 : Fixation C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants. c) LA PHASE D’EVALUATION Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage. En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices de recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage. 133 VI. EXEMPLE DE FICHE LECON Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la structuration du milieu. Thème 1/3 : Structuration du milieu Leçon 2 : Les lignes Séance 1/4: les lignes courbes ouvertes Matériel : une feuille de papier (Pour chaque groupe d’élèves) sur laquelle sont tracées des lignes courbes ouvertes, fermées, des lignes droites et des lignes brisées Document : Livre-élève (Ecole et Nation) Date : …………… Semaine : …… Durée: ………… Cours : ………… Effectif : ……… TABLEAU DES HABILITES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Identifier les lignes courbes ouvertes Reconnaître les lignes courbes ouvertes Tracer les lignes courbes ouvertes EXEMPLE DE SITUATION : Le maître a tracé sur le tableau des lignes courbes ouvertes, fermées, des lignes droites et des lignes brisées. Les élèves désignent les lignes courbes ouvertes. DEROULEMENT Plan du cours (phases et étapes) Activités du Maître (consignes du Maître) Stratégies pédagogiques Activités - élèves (réponses attendues) PRESENTATION Pré- requis Présentation de la situation Le maître présente des objets (fil en coton ou en fer, règles…) et fait nommer chacun d’eux. Regardez au tableau et regardez bien ce qui est dessiné. Qu’est-ce que vous voyez ? NB : Le maître ne donne pas de réponses justes à leur préoccupation. Travail individuel ou collectif Travail collectif C’est un fil (en coton/fer) C’est une règle Chaque élève observe ce qui est au tableau Chaque élève donne sa réponse en fonction de sa connaissance (Réponses divergentes) DEVELOPPEMENT Résolution de la situation Présentation de la production (du meilleur groupe) au tableau Le maître fait prendre la feuille du groupe et fait observer les lignes Nommez les lignes courbes ouvertes NB : Le maître ayant vu et entendu les élèves travailler, choisit le ou les meilleurs. Travail de groupe Travail collectif C’est une ligne Courbe ouverte Le groupe présente son travail et trace les lignes courbes ouvertes en les 134 Validation Fixation Groupe X, présente ton travail au tableau. Les autres groupes apprécient et valident le travail de X. Le maître fixe et nomme l’objet mathématique Regarde et trace-le Travail collectif Travail individuel nommant La classe améliore le travail. Chaque élève trace l’objet demandé sur son ardoise EVALUATION (Application) Trace sur ton ardoise une ligne courbe ouverte. Travail individuel Ligne courbe ouverte V. L’EVALUATION EN APC Les instruments d’évaluation en APC - L’activité d’application Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée. - La situation d’évaluation Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la leçon. Elle prend en compte des exercices de renforcement et des exercices d’approfondissement. 135 PROGRAMMES ET GUIDES D’EXECUTION CP2 136 PROGRAMME AEC CP2 COMPETENCE 1 : traiter des situations en utilisant des techniques d’animation de surface par dessin, collage, peinture, décoration et par des techniques de modelage avec le matériel et les matériaux de son milieu afin de réaliser des œuvres plastiques et les apprécier THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES LEÇON1 : EXPLORATION DU MILIEU (4 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : c’est la fête des écoles à l’EPP Bada 1 IEP Divo .Les élèves du CP2 sont désignés(es) pour l’organisation des activités artistiques. Ils préparent le matériel et les matériaux nécessaires. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1-Collecter le matériel et les matériaux du milieu 2-Préparer l’argile / la terre argileuse 3-Préparer les colorants et les couleurs 4-Fabriquer des pinceaux LECON 2 : ANIMATION SURFACE PAR COLLAGE (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : C’est l’exposition d’objets d’arts à la salle des fêtes de la mairie de N’bahiakro.Les élèves du CP2 de l’EPP N’gattakro ont découvert des tableaux de collage. De retour en classe, ils décident d’encoller divers matériaux mis à leur disposition. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Coller des papiers découpés dans un motif. 2. Encoller du sable, des grains dans un motif. LECON 3 : TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Le concours de la plus belle classe est lancé cette année scolaire par l’I.E.P Koumassi 1. L’organisation prévoit un prix. Les élèves de la classe du CP2 pour y prendre part font de nombreux dessins et animent différent support. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Dessiner le contour de la base d’un objet carré ou rectangulaire. 2. Animer une surface à partir de motifs alternés. LECON 4 : PEINTURE ET DECORATION (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une colonie de vacances dans la région de Korhogo, les élèves de l’EPP Gomon IEP de Sikensi ont eu plusieurs cadeaux dont une toile traditionnelle confectionnée par les artisans de Waraniéré. De retour à Gomon, les élèves de la classe confectionnent des toiles en utilisant les techniques du coloriage et de peinture. 137 TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Animer une surface à partir de la technique de la bruine 2. Imprimer des motifs à l’aide de plumes d’oiseaux LECON 5 : TECHNIQUE DE MODELAGE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition de poterie organisée par les femmes du village de Nimbo. Les élèves du CP2 de l’IEP Bouaké 2, décident d’être parmi les participants. Ils s’organisent pour réaliser des œuvres à base de terre ou d’argile. TABLEAU DES HABILETES ET DESCONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Réaliser des empreintes sur une plaque de terre. 2. Utiliser la terre/ l’argile ou la pâte à modeler pour réaliser des formes. LECON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une évaluation en fin d’année, le maître du CP2 de l’EPP Bodokro présente aux élèves des productions plastiques. Il leur demande d’énumérer les techniques utilisées et d’apprécier ces œuvres à partir des critères définis. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Apprécier 1-une œuvre réalisée à l’école 2-une œuvre du milieu COMPETENCE 2 : traiter des situations en utilisant des notions de musiques ; en fabriquant, en utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en écrivant des petits textes de chants ensuite de produire des œuvres musicales. THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES. LECON 1 : DISCRIMINATION DES BRUITS ET DES SONS (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP2 de l’IEP Yopougon1 ont assisté à un concert où ils ont entendu différents bruits et sons. Ils décident de les discriminer. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Ecouter discriminer des bruits environnants 2. Ecouter discriminer des sons provenant de matières diverses 138 LECON 2 : PRODUCTION DES SONS ET DES BRUITS (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP2 du groupe scolaire Siporex sont désignés pour animer une chorale avec les instruments simples de musique : bouteilles, boîtes, tam-tam, flûte. Ils s’organisent pour produire des sons et classer les instruments mis à leur disposition. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Identifier Comparer Produire des sons longs et courts. 2. Identifier Produire Regrouper des sons avec des objets frappés, secoués et frottés. LECON 3 : CODAGE ET DECODAGE (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : A l’issue d’un jeu chanté par leur pair, les élèves du CP2 de l’EPP Joseph Sénac IEP d’Adjamé, s’organisent par petits groupes pour coder et décoder les sons entendus . TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Ecouter Identifier des sons. Coder (noter) Décoder (lire) des sons. LECON 4 : CHANTS ET COMMUNICATION (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : A l’occasion de la fête de l’indépendance, le Directeur de l’EPP Caistab demande aux élèves du CP2 de préparer un chant pour animer le défiler. Heureux d’avoir été choisis, ils s’activent pour chanter en langues nationales. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Identifier Mémoriser Articuler Chanter un chant en français. les paroles. la mélodie. les paroles. le chant. Identifier Mémoriser Articuler Chanter un chant en une langue nationale. les paroles. la mélodie. les paroles. le chant. 139 LECON 5 : JEUX CHANTES ET DANSES (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête des écoles à l’EPP Gourougnani, IEP de Daloa(1).Les élèves du CP2 sont choisis pour présenter un jeu chanté et dansé. Pour se faire, ils se préparent afin de réussir cette fête. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Identifier Mémoriser Exécuter des jeux chantés. les mouvements des jeux. les paroles chantées. des jeux chantés. 2. Identifier Mémoriser Exécuter des jeux dansés. les mouvements de danses. des jeux dansés. LECON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES MUSICALES (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Vous participez à une fête traditionnelle organisée par la commune. Vous avez entendu jouer des instruments de musique. Le maître vous demande de reproduire les sons émis par ces instruments et de les apprécier. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Ecouter Identifier Apprécier des sons produits à partir de la voix. 2. Ecouter Identifier Apprécier des sons produits à partir d’objets divers. COMPETENCE 3 : traiter des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des gestuelles, des pantomimes, des danses ….afin de réaliser des œuvres à caractère chorégraphique et de les apprécier. THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES LECON 1 : IMITATION DE MOUVEMENTS (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête des ignames à Abengourou, les élèves du CP2 de l’EPP résidentiel, IEP D’Abengourou 1 ont assisté à une danse traditionnelle. Emerveillés par la qualité de la prestation des danseurs, ils décident dès leur retour en classe d’imiter des pas et gestes à l’instar de ce qu’ils ont vu. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Observer Imiter le déplacement des animaux. 2. Observer Mimer des attitudes humaines. 140 LECON 2 : DEPLACEMENTS ET COMMUNICATION (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Le maître de la classe du CP2 de l’EPP Zoulou IEP d’Anyama 1 ; après une séance D’EPS, demande à ses élèves de reprendre les différents mouvements exécutés sur le terrain de sport. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS 1. Identifier Observer Imiter un animal, l’animal (identifie) agressif, 2. Observer Décrire Mimer un homme qui marche, un homme qui tombe, un homme qui se relève, un homme qui dandine. LECON 3 : APPRECIATION DES ŒUVRES CORPORELLES (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des mères, vos amis se sont maquillés et déguisés pour les imiter. Le maître vous demande d’apprécier leur maquillage et leur déguisement. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS -Observer -Décrire -Apprécier des gestes ou mouvements. -Observer -Apprécier des maquillages et/ou des déguisements. 141 GUIDE AEC CP2 PERIODES THEMES LEÇONS CONTENUS SEANCES VOLUMES HORAIRES SEMAINE 1 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Exploration du milieu(L1) Collection du matériel et des matériaux du milieu. 1 35mn Préparation de l’argile/terre argileuse. 2 30mn SEMAINE 2 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Préparation des colorants et des couleurs. 1 35mn Fabrication des pinceaux. 2 30mn SEMAINE 3 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Animation de surface par collage (L2) Collage des papiers découpés dans un motif. 1 35mn Encollage du sable, des grains (mais, riz…) dans un motif. 2 30mn SEMAINE 4 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Discrimination des bruits et sons (L1) Ecoute des bruits environnants pour les discriminer. 1 35mn Ecoute des sons provenant de matières diverses pour les discriminer. 2 30mn SEMAINE 5 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 6 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 7 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Technique d’animation de surface (L3) Dessin du contour de la base d’un objet carré ou rectangulaire. 1 35mn Animation d’une surface à partir de motifs alternés. 2 30mn 142 SEMAINE 8 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES Imitation de mouvements (L1) Imitation du déplacement des animaux pour les identifier et les caractériser. 1 35mn Mime des attitudes humaines. 2 30mn SEMAINE 9 REALISATION D’ŒUVRES MUSICALES Production des sons et bruits (L2) Production des sons longs et courts. 1 35mn Production de sons avec des objets frappés, secoués et frottés pour les classer. 2 30mn SEMAINE 10 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 11 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 12 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Peinture et décoration (L4) Animation d’une surface à partir de la technique de la bruine. 1 35mn Impression des motifs à l’aide de plumes d’oiseaux. 2 30mn SEMAINE 13 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Codage et décodage (L3) Identification de sons. 1 35mn Codage et décodage des sons. 2 30mn SEMAINE 14 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES Déplacements et communication (L2) Imitation d’un animal agressif. 1 35mn Mime d’un homme qui marche, qui tombe, qui se relève et dandine. 2 30mn SEMAINE 15 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 143 SEMAINE 16 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 17 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Technique de modelage (L5) Réalisation des empreintes sur plaque de terre. 1 35mn Utilisation de la terre /l’argile ou la pâte à modeler pour réaliser des formes. 2 30mn SEMAINE 18 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Chants et communication (L4) Chant en français. 1 35mn Chant en langues nationales. 2 30mn SEMAINE 19 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Jeux chantés et dansés(L5) Apprentissage/mime des jeux Chantés. 1 35mn Apprentissage/mime des jeux chantés et dansés. 2 30mn SEMAINE 20 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 21 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 22 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Appréciation des productions plastiques (L6) -Appréciation d’une œuvre réalisée à l’école. 1 35mn 30mn SEMAINE 23 -Appréciation d’une œuvre du milieu. 2 35mn 30mn SEMAINE 24 REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES Appréciation des productions musicales(L6) -Appréciation des œuvres produites à partir de la voix. 1 35mn 30mn SEMAINE 25 -Appréciation des sons produits à partir des objets divers. 2 35mn 30mn SEMAINE 26 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES Appréciation des productions corporelles (L 3) -Appréciation des gestes et des mouvements. 1 35mn 30mn SEMAINE 27 -Appréciation des maquillages et ou des déguisements. 2 35mn 144 30mn SEMAINE 28 EVALUATION 1 35mn 2 30mn SEMAINE 29 EVALUATION 1 35mn 2 30mn 145 PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS Discipline : Activités d’Expression et de Création Compétence de Fin de Cycle : A l’issue de sa formation l’apprenant en fin de cycle CP doit pouvoir réaliser une œuvre et l’apprécier : - s’exprimer par des techniques plastiques, - communiquer par des techniques simples de chants, - identifier et produire des sons, - fabriquer et utiliser des instruments simples de musique, - s’exprimer par son corps -donner des informations sur les faits culturels de son milieu COURS PREPARATOIRE 2ème année CP2 PROGRAMME EDUCATIF THEME 1: REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES LEÇON1: EXPLORATION DU MILIEU EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête des écoles à l’EPP Bada 1 IEP Divo .Les élèves du CP2 sont désignés(es) pour l’organisation des activités artistiques. Ils préparent le matériel et les matériaux nécessaires. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1- collection du matériel et des matériaux 2-Préparation de l’argile 3-Préparation des colorants et des couleurs. 4-Préparation des pinceaux Collecte. guider les enfants et déterminer la tâche de chaque groupe pour la collecte. Le maître indique les matériaux à ramasser et leur montre un exemple de chaque. Le maître leur distribue des récipients. Préparation du matériel et des matériaux. Sous le contrôle du maître Chaque groupe s’attèlera à préparer son matériel et ses matériaux. NB : tous les groupes fabriqueront le /les même (s) matériel ou matériaux. Brainstorming, discussion dirigée Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Sac de riz, capsules, cailloux, fil de fer, Argile, raphia, capsule, grain de riz…) Feuilles de henné, feuilles d’indigo, pilon, mortier Colas, graines de rocou Tamis, chutes de papier.., boîtes, cartons,…. 146 LEÇON2: ANIMATION DE SURFACE PAR COLLAGE EXEMPLE DE SITUATION : C’est l’exposition d’objets d’arts à la salle des fêtes de la mairie de N’bahiakro.Les élèves du CP2 de l’EPP N’gattakro ont découvert des tableaux de collage. De retour en classe, ils décident d’encoller divers matériaux mis à leur disposition. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Collage des papiers découpés dans un motif. 2-Encollage du sable, des grains, dans un motif. Partir d’un modèle. Œuvres réalisées à partir d’une technique d’animation. Questions quant à la réalisation des œuvres présentées. Emission d’hypothèses Démonstration de la technique par le maître avec la participation de quelques élèves. Réalisation en groupe Contrôle partiel Réalisation individuelle Contrôle final Ne jamais oublier de faire ressortir et rappeler les voies à suivre pour réussir. Ces voies pour apprécier deviennent pour la plupart, les critères d’évaluation. Discussion dirigée Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Quelques œuvres réalisées avec la technique d’animation de surface. Feuille de canson, la gouache, Cayons de couleurs, 1crayon, colle 1 lame, 1gomme, 1godet, 1seau d’eau. . , colle, du sable fin des grains de céréale. LEÇON3: TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE EXEMPLE DE SITUATION : Le concours de la plus belle classe est lancé cette année scolaire par l’I.E.P Koumassi 1. L’organisation prévoit un prix. Les élèves de la classe du CP2 pour y prendre part font de nombreux dessins et animent différent support. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Dessin du contour de la base d’un objet carré ou rectangulaire. -Présenter une situation -Faire observer quelques modèles de réalisation ayant un lien avec la technique ou la séance du jour. -Emission d’hypothèses -Démonstration de la technique par le maître avec la participation de quelques Travail collectif Travail de groupe Travail individuel -Colorant naturel, outils graphiques, Images représentant des œuvres à réaliser avec les élèves : le principe de l’alternance. 147 2-Animation d’une surface à partir de motifs alternés élèves. -Réalisation en groupe Contrôle partiel -Réalisation individuelle suivie d’une appréciation dans un tableau -Contrôle final ou Evaluation Papier, carton, crayon, gomme, canson.. LEÇON 4:PEINTURE ET DECORATION EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une colonie de vacances dans la région de Korhogo les élèves de l’EPP Gomon IEP de Sikensi ont eu plusieurs cadeaux dont une toile traditionnelle confectionnée par les artisans de Waraniéré. De retour à Gomon, les élèves de la classe confectionnent des toiles en utilisant les techniques du coloriage et de peinture. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Impression des motifs à l’aide de plumes d’oiseaux 2-Animation d’une surface à partir la technique de la bruine. Présentation de la situation Présentation des œuvres diverses coloriées. Expression libre Emission d’hypothèses Evocation des étapes de réalisation et critères de réussite. Acquisition de la technique avec l’appui du maître Exécution en groupe Appréciation Production individuelle des élèves puis appréciation selon les critères énumérés. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Modèles réalisés par le maître. Pochoir négatif et positif. Modèles de dessins d’élèves et des œuvres réalisées avec la technique de la bruine. Crayons de couleur, pastel gras …gomme Plumes d’oiseau, colorant Canson…calendrier LEÇON5 : TECHNIQUE DE MODELAGE EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition de poterie organisée par les femmes du village de Nimbo. Les élèves du CP2 de l’IEP Bouaké 2, décident d’être parmi les participants. Ils s’organisent pour réaliser des œuvres à base de terre ou d’argile 148 CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Réalisation des empreintes sur une plaque de terre. 2-Utilisation de la terre/l’argile ou la pâte à modeler pour réaliser des formes. Partir d’abord de la situation d’apprentissage. Faire observer différentes œuvres réalisées avec la technique du modelage. Etapes de réalisation Emission d’hypothèses Démonstration de la technique par le maître avec la participation de quelques élèves. Réalisation en groupe Contrôle partiel Réalisation individuelle Contrôle final. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Modèles réalisés par le maître. Argile, capsules, ….. Matériaux et matériel prévus pour la démonstration. THEME1: REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES LEÇON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une évaluation en fin d’année, le maître du CP2 de l’EPP Bodokro présente aux élèves des productions plastiques. Il leur demande d’énumérer les techniques utilisées et d’apprécier ces œuvres à partir des critères définis. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Appréciation d’une œuvre réalisée à l’école. 2- Appréciation d’une œuvre du milieu. Amorcer l’activité par une situation à présenter aux élèves. Critiques libres des productions Emission d’hypothèses Enumération des critères d’analyse. L’Appréciation des réalisations se fera par d’autres groupes d’élèves après avoir porté les critères au tableau. De façon organisée toutes les œuvres seront appréciées avec objectivité. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Les œuvres modèles seront toujours élaborées par le maître, Pour non seulement circonscrire les difficultés mais s’en servir pour orienter l’apprenant dans leur apprentissage. 149 THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES LEÇON1:DISCRIMINATION DES BRUITS ET SONS EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP2 de l’IEP Yopougon 1 ont assisté à un concert où ils ont entendu différents bruits et sons. Ils décident de les discriminer. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1- Ecoute des bruits environnants pour les discriminer. 2. Ecoute des sons provenant des matières diverses pour les discriminer. Prise de contact ou familiarisation avec les instruments apportés en classe. Observation et émission d’hypothèses quant à leur mode de vibration. Pour les différentes séances d’écoute les éléments seront cachés. Démonstration du maître avec la participation de quelques élèves. Production en groupe Mais cette fois les apprenants se banderont les yeux et un élément du groupe produira les sons qui seront discriminés par ses paires. Un contrôle en guise d’évaluation pourra se faire en interrogeant deux ou trois élèves qui donneront dos au maître lors de la production des sons. L’émetteur de sons ou du bruit pourrait se maître derrière la porte. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée - Quelques instruments de musique de la région apportée par les élèves entre autres : bouteilles, les sistres, le hochets sonnailles.) Ces activités peuvent être menées différemment. L’initiative du maître comptera beaucoup pour La réussite de l’activité. NB : éviter les improvisations car généralement non seulement elles font perdre le temps mais aboutissent à un échec. 150 LEÇON2:PRODUCTION DE SONS ET BRUITS EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP2 du groupe scolaire Siporex sont désignés pour animer une chorale avec les instruments simples de musique : bouteilles, boîtes, tam-tam, flûte. Ils s’organisent pour produire des sons et classer les instruments mis à leur disposition CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Production des sons avec des objets divers. 2-Production des sons avec des objets frappés, secoués et frottés pour les classer. Etude des caractéristiques des sons quant à leur intensité, leur hauteur, durée et les objets qui les produisent. -Classification des instruments de musique quant à leur mode de mise en vibration. La discrimination auditive et visuelle afin de faire un rapprochement entre le son qu’il émet et l’instrument lui- même. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel -Dans la mesure du possible ,disposer d’un métronome ou d’une montre. -Représentation graphiques des différents sons sur un support. LEÇON 3:CODAGE ET DECODAGE EXEMPLE DE SITUATION : A l’issue d’un jeu chanté par leur pair, les élèves du CP2 de l’EPP Joseph Sénac IEP d’Adjamé, s’organisent par petits groupes pour coder et décoder les sons entendus . CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1- identifier les sons 2-Codage et décodage des sons. - Inviter les élèves à être attentifs aux bruits et sons dans leur environnement tantôt immédiat, tantôt lointain. -Emission des sons à partir : - des instruments de musique connue, - de la voix ou d’objets secoués ou frappés. -Discrimination des bruits ou des sons produits en faisant un rapprochement avec les instruments qui les produisent. ou localiser sa provenance. -Représenter les sons produits par des signes graphiques acceptés et reconnus par tous. (I I-0 0- Travail collectif Travail de groupe Travail individuel -Arc en bouche, flûte, tamtam, vièle monocorde, balafon, guitare. Boîte, calebasse, claves. Production des élèves. Musique sur Cassette audio ou CD. 151 LEÇON4:CHANTS ET COMMUNICATION EXEMPLE DE SITUATION : A l’occasion de la fête de l’indépendance, le Directeur de l’EPP CAISTAB demande aux élèves du CP2 de préparer un chant pour animer le défiler. Heureux d’avoir été choisis, ils s’activent pour chanter en langues nationales. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Chansons en Français. 2-Chansons en langues nationales. -L’ apprenant reste assis. - expire et inspire plusieurs fois. -Le nouveau chant est chanté par le maître à l’issue d’un chant exécuté par l’apprenant. -Après la question de compréhension. -Le chant est fredonné ou solfié ou exécuté avec un instrument. -L’apprenant peut à son tour s’essayer. -L’apprentissage commence enfin. Audition répétition - 1er phrase : classe-groupe- individuel-classe -2ème phrase : Classe - groupe-individuel-classe. -Enchaînement des deux Phrases jusqu’à épuisement de tout le chant -une fois les critères d’appréciation énumérés : Justesse de la mélodie- bonne articulation des mots –texte bien mémorisé. Le maître peut évaluer 2 ou 3 élève pour s’assurer que le chant a été appris. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Le chant peut provenir du répertoire personnel du maître ou provenir d’un recueil de chant. Textes de chants – Cassette audio-disque compact- planches – images-photos. Instruments de musique. Magnétophone, Lecteur CD. Généralement le maître ou la personne ressource doit bien mémorisé son chant avant de l’enseigner. Le chant s’apprend toujours par audition et répétition Le chant doit être varié et dans diverses langues. Plusieurs thèmes peuvent être abordés (- Mode de transmission de SIDA. blessures…) Instruments de musique : Flûtes, trompette Cora, arc en bouche, guitare, Balafon, tamtam Sistre 152 LEÇON5: JEUX CHANTES ET DANSES EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête des écoles à l’EPP Gourougnani, IEP de Daloa1.Les élèves du CP2 sont choisis pour présenter un jeu chanté et dansé. Pour se faire ils se préparent afin de réussir cette fête. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1- Apprentissage/mime des jeux chantés. 2- Apprentissage/mime des jeux chantés et dansés Présentation de la situation. A ce niveau il y a deux étapes pour l’apprentissage, une étape consistera à suivre la phase de mémorisation ensuite associer les jeux. Si le public assimile facilement, le maître n’est pas obligé de suivre ce qui lui est proposé dans le guide.. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel L’esprit de créativité du maître est vivement attendu. radio cassette, cd, production d’un élève, d’une personne ressource …) LEÇON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES MUSICALES EXEMPLE DE SITUATION : Vous participez à une fête traditionnelle organisée par la commune. Vous avez entendu jouer des instruments de musique. Le maître vous demande de reproduire les sons émis par ces instruments et de les apprécier. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Appréciation des sons produits à partir de la voix. 2-Appréciation des sons produits à partir d’objets divers. Présenter une situation aux élèves pour commencer. Toute activité ayant trait à une appréciation se fonde sur l’objectivité. Il faut donc limiter le champ de l’enfant .On donne un référentiel : Exemple : mélodie-articulation des mots-Bonne dictions... Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Toute activité menée par l’enseignant doit avoir un socle. Cela suppose qu’il a lui- même expérimenté la technique et les matériaux et juger la fiabilité. 153 THEME 3: REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES LEÇON1: IMITATION DE MOUVEMENTS EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête des ignames à Abengourou, les élèves du CP2 de l’EPP résidentiel, IEP d’Abengourou 1 ont assisté à une danse traditionnelle. Emerveillés par la qualité de la prestation des danseurs, ils décident dès leur retour en classe d’imiter des pas et gestes à l’instar de ce qu’ils ont vu. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Imitation du déplacement des animaux pour les identifier et les caractériser. 2-Imitation des attitudes humaines. Recourir au pré requis des apprenants Partir toujours du vécu de l’apprenant pour réussir ces différentes activités. L’esprit de créativité de l’enfant ne peut véritablement être mis à profit qu’à partir de ce qu’il sait déjà. Travail collectif Discussion dirigée Travail de groupe Travail individuel Partir des situations vécues par la plupart des enfants. Tenir compte de leur âge pour adapter la situation introductive. LEÇON2: DEPLACEMENTS ET COMMUNICATION EXEMPLE DE SITUATION : Malumba, maître de la classe du CP2 de l’EPP Zoulou IEP d’Anyama 1 ; après une séance d’E.P.S, demande à ses élèves d’imiter et de mimer les différents mouvements exécutés sur le terrain de sport. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1- Imitation d’un animal agressif. 2-Mime d’un homme qui marche, qui tombe, qui se relève et dandine. Présenter la situation d’abord. Toutes les activités seront exécutées par rapport à un modèle à partir des consignes du maître. Tantôt le maître lui-même donnera des exemples, tantôt il invitera les élèves à faire comme leur camarade. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Partir toujours du vécu de l’apprenant La concrétisation sera un élément clé dans les différentes phases des activités. 154 LEÇON 3: APPRECIATION DES ŒUVRES CORPORELLES EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des mères, vos amis se sont maquillés et déguisés pour les imiter. Le maître vous demande d’apprécier leur maquillage et leur déguisement. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES 1-Appréciation des gestes ou des mouvements. 2-Appréciation des maquillages et ou des déguisements. Partir d’une situation d’entrée Critiques libres des productions par la classe Emission d’hypothèses Enumération des critères d’analyse. Appréciation des productions par d’autres groupes d’élèves. Etc.. Le maître doit veiller au bon déroulement des différentes périodes d’appréciation. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Prévoir à l’avance tout ce qui doit permettre la réussite de la séance d’appréciation ; Eviter surtout l’improvisation. Le maître peut préparer une saynète mettant en exergue les axes à l’étude avec quelques élèves de la classe. 155 FICHE PRATIQUE METHODOLOGIE GENERALE DES AEC Elle est applicable à l’expression plastique, à l’expression corporelle, à l’initiation musicale EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE A.E.C COMPETENCE1 : THEME1 : Réalisation des œuvres plastiques LEÇON4 : Peinture et décoration SEANCE : animation d’une surface à partir de la technique de la bruine DOCUMENTATION : Programme éducatif et guide d’exécution du programme MATERIELS : feuilles, brosse à dents, gouache, papier canson ou papier rame, l’eau, godet, un pochoir. NIVEAU : CP2 SEMAINE DATE DUREE PAGE TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Identifier La technique de la bruine Utiliser Le pochoir, la brosse et le colorant Animer une surface à partir de la technique de la bruine. EXEMPLE DE SITUATION :A l’issue d’une fine pluie, N’golo, maître du CP2 de l’EPP Lahataha IEP de Korhogo1 demande à ses élèves d’enlever les machettes laissées à même le sol après le nettoyage de la cour. Grande est la surprise, car les outils ont laissé leur forme sur la terre. Monsieur N’golo invite ainsi chaque enfant à penser à la décoration de la classe en s’inspirant du phénomène naturel qui les a émerveillés. DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES PRESENTATION Pré requis Consignes 1: comment peut-on obtenir un pochoir ? Travail Collectif A l’issue d’un dessin sur une feuille, on l’extrait de la feuille à l’aide d’une lame. Nous avons ainsi le positif du pochoir. Le creux laissé par le dessin est le négatif du pochoir. Mise en situation -Enoncé de la situation d’apprentissage (voir l’entête de la fiche) Consignes2 : observez cette œuvre et trouvez la technique de réalisation. Travail Collectif -Observent -Emettent des hypothèses -C’est la bruine DEVELOPPEMENT -Consigne 3 : Définissez la bruine. Travail Collectif C’est une fine pluie qui tombe le plus souvent à l’aube. 156 démonstration et explication de la technique. Production de groupe expliquez et démontrez la technique avec le concours de vos camarades. Travail Collectif - C’est une technique de peinture qui consiste à asperger de fine gouttelettes de peinture ou de colorant sur une réserve, un cache ou un pochoir maintenu sur un support à l’aide d’une brosse à dent . A l’issue de l’opération on retire le pochoir. -Le résultat obtenu s’appelle la bruine. -Participent à la démonstration au tableau. Consigne4 : Citez les étapes et les critères de réalisation? Travail Collectif Etapes de réalisation - Mise en page -Choix des motifs -Disposition des motifs en quinconce sur le support -Critères de réalisation: - mise en page correcte -Lisibilité de l’emprunte du pochoir - Fines gouttelettes -propreté de l’œuvre. Consigne 5 : Réalisez une œuvre par groupe avec la technique de la bruine Travail de Groupe -Réalisent par groupe une œuvre à l’aide de la technique de la bruine Consigne 6 : appréciez les œuvres par rapport aux critères de réussite. Travail Collectif -Apprécient les œuvres par rapport aux critères de réalisation déjà définis. Consigne 7 : produisez une œuvre à partir la technique de la bruine. Travail Individuel Réalisent une œuvre individuellement. 157 Appréciation Réalisation individuelle Appréciation Consigne 8: appréciez les œuvres en vous référant aux critères énumérés dans le tableau. Travail Collectif -Apprécient les œuvres en se référant aux critères. Tableau d’appréciation Productions Critères P1 P2 P3 P4 P5 P6 -Disposition des motifs en quinconce -Lisibilité des motifs à l’issue de la projection de la peinture -Mise en page correcte -propreté de l’œuvre (absence de tache) TOTAL EVALUATION Consigne 9 : - Ecrivez les mots qui conviennent à la place des pointillés : -asperger, technique, brosse à dent, peinture - C’est une ………de peinture qui consiste à ……….de fine gouttelettes de ……….. ou de colorant sur, un cache ou un pochoir maintenu sur un support à l’aide d’une ………… . A l’issue de l’opération on retire le pochoir -Le résultat obtenu s’appelle la bruine. C’est une technique de peinture qui consiste à asperger de fine gouttelettes de peinture ou de colorant sur une réserve, un cache ou un pochoir maintenu sur un support à l’aide d’une brosse à dent . A l’issue de l’opération on retire le pochoir -Le résultat obtenu s’appelle la bruine. 158 METHODOLOGIE D’APPRECIATION DES ŒUVRES COMPETENCE2 : THEME2 : Réalisation des œuvres musicales NIVEAU : CP1 LEÇON-6 : Apprécier des œuvres musicales SEMAINE : SEANCE1 : -Appréciation des sons produits à partir de la voix. DATE : MATERIEL : Des œuvres musicales (cassette audio –chants …) TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS -Identifier -Les notions techniques des œuvres musicales. -L’origine des œuvres. -donner son avis sur la technique utilisée ; des œuvres musicales. -Apprécier les œuvres musicales. EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent à la fête traditionnelle organisée par la commune. . Vous avez entendu des chants et des sons. La maîtresse demande à un élève de les apprécier. DEROULEMENT PRESENTATION ACTIVITES DU MAÎTRE ACTIVITES DES ELEVES Pré-requis Citer les titres de leçons sur les œuvres musicales Ils répondent oralement (chants-instruments de musique…) Mise en situation Motivation Présentation de la situation d’apprentissage Présenter ou faire écouter des œuvres musicales Ecoutent des chants. Emission d’hypothèses Comment peut-on apprécier ces œuvres musicales ? Si nous devons analyser ces œuvres, comment devons - nous procéder ? Ils émettent des hypothèses DEVELOPPEMENT Démonstration Enumération des critères d’Appréciation Enumérer différents critères d’appréciation d’une œuvre musicale. Œuvre sonore : le vieux Joe Enumèrent les différents critères d’appréciation : -la technique utilisée -localisation des œuvres musicales -la langue utilisée ; -les origines. la qualité de la production. 159 Appréciation en groupe Nous allons constituer des groupes de travail Se mettent par groupe de travail. Regarder les œuvres ou écouter le chant à apprécier. Observent l’œuvre ou écoutent le chant exécuté par un des leurs. Nous allons rappeler les critères d’appréciation. Rappellent les critères d’appréciation en les portant au tableau. Apprécier les différentes œuvres. Apprécient les œuvres sonores. Appréciation individuelle -Apprécier sur vos ardoises les œuvres mises à votre disposition. (CE-CM) -Nous allons les apprécier oralement (CP-CM) -Ecrivent les réponses sur les ardoises. -Apprécient oralement les œuvres. EVALUATION -Ecrivez sur vos ardoises deux critères d’appréciation d’une œuvre sonore.(CE-CM). -Quelle leçon peut-on retenir de ce chant ? CP Ecrivent les réponses sur les ardoises. -la technique utilisée -localisation des œuvres musicales -Répondent. 160 PROGRAMME EDHC CP2 I - LE PROFIL DE SORTIE  Connaître les notions relatives à la vie communautaire, aux valeurs sociales, morales et aux droits Humains en temps de paix ou de conflit ;  Comprendre les notions de base relatives à la citoyenneté, au civisme, à la protection de la santé et de l’environnement ;  Pratiquer les valeurs sociales, morales et démocratiques;  Appliquer les règles de protection de la santé et de l’environnement, les règles et les principes du DIH;  Respecter les valeurs sociales, morales et démocratiques, les droits de l’homme, les droits de l’enfant et le Droit International Humanitaire. II - LES DOMAINES Le « Domaine de l’Univers social au plan pédagogique, regroupe les disciplines scolaires qui traitent des sciences Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education aux Droits de l’Homme et à la citoyenneté (EDHC) de l’Histoire et de la Géographie. L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est une discipline qui vise le changement de comportement du citoyen à travers la défense des droits humains, la promotion des valeurs, de la culture de la paix en vue de la construction de la Nation ; elle facilite l’insertion du citoyen dans son milieu. L’Education aux Droits de l’Homme et à la citoyenneté est une réponse éducative aux problèmes de citoyenneté, de droits de l’homme, de respect de la dignité et de démocratie qui sont source de conflits à l’intérieur des Etats et pour lesquels la Côte d’Ivoire au regard de son passé récent veut faire l’économie. III - LE REGIME PEDAGOGIQUE En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire. Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines EDHC 1H30 48H 08 % 161 IV - LE CORPS DU PROGRAMME COMPETENCE 1 : Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux principes démocratiques de base régissant la vie associativeet auxsymboles de la République THEME1 : LES SYMBOLES ET, LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES. LEÇON 1 : LES SYMBOLES DE LA COTE D’IVOIRE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Le lundi matin après le salut aux couleurs, le Directeur invite les élèves à respecter les symboles de la république de Côte d’Ivoire. Arrivés en classe, tes voisins de la classe du CP2 te font savoir qu’ils ne trouvent aucun intérêt à respecter des symboles qu’ils ne connaissent pas. Tu décides de les sensibiliser à connaître et à respecter les symboles de la République. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître -le drapeau national de la Côte-d’Ivoire - l’hymne national de la côte d’ivoire comprendre -l’importance du drapeau de la Côte d’Ivoire -l’importance de l’hymne national de la Côte d’Ivoire Représenter -le drapeau national de la côte d’Ivoire Respecter -le drapeau de la Côte d’Ivoire -l’hymne national de la Côte d’Ivoire Saluer -le drapeau national de la Côte d’Ivoire Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux symboles de la Côte d’Ivoire LEÇON2 : LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : En tant que chef de la classe du CP2 à l’EPP GBON 3, tu constates que certains élèves de la classe ne respectent ni le code de bonne conduite que vous avez librement adopté, ni le règlement intérieur de la classe. Ils bafouent constamment ton autorité ainsi que celle des chefs de groupe qu’ils ont élus eux-mêmes. Après avoir informé le maître, tu organises une réunion pour expliquer l’importance du respect des règlements et des délégués dans les principes démocratiques TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître - la décision du groupe -le gouvernement de la classe -le fonctionnement du gouvernement de la classe Elaborer -le règlement intérieur de l’école Comprendre - l’importance du respect du le règlement intérieur de la classe -l’importance du respect du gouvernement de la classe -l’ importance du respect des décisions du groupe Appliquer - le règlement intérieur de l’école -les décisions du groupe Respecter - le règlement intérieur de la classe -les décisions du groupe Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes démocratiques - une situation en relation avec les décisions du groupe 162 COMPETENCE 2 : Traiter une situation mobilisant les ressources relatives aux Droit s de l’homme et aux Droits de l’enfant. THEME 2: Les Droits de l’homme et les Droits de l’enfant LEÇON1 : Les Droits de l’enfant (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Dans ton village, pendant que tu vas à l’école, certains de tes amis qui n’ont pas d’extraits d’acte de naissance aident leurs parents aux champs. Deux de tes camarades de la classe du CP2 et toi décidez alors de sensibiliser les parents sur les droits des enfants. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître -le nom et le prénom -le droit à la parole -le droit à la protection -les mesures de protection de l’enfant -les avantages de la protection de l’enfant Comprendre -l’importance du nom et du prénom -l’importance de l’extrait de naissance -le respect des mesures de participation de l’enfant -les limites du droit à la parole - l’importance des droits à la protection de l’enfant Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les Droits de l’enfant LEÇON 2 : LE DROIT A LA DIFFERENCE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la récréation, deux filles de ta classe refusent de jouer avec une de leurs camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe ethnique et de la même religion. Tu assistes à la scène et tu décides d’expliquer aux deux filles l’importance du respect du droit à la différence. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître -les différences ethniques, religieuses et raciales - la paix Comprendre -l’importance du respect de l’autre avec ses différences - l’importance du de la paix Appliquer des actions d’acceptation de l’autre avec ses différences Mener des actions en faveur de la paix Traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec le Droit à la différence 163 COMPETENCE 3 :Traiter une situation mobilisant les ressources relatives aux règles de vie communautaire et de sécurité routière. THEME 3: LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE LEÇON1 : LES BONS COMPORTEMENTS DANS LA COMMUNAUTE (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Un matin, alors que le maître était retenu par une réunion à l’inspection, tu surprends certains de tes camarades en train de déchirer les affichages de la classe, à écrire sur les tables-bancs et sur les murs. Indigné par ces actes, tu décides de les sensibiliser sur l’importance du respect des règles de bonne conduite à l’école, en famille et dans la communauté. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître -les bons comportements à l’école -les avantages des règles de bonne conduite à l’école -les avantages du respect des règlements de l’école et de la classe -les bons comportements à l’école -les biens publics Comprendre - l’importance de bons comportements à l’école -l’importance du respect des règles de bonne conduite en classe -l’importance du respect des règles de bonne conduite à l’école -l’importance du respect des biens publics Appliquer -les règles de bonne conduite à la maison -les règles de bonne conduite à l’école Entretenir les biens publics Respecter les biens publics Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec les bons comportements dans la communauté. -une situation mobilisant les ressources en relation avec les règles de vie communautaire LEÇON 2 : LES REGLES DE SECURITE ROUTIERE (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Cela fait la troisième fois en moins de 3 mois qu’un élève de la classe du CP2 de l’EPP SIPOREX 6 est victime d’un accident de la circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traversent la route en courant sans observer les règles de traversée de la routière. Avec l’aide du maître, votre classe décide de sensibiliser les élèves du CP1 du groupe scolaire, sur les règles de traversée de la routière. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître - la route -les usagers de la route -les feux tricolores les règles de traversée de la route Comprendre -l’importance du respect des règles de sécurité routière -la signification de chaque couleur des feux tricolores Appliquer les règles de traversée de la route Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de la sécurité routière 164 COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant les ressources relatives aux règles d’hygiène de vie et de protection de son environnement. THEME 4 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE ET DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT LEÇON 1 : LES REGLES D’HYGIENE (5 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Après avoir bu du lait de mauvaise qualité, des élèves du CP2 de l’EPP SOROBANGO I vomissent et font la diarrhée. Après avoir aidé le maître à les accompagner à l’hôpital pour recevoir des soins, celui-ci te demande d’amener tes camarades à connaître les règles d’hygiène de vie et à comprendre l’importance du respect de ces règles afin de les appliquer. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître - les règles d’hygiène corporelle bucco-dentaire -les parties nécessitant une toilette soignée -les vêtements : habits, chaussures, chapeaux, bijoux… -les techniques d’entretien des vêtements - la chute -les objets tranchants -les objets pointus -des types d’intoxication : médicamenteuse et avec les produits phytosanitaires -les précautions à prendre pour éviter la chute -des précautions pour éviter l’intoxication -Les dangers de l’utilisation des objets pointus et tranchants - Les précautions contre les chutes Comprendre -les avantages du respect des règles d’hygiène corporelle et bucco- dentaire -l’importance de l’entretien des vêtements -les précautions à prendre pour éviter les chutes -les conséquences liées à la mauvaise manipulation des objets tranchants l’importance du respect des précautions contre les objets pointus et tranchants les règles d’hygiène corporelle, bucco-dentaire et vestimentaire Respecter -Les précautions contre les chutes -les précautions contre les objets pointus et les objets tranchants Appliquer - les règles de propriété - les précautions à prendre en cas de chutes 165 LEÇON 2 : LA PRESERVATION DE L’ENVIRONNEMENT ET DU CADRE DE VIE (4 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Le club hygiène de L’EPP FIASSE décide que chaque élève rende son cadre de vie sain et agréable. En tant que président du club hygiène de la classe du CP2, tu décides d’amener tes camarades de classe à connaître un cadre de vie sain et agréable, les mesures d’entretien du cadre de vie et à comprendre l’importance de la bonne utilisation de l’eau et de l’électricité. TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS Connaître -le cadre de vie -les actions d’entretien du cadre de vie -les différents types de poubelles -des ordures ménagères les saletés de la maison les points d’eau -Les dangers liés à la mauvaise utilisation de l’électricité Comprendre -l’importance de la préservation du cadre de vie -l’importance de l’utilisation des poubelles - L’importance des mesures d’entretien du cadre de vie -Les règles d’utilisation de l’eau et de l’électricité -l’importance de la gestion rationnelle de l’eau -l’importance de la bonne utilisation de l’eau - Les avantages de la bonne utilisation de l’électricité Expliquer l’importance des poubelles Appliquer les mesures d’entretien des points d’eau- Traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec l’électricité 166 GUIDE EDHC CP2 AVANT PROPOS Le présent guide pédagogique est un document d’accompagnement du programme, basé sur l’Approche Par les Compétences (APC). Il a pour but d’aider l’enseignant à préparer, à dispenser et à réguler son enseignement en fonction des orientations et des contenus du programme. Beaucoup plus que les contenus c’est l’approche pédagogique qui a véritablement changé. En effet, plutôt que de mettre l’accent sur l’accumulation de connaissances c’est le savoir agir de l’apprenant(e) qui est privilégié. A l’aide de ce guide chaque enseignant sera capable de construire son enseignement autour de savoirs, savoir-faire, savoir-être énoncés dans le programme. Ce guide est également un répertoire où l’enseignant trouvera pour chaque leçon, des informations précises, des conseils et des consignes clairs et précis qui l’aideront dans sa tache. I-. LES ETAPES DE L’APPRENTISSAGE La mise en œuvre du processus d’enseignement/apprentissage suppose le respect des trois principales étapes de la démarche didactique que sont : - La présentation; - Le développement; - L’évaluation. L’élaboration de la fiche de leçon permet à l’enseignant d’organiser l’enseignement/apprentissage en respectant les étapes de l’apprentissage. I-1-LA PRESENTATION La présentation est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence pour situer les buts à atteindre. Dans cette phase, après le rappel utile à la leçon du jour, le formateur s’appuie sur une situation contextualisée qui donne du sens à l’apprentissage à effectuer par l’apprenant ; l’enseignant exploite partiellement la situation pour aboutir au titre de la leçon. I-2-LE DEVELOPPEMENT C’est l’étape qui permet de développer de façon progressive les habiletés à travers des activités d’enseignement/apprentissage et d’évaluation. • L’enseignant s’appuie sur la situation et d’autres supports qu’il exploite pour exécuter la phase de développement. • C’est la phase au cours de laquelle l’enseignant apporte aux apprenants des informations scientifiques, et les amène à construire, à structurer les savoirs à travers des questions de recherche et d’analyse. L’enseignant note progressivement le plan de la leçon au tableau et le fait recopier dans le cahier des apprenants avec pour chaque partie, les informations utiles et judicieuses qui constituent le contenu de la trace écrite. • La dimension socio-affective est quant à elle contenue dans l’activité proposons. Les objectifs de cette activité sont d’amener l’apprenant à : - exprimer ses convictions, ses désirs; - manifester ses intérêts, ses choix; - formuler son opinion, son jugement sur un fait, un phénomène, un évènement ; - prendre conscience d’une valeur; - traduire le comportement responsable par une attitude observable. Cet exercice est souvent présenté sous forme de dilemmes moraux, de faits dubitatifs (qui inspirent le doute) de positions contradictoires, d’attitudes ambiguës, de réflexions normatives… 167 Cette diversité de situations devrait permettre aux apprenants d’apprendre à juger, à décider en connaissance de cause, à opter de façon responsable sur la base de valeurs, de convictions clairement reconnues et acceptées et adopter des comportements ou savoir-faire appropriés. Pour exploiter judicieusement "le proposons" l’enseignant doit : - éviter d’émettre son propre point de vue ; - éviter de privilégier ses valeurs propres ; - expliquer clairement l’exercice aux apprenants; - permettre la libre expression des apprenants ; - conduire le débat de façon à favoriser les échanges entre apprenants ; - amener les apprenants à justifier leurs choix, leurs jugements ; - aider à mettre en scène l’attitude recherchée. Il joue le rôle d’animateur ; il facilite les interactions apprenants-apprenantes ; apprenants-enseignant. Cela permet de développer l’écoute, l’analyse qui aide à prendre une décision. Dans sa réponse, l’élève doit suivre la démarche suivante : - identifier le problème posé; - analyser le problème (conséquences ; cause à effet …) ; - prendre une décision; - justifier, argumenter; - traduire le comportement responsable souhaité à travers une petite mise en scène. • L’étape du développement se termine par le résumé sur la base des informations données, des connaissances acquises, l’enseignant amène les apprenants à identifier les idées ou les aspects fondamentaux à retenir. Il s’agit de faire une synthèse en mentionnant les informations les plus importantes par rapport aux habiletés de la leçon et de formuler quand cela est possible une résolution. I-3-L’EVALUATION L’évaluation est une composante essentielle de l’acte pédagogique de l’enseignant et des activités des apprenants. Elle est présente à tous les stades du processus d’enseignement/apprentissage. Elle permet d’une part de : - vérifier le niveau de connaissances avant l’apprentissage du jour et l’installation des habiletés chez l’apprenant au cours de l’apprentissage, D’’autre part de : - juger la capacité de l’apprenant à mobiliser de façon simultanée les différents savoirs consolidés, séparés pour traiter efficacement une situation d’évaluation. L’évaluation comprend : - Les exercices au cours de la leçon. Ils permettent de vérifier l’installation des différentes habiletés de la leçon et de remédier aux difficultés détectées chez l’apprenant. Cet exercice s’élabore généralement à l’aide des tests à réponses courtes ou peu élaborées, élaborées. (Items à choix de réponses, items de type vrai ou faux, item d’appariement, item de réarrangement ou item de complétion de phrases…). C’est une évaluation formative ; - Une situation d’évaluation Elle intervient à la fin de la leçon. Elle vise à apprécier la capacité de l’apprenant à mobiliser les habiletés de la leçon nécessaires à traiter une situation. Une situation d’évaluation est un énoncé composé de circonstance, de contexte et des tâches à réaliser. Celles-ci sont formulées à travers des consignes (2 à 4 maximum : identifier, analyser, justifier son choix) pour donner plusieurs chances de réussite à l’apprenant : 168 II-PROGRESSION CP2 THEMES LECONS SEANCES SEMAINES Thème 1: Les symboles, et principes démocratiques. Leçon1 : Les symboles de la COTE D’IVOIRE S1 : Le drapeau national 1 S2 : l’hymne national Activité d’évaluation 1 2 Régulation 1 Leçon 2 : Les principes démocratiques -S1 : le règlement intérieur de l’école 3 S2 : Le gouvernement de la classe 4 S3 : les décisions du groupe Activité d’évaluation 2 5 Régulation 2 RENFORCEMENT1 6 Thème 2 : lesDroits de l’enfant et Droits de l’homme Leçon 1 : Les Droits de l’enfant S1 :le droit à un nom et à un prénom 7 S2 : Le droit à la parole S3 :Le droit à la protection 8 Activité d’évaluation 3 Régulation 3 9 Leçon 2 : Le droit à la différence S1 : L’acceptation l’autre avec ses différences S2 :La paix Activité d’évaluation 4 Régulation 4 11 RENFORCEMENT2 12 Thème 3 : Les règles de vie communautaire Leçon 1 : Les bons comportements dans la communauté S1 : Les bons comportements à la maison 13 S2 :Les biens publics 14 Activité d’évaluation 5 Régulation 5 15 Leçon 2 : Les règles de sécurité routière S1 : La traversée de la route S2 : la traversée aux feux tricolores 16 Activité d’évaluation 6 17 Régulation 6 RENFORCEMENT3 18 THEME 4 : Les règles d’hygiène de vie et de protection de l’environnement Leçon 1 : Les règles d’hygiène S1 : L’hygiène corporelle bucco-dentaire 19 S2 : l’hygiène vestimentaire S3 : La chute 20 S4 : les objets pointus et les objets tranchants S5 :l’intoxication 21 Activité d’évaluation 7 Régulation 7 22 Leçon 2 :L’environnement et le cadre de vie S1 :L’entretien du cadre de vie S2 : L’utilisation des poubelles 23 S3 :L’entretien des points d’eau S4 : La bonne utilisation de l’électricité et l’eau 24 Activité d’évaluation 8 Régulation 8 25 RENFORCEMENT4 26 169 III.-PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS COMPETENCE 1 :Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux : - principes démocratiques de base régissant la vie associative - symboles de la République THEME :les symboles et les principes démocratiques. LEÇON 1 : Les symboles de la Côte d’Ivoire (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION : Le lundi matin après le salut aux couleurs, le directeur invite les élèves à respecter les symboles de la république de cote d’ivoire. Arrivés en classe, tes voisins de la classe du CP2 te font savoir qu’ils ne trouvent aucun intérêt à respecter des symboles qu’ils ne connaissent pas. Tu décides de les sensibiliser à connaître et à respecter les symboles de la République. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES S1 : Le drapeau national -la description du drapeau national -L’identification du drapeau national L’Importance du respect du drapeau national Partir d’une image du drapeau national pour dérouler la phase de présentation L’exploitation et l’observation de supports relatifs au drapeau national aidera à ressortir les différentes couleurs du drapeau national Ressortir l’importance Le drapeau national nationale puis en dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les symboles de la Côte d’Ivoire et amener les élèves à prendre une position et à la justifier -Brainstorming -Technique du chant -Le drapeau national S2 : l’hymne national - l’hymne national -L’Importance de l’hymne national -traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux symboles de la Côte d’Ivoire Partir d’un air fredonné ou d’une image relative au salut aux couleurs pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de supports relatifs à l’hymne national aidera à ressortir son nom. Côte d’Ivoire A partir de l’observation de l’image relative aux saluts aux couleurs faire ressortir l’importance de l’hymne nationale puis en dégager une résolution - Brainstorming -travail de groupe Audio -Image de salut aux couleurs 170 LEÇON 2 : LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : En tant que chef de la classe du CP2 à l’EPP GBON 3, tu constates que certains élèves de la classe ne respectent ni le code de bonne conduite que vous avez librement adopté, ni le règlement intérieur de la classe. Ils bafouent constamment ton autorité ainsi que celle des chefs de groupe qu’ils ont élus eux- mêmes. Après avoir informé le maître, tu organises une réunion pour expliquer l’importance du respect des règlements et des délégués dans les principes démocratiques CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES S1 : Le règlement intérieur de l’école -le règlement intérieur de l’école - le règlement intérieur de l’école - le règlement intérieur de l’école - l’importance du respect du le règlement intérieur de l’école Partir d’une situation d’école pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du règlement intérieur de l’école aidera à expliquer l’importance du respect du règlement de l’école En dégager une résolution Discussion dirigée Brainstorming Le règlement intérieur de l’école S2 : Le gouvernement de la classe Le gouvernement de la classe Le fonctionnement du gouvernement de la classe -l’importance du respect du gouvernement de la classe -traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux principes démocratiques Partir de la présentation des délègues de la classe pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de leurs rôles aidera à expliquer l’importance des délègues de la classe Ressortir de cette exploitation l’importance du respect du règlement intérieur de l’école puis en dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les principes démocratiques et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Brainstorming Discussion dirigée le gouvernement de la classe : les ministères S3 : les décisions du groupe -élaborer les décisions du groupe -la décision du groupe -les avantages du respect des décisions du groupe -l’application des décisions du groupe partir d’une situation réelle pour montrer ce qu’est une décision de groupe comment élaborer une décision de groupe A partir de l’exploitation de la situation montrer l’importance du respect de la décision du groupe, des principes démocratiques et ressortir une résolution Proposer une situation en relation avec les principes démocratiques et amener les élèves à prendre une position et a la justifier Brainstorming Discussion dirigée une histoire relative à l’élaboration d’une décision de groupe racontée par le maître 171 COMPETENCE 2 : Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux Droits de l’homme et aux Droits de l’enfant. THEME 2 : les Droits de l’enfant et les Droits de l’homme (3 séances) LEÇON1 : Les Droits de l’enfant (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Dans ton village, pendant que tu vas à l’école, certains de tes amis qui n’ont pas d’extraits d’acte de naissance aident leurs parents aux champs. Deux de tes camarades de la classe du CP2 et toi décidez alors de sensibiliser les parents sur les droits des enfants. contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques S1 : le droit à un nom et à un prénom -le nom et le prénom -L’importance du nom et du prénom -Comprendre l’importance de l’extrait d’acte de naissance Partir de l’appel journalier pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de supports relatifs au nom et prénoms des élèves Permettra à chaque élève de savoir qu’il a droit à un nom et à un prénom Cette exploitation aidera à -identifier les noms et les prénoms des autres puis à comprendre l’importance de l’extrait d’acte de naissance Mener une discussion avec les élèves pour ressortir une résolution Brainstorming Extrait d’acte de naissance S2 : Le droit à la parole - le droit à la parole -Les limites du droit a la parole Partir d’une histoire relative au droit à la parole pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du support Permettra à chaque élève de savoir qu’il a droit à la parole et de comprendre les limites ; en dégager une résolution Discussion dirigée Brainstorming une histoire relative au droit à la parole S3 : Le droit à la protection -Les mesures de protection de l’enfant : physique, morale -Les avantages de la protection de l’enfant: Partir d’une image montrant un bébé protégé dérouler la phase de présentation L’exploitation de supports : Image d’un bébé porté par sa maman ou toute autre image présentant un enfant protégé permettra de connaitre les niveaux de protection Ressortir -Les mesures de protection de l’enfant -Les avantages de la protection physique et morale de l’enfant puis en dégager une résolution Discussion dirigée Brainstorming Image d’une maman avec son bébé 172 - Proposer une situation en relation avec les Droits de l’enfant et amener les élèves à prendre une position et à la justifier LEÇON 2 : Le droit à la différence (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la récréation, deux filles de ta classe refusent de jouer avec une de leurs camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe ethnique et de la même religion. Tu assistes à la scène et tu décides d’expliquer aux deux filles l’importance du respect du droit à la différence. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES S1 :L’acceptation l’autre avec ses différences -les différences : ethnique religieuse, raciale -des actions d’acceptation de l’autre avec ses différences - l’importance du respect de l’autre avec ses différences Partir d’une histoire relatant le droit à la différence pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de cette histoire permettra De connaitre les différences, les actions d’acceptation de l’autre avec ses différences -l’importance du respect de l’autre avec ses différences puis discuter avec les élèves pour tirer une résolution Brainstorming Future whells Un conte S2 :La paix - la paix - des actions qui favorisent la paix - l’importance de la paix Partir d’une histoire ou des actions de paix ont triomphé de la guerre pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de cette histoire permettra de : - connaitre les différentes actions qui favorisent la paix -comprendre l’importance de la paix puis discuter avec les élèves pour tirer une résolution Proposer une situation en relation avec la paix et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Future wheels une histoire relative aux actions de paix 173 Compétence 3: Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de vie communautaire et de sécurité routière. THEME : les règles de vie communautaire LEÇON 1 : Les bons comportements dans la communauté (3 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Un matin, alors que le maître était retenu par une réunion à l’inspection, tu surprends certains de tes camarades en train de déchirer les affichages de la classe, à écrire sur les tables-bancs et sur les murs. Indigné par ces actes, tu décides de les sensibiliser sur l’importance du respect des règles de bonne conduite à l’école, en famille et dans la communauté. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES S1 - Les bons comportements à la maison -Les bons comportements à la maison -Les règles de bonne conduite à la maison: -les avantages des règles de bonne conduite à la maison Partir d’une histoire ou des images illustrant des bons comportements à la maison pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de cette histoire ou des images permettra de connaitre -Les comportements à adopter à la maison dire bonjour Dire merci Ecouter les conseils des parents - les avantages des bons comportements Puis dégager une résolution Discussion dirigée Future whells Jeu de rôle histoire ou des images illustrant des bons comportements à la maison S3-Les biens publics les biens privés à usage public -l’Importance du respect des biens privés à usage public -la protection des biens publics -l’entretien des biens publics Partir des images car de transport bus boutique…. dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de : -connaître les biens privés à usage public Puis dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les bons comportements dans la communauté et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Des planches ou des images de carrefour Future Wheel des images de cars de transport, de bus ou de boutiques…. Leçon 2 : Les règles de sécurité routière (2 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Cela fait la troisième fois en moins de 3 mois qu’un élève de la classe du CP2 de l’EPP SIPOREX 6 est victime d’un accident de la circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traversent la route en courant sans observer les règles de traversée routière. Avec l’aide du maître, votre classe décide de sensibiliser les élèves du CP1 du groupe scolaire, sur les règles de la traversée routière. 174 CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES S1-La traversée de la route -la route : -les usagers de la route -les règles de traversée la route Faire identifier les parties d’une route Partir des planches ou des images -de la route -des usagers de la route -des règles de traversée routière Pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaitre - les parties de la route -les usagers de la route -les règles de traversée routière Puis dégager une résolution Brainstorming Jeu de rôle Des planches ou des images d’une route S2-la traversée aux feux tricolores -l’identification des feux tricolores -la signification de chaque couleur des feux tricolores -les règles de la traversée routière Partir des planches ou des images d’un feu tricolore pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaitre - les couleurs des feux tricolores -la signification de chaque couleur des feux tricolores Puis dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les règles de sécurité routière et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Jeu de rôle Discussion dirigée Des planches ou des images de feu tricolore Compétence 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles d’hygiène de vie et de protection de son environnement. ème 4 : les règles d’hygiène de vie et de protection de l’environnement Leçon 1 : Les règles d’hygiène (5 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Après avoir bu du lait de mauvaise qualité, des élèves du CP2 de l’EPP SOROBANGO I vomissent et font la diarrhée. Après avoir aidé le maître à les accompagner à l’hôpital pour recevoir des soins, celui-ci te demande d’amener tes camarades à connaître les règles d’hygiène de vie et à comprendre l’importance du respect de ces règles afin de les appliquer. 175 CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES S1- L’hygiène corporelle bucco-dentaire - les règles d’hygiène corporelle et bucco-dentaire -les parties nécessitant une toilette soignée -les avantages du respect des règles d’hygiène corporelle et bucco-dentaire: Partir de la présentation du matériel de toilette Pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaitre les règles d’hygiène Puis dégager une résolution Jeu de rôle Le matériel de toilette S2-l’hygiène vestimentaire -les techniques d’entretien de ses vêtements -les avantages de l’entretien des vêtements Partir de la présentation d’une Image d’enfant atteint de gale pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaitre : - les techniques d’entretien de ses vêtements -les avantages de l’entretien de ses vêtements -les règles d’hygiène vestimentaire Puis de dégager une résolution Travail de groupe Future wheels Image d’enfant atteint de gale S3 Les chute - la chute -les précautions à prendre pour éviter les chutes -L’importance du respect des précautions pour éviter les chutes Partir de la présentation d’une image relative à la chute d’un enfant pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de connaitre les précautions à prendre pour éviter les chutes -comprendre l’importance du respect des précautions à prendre pour éviter les chutes puis dégager une résolution Discussion dirigée Future wheels Jeu de rôle une histoire relative à une de chute S4 : les objets pointus et les objets tranchants -Les objets pointus -les objets tranchants les blessures avec des objets pointus et/ou tranchants -les conséquences liées à la manipulation des objets pointus et tranchants l’importance d’éviter les objets pointus ou tranchants Partir de la présentation des objets pointus pour dérouler la phase de présentation l’exploitation de ces images permettra de connaître les conséquences liées à la mauvaise manipulation des objets pointus -comprendre l’importance d’éviter les objets pointus et tranchants Puis dégager une résolution Discussion dirigée Future wheels Jeu de rôle Une histoire ou des images 176 S5 l’intoxication - l’intoxication : -les types intoxication : médicamenteux et les produits phytosanitaires -des mesures pour éviter l’intoxication Partir de la présentation d’une Image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation des images permettra de connaître : -les types d’intoxication : les produits phytosanitaires et médicamenteux -les mesures à prendre pour éviter l’intoxication En dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les règles de sécurité routière et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Discussion dirigée Future wheels Jeu de rôle d’une Image Leçon 2 : La préservation de l’environnement et du cadre de vie (4 SEANCES) EXEMPLE DE SITUATION : Le club hygiène de L’EPP FIASSE décide que chaque élève rende son cadre de vie sain et agréable. En tant que président du club hygiène de la classe du CP2, tu décides d’amener tes camarades de classe à connaitre ce qu’est un cadre de vie sain et agréable, les mesures d’entretien du cadre de vie et à comprendre les avantages de la bonne utilisation de l’eau et de l’électricité. CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES S1 :L’entretien du cadre de vie -le cadre de vie : -les actions d’entretien du cadre de vie l’importance de l’entretien du cadre de vie Partir de la présentation du cadre de vie pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de ces images permettra de : - connaître les actions d’entretien du cadre de vie -comprendre l’importance de l’entretien du cadre de vie Puis dégager une résolution jeu de rôle Discussion dirigée Future wheels des images de beau cadre de vie la classe S2 : L’utilisation des poubelles - des poubelles -des ordures ménagères -l’utilité des poubelles Partir de la présentation des poubelles pour dérouler la phase de présentation. l’exploitation de ces images permettra de connaitre : -les poubelles -les ordures ménagères Comprendre l’importance des poubelles En dégager une résolution jeu de rôle Discussion dirigée Future wheels des cartons 177 S3 :L’entretien des points d’eau - les points d’eau - les actions d’entretien des points d’eau – l’importance de l’eau Partir de la présentation des Images des points d’eau pour dérouler la phase de présentation l’exploitation de ces images permettra de connaitre -les points d’eau -les actions d’entretien des points d’eau -l’importance de l’eau Puis dégager une résolution Discussion dirigée Future wheels Image de points d’eau S4 : La bonne utilisation de l’électricité et de l’eau -Les règles d’utilisation de l’eau et l’électricité -les avantages de la bonne utilisation de l’eau et de l’électricité Partir de la présentation d’Images ou d’installation électrique de la classe pour dérouler la phase de présentation l’exploitation de ces images permettra de connaitre - les risques liés à l’utilisation - la bonne utilisation de l’électricité - -Les avantages de la bonne utilisation de l’électricité et de l’eau Puis dégager une résolution Proposer une situation en relation avec la préservation de l’environnement, du cadre de vie et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Discussion dirigée Future whells Images ou l’installation électrique de la classe ou les points d’eau à l’école 178 FICHE DE SEANCE Semaine Thème les Droits de l’homme et les Droits de l’enfant date Leçon 1 : les Droits de l’enfant Séance 3/3 le droit à la protection cours CP2 Matériel image d’une mère et son bébé durée 30min TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS HABILETES CONTENUS -Connaître -le droit à la protection -les mesures de protection de l’enfant -Comprendre -le respect des mesures de participation de l’enfant -Traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les Droits de l’enfant Déroulement Plan du cours Activités du maitre Stratégies pédagogiques Activités des -élèves Présentation Pré -requis Pourquoi des parents accompagnent les enfants à l’école Observez l’image Pourquoi la mère est-elle couchée à coté de son enfant ? Travail collectif Eviter les accidents Pour le protéger définition de la protection -Identification des mesures de protection Le droit à la participation -Identification des bienfaits résolution Que veut dire protéger un enfant ? Qui doit protéger l’enfant ? Qu’est ce que les parents doivent faire pour protéger l’enfant ? Que dois - tu faire pour que les parents te protègent bien ? Que devient l’enfant bien protégé par les parents ? Pourquoi l’enfant doit -être protégé ? Travail collectif Brainstorming Travail de groupe Travail collectif Surveiller Les parents la société Le soigner Le surveiller Ne pas le frapper Eviter les pires formes du travail Je dois suivre les conseils Les parents doivent protéger l’enfant pour qu’il Grandisse bien Parte à l’école évaluation Qui doit protéger l’enfant ? Travail collectif Les parents, la société 179 DOSSIER THEMATIQUE THEME 1 : Les symboles de la République -Le drapeau national Trois (03) couleurs orange, blanc, vert disposées en bandes verticales, la couleur orange du côté du mât ou de la hampe -Importance Représentation du pays, symbole du pays. -Attitudes à adopter vis-à-vis du drapeau national Respecter le drapeau national, connaître le drapeau national : L’hymne national L’Abidjanaise : Un chant patriotique particulier à un pays -Importance Représentation du pays, symbole du pays - Occasions d’exécution Cérémonies officielles, défilés militaires, matchs internationaux, visites des Chefs d’Etat -Attitudes à adopter vis-à-vis de l’hymne national Respecter l’hymne national, connaître l’hymne national, se tenir debout, droit et immobile lorsqu’on exécute l’hymne national, ne pas taquiner son voisin, ne pas mettre les mains en poches, ne pas manger… THEME 2 : Le règlement intérieur de la classe C’est l’ensemble des règles qui régissent le fonctionnement de la classe - Quelques articles du règlement intérieur de la classe Travailler bien en classe, ne pas se battre en classe, écouter le maître pendant l’explication des leçons, ne pas tricher, rentrer en classe sans bousculades, ne pas écrire sur les tables-bancs … -Avantages du respect du règlement intérieur de la classe Maintien de la discipline, de la cohésion, de l’harmonie, la prévention des accidents, l’épanouissement de chacun, la réussite, éviter les sanctions… Le règlement intérieur de l’école C’est l’ensemble des règles qui régissent le fonctionnement de l’école - Quelques articles du règlement intérieur de l’école ne pas se battre à l’école, être assidu et ponctuel à l’école, ne pas écrire sur les murs, n’apporter en classe que les objets nécessaires, être poli envers tout le personnel de l’école, ne pas voler, jeter les ordures dans les poubelles, ne pas uriner sur les murs de l’école… - Avantages du respect du règlement intérieur de l’école Maintien de la discipline, de la cohésion, de l’harmonie, la prévention des accidents, l’épanouissement de chacun, la réussite, éviter les sanctions… Le respect des délégués de la classe C’est une personne chargée de représenter la classe auprès de l’administration de l’école -Rôle Servir d’interface entre la classe et les autorités de l’école -Attitudes à adopter vis-à-vis du délégué de la classe Le respecter, éviter de le mettre en mal vis-à-vis des autorités de l’école, faciliter sa tâche en adoptant de bons comportements à l’école. 180 : Le respect des décisions du groupe Appliquer, se conformer aux décisions d’un ensemble donné - Avantages Expression de la démocratie, de cohésion, de l’entente, de la solidarité, de la paix -Attitudes à adopter vis-à-vis des décisions du groupe Respecter, appliquer les décisions du groupe, se conformer aux décisions du groupe, ne pas trahir le groupe. THEME 3 : LES DROITS DE L’ENFANT ET LES DROITS DE L’HOMME Les droits de l’enfant Les enfants bénéficient des droits de l’Homme Mais compte tenu de leur état, on leur accorde d’autres Doits additionnels :Le droit à un nom et à un prénom Nom : Désignation officielle et essentielle d’une personne -Importance Prénom : Adjonction au nom Reconnaissance légale d’une personne, identification d’une personne. Le droit à la parole C’est la faculté de s’exprimer librement - Limites du droit à la parole Eviter d’injurier, de dire des sottises, savoir taire certaines choses, être réservé -Importance du respect du droit à la parole Facteur de cohésion, d’entente, de paix, éviter les frustrations, expressions de la démocratie. Le droit à la protection C’est la faculté dont dispose une personne d’être à l’abri de ce qui peut nuire ou de ce qui peut représenter un danger Les niveaux de protection -la protection de l’enfant contre la maltraitance - la protection de l’enfant contre l’exploitation sexuelle - la protection de l’enfant contre l’exploitation dans le travail - Mesures de protection de l’enfant Eviter la maltraitance, les abus sexuels, l’exploitation, les injures, apporter les soins médicaux, satisfaire les besoins (nourriture, habillement), veiller au bon développement de l’enfant. - Avantages Développement harmonieux, réussite. : Le droit à la différence THEME 4 : L’acceptation de l’autre avec ses différences C’est admettre quelqu’un sans distinction - Différences raciale, physique culturelle la religieuse les habitudes sociale, l’aspect physique (handicapés), les coutumes, les opinions, l’état de santé, le genre… - Actions d’acceptation de l’autre Saluer poliment toutes les personnes sans distinction aucune, être tolérant, aimer les autres, avoir du respect et de la considération pour les autres, aider les handicapés, aimer et aider les malades du V.I.H/ S.I.D.A. -Importance Favorise l’entente, la paix, la cohésion sociale 181 THEME 5 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE : Les bons comportements dans la communauté Les bons comportements à la maison -Bons comportements à la maison Saluer (dire bonjour), dire merci, au revoir, s’il vous plaît, participer à la vie de la famille, rendre service, faire les commissions des parents, écouter les parents. - Avantages Harmonie, entente, bonne ambiance, preuve d’amour des parents, on est aimé et apprécié. : Les bons comportements à l’école -Bons comportements à la maison Se lever quand le maître ou une personne entre en classe, se montrer poli envers tout le monde, frapper à la porte avant d’entrer, arriver à l’heure, être assidu, être attentif en classe, ne pas voler, ne pas tricher, ne pas se battre. - Avantages Pas de désordre, on est récompensé, on est accepté par tous, on est rejeté quand on ne respecte pas le règlement, on peut être puni. : La traversée de la route La route : passage aménagé pour la circulation des piétons et des véhicules -Différentes parties de la route Trottoir : partie de la route ou la rue réservée aux piétons Chaussée : partie de la route ou la rue réservée aux véhicules Voie : Subdivision de la chaussée -Usagers de la route Piétons, automobilistes, cyclistes, motocyclistes -Règles de traversée Regarder à gauche puis à droite, vérifier s’il n’ya pas de voiture, traverser sur les bandes blanches (s’il y en a), traverser en ligne droite sans courir, sans hésiter, ne jamais traverser en diagonale : La traversée aux feux tricolores -Différents feux et signification Vert : passage des véhicules, arrêt des piétons Orange : arrêt des piétons Rouge : arrêt des véhicules, passage des piétons -Rôle Règlementer la circulation à certaines intersections, garantir la sécurité des piétons et des automobilistes, attendre que le feu soit rouge pour traverser et jamais quand il est vert ou orange, traverser sur les bandes blanches en regardant à gauche puis à droite Les biens publics Ce sont les biens qui n’appartiennent à personne en particulier mais à tout le monde -Biens publics Les écoles, le marché, les bâtiments administratifs, les pompes villageoises, les tables-bancs… -Biens privés à usage public Les boutiques, les cars de transport, les taxis, les bus… -Attitudes à adopter vis-à-vis des biens publics Entretenir, respecter, ne pas dégrader, détruire les biens publics, participer à l’entretien : Les règles de sécurité routière 182 THEME 6 : Les règles d’hygiène de vie et de protection de l’environnement L’hygiène corporelle -Matériel de toilette Savon, éponge, serviette, peigne, brosse à dents, pâte dentifrice, cure-dents… - - Importance Eviter les maladies (gale, carie, teigne), être aimé de tous, se sentir bien dans sa peau, avoir une bonne haleine, ne pas être rejeté par les autres L’hygiène vestimentaire -Mesures d’entretien des vêtements Laver, faire sécher, plier, ranger dans un endroit approprié (sac, valise, placard, panier chaussures…), ne pas jouer dans la boue, ne pas essuyer ses mains sur les vêtements… -Avantages de l’entretien On est aimé, on n’est pas rejeté, on évite les maladies Les chutes C’est l’action de tomber - Causes Monter sur une échelle, courir sur un mur, grimper à l’arbre, se pencher au-dessus d’un pont, grimper sur le toit d’une maison ou d’une voiture, s’appuyer sur un balcon, se bousculer… -Dangers des chutes Risques d’accidents : fracture des membres, des os, la paralysie et même la mort -Attitudes à adopter pour éviter les chutes Eviter de grimper aux arbres, sur les murs, sur le toit des maisons ou des voitures, éviter de courir dans les endroits accidentés, de monter sur une échelle, éviter d’imiter les personnages des films… -Attitudes à adopter en cas de chutes Prévenir un adulte ou les parents, en cas de fracture des membres, conduire le blessé à l’hôpital, en cas de chute grave, ne pas déplacer le blessé et attendre l’intervention des services spécialisés. : Les objets pointus ou tranchants Les objets pointus : une aiguille, une épingle, un clou, une seringue, une punaise, un compas, un stylo à bille, une fourchette… Les objets tranchants : une machette, un couteau, une lame de rasoir, un tesson de bouteille, une scie, un ventilateur, une paire de ciseaux… -Dangers liés à la manipulation des objets pointus ou tranchants Les blessures, grande perte de sang suite aux blessures, section d’un doigt, percement de l’œil ou de l’oreille, infection par le tétanos. -Mesures de prudence Ne pas introduire le doigt dans le ventilateur, ne pas jouer avec un couteau, une aiguille, ne pas marcher pieds nus, faire attention à l’utilisation de certains objets usuels : taille-crayon, compas, stylo à bille… L’intoxication C’est l’empoisonnement provoqué par la consommation d’un produit toxique ou d’aliments avariés. -Types d’intoxication Intoxication alimentaire : empoisonnement provoqué par la consommation d’aliments avariés ou mal préparés, de fruits de mer pas frais, de champignons vénéneux, de feuilles inconnues. Intoxication médicamenteuse : prise d’un médicament périmé ou à trop forte dose ou en avalant des produits d’entretien (eau de javel, produits phytosanitaires, pétrole, insecticides…) 183 - Causes Automédication, non-respect des doses prescrites, consommation de produits d’entretien, prise de médicaments achetés dans la rue, consommation d’aliments avariés ou mal préparés, consommation de boîtes de conserves bombées ou qui laissent échapper des gaz à l’ouverture, consommation de feuilles ou de plantes inconnues, de champignons inconnus, d’aliments souillés -Mesures de prévention Demander l’avis des parents avant de consommer le contenu des boîtes de conserves, lire la date de péremption portée sur les médicaments ou les emballages, respecter la dose prescrite par l’agent de santé, éviter de manger le reste des aliments non protégés, de consommer des aliments vendus au bord des caniveaux ouverts dégageant de mauvaises odeurs, ne pas consommer des médicaments de la rue… : La préservation de l’environnement et du cadre de vie THEME 7 : L’entretien du cadre de vie Le cadre de vie : milieu de vie, l’environnement -Actions d’entretien Balayer régulièrement la maison, la classe, la cour de l’école, détruire les nids de guêpes qui s’y trouvent, ne pas salir les murs de la maison et les bâtiments de l’école, ne pas écrire sur les murs ou les édifices publics, ni uriner dans la cour de l’école, se débarrasser des eaux usées, nettoyer les caniveaux et faire disparaître les flaques d’eau, désherber autour de la maison, tailler les plantes et les fleurs… -Importance de l’entretien Rester en bonne santé, sauvegarder sa santé et celle des autres et aussi pour avoir un cadre de vie sain et agréable. L’utilisation des poubelles -Importance : recueillir les ordures ménagères La bonne utilisation de l’eau -Points d’eau Puits, marigot, fontaine, pompe villageoise. -Importance de l’eau 184 PROGRAMMES FRANCAIS CP2 4 -CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF COMPETENCE 1 Traiter une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres. EXPRESSION ORALE EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP2 de l’EPP de Tchotchovalèkon, à la sortie de l’école, rencontrent leurs petits frères du CP1. Ils veulent avoir des informations sur ce que ces derniers ont fait en classe. Ils échangent. THEME 1 : L’ECOLE LEÇON 1 : Le retour de l’école (10 séances) HABILETES CONTENUS Comprendre le sens général du dialogue Expliquer les éléments lexicaux et les structures grammaticales Prononcer les sons, les mots et les phrases Utiliser les éléments lexicaux, les structures grammaticales Dire les répliques du dialogue dans l’ordre Jouer une situation de communication. N.B : -Toutes les leçons se déroulent en dix (10) séances. -Le tableau ci –dessus (Habiletés et Contenus) s’applique à toutes les leçons de l’année qui se présentent comme il suit : Leçon2 : Les nouveaux livres 185 THEME 2 : LA FAMILLE Leçon3 : Les travaux domestiques. Leçon 4 : Une vie paisible avec les autres. THEME 3 : LES METIERS Leçon 5 : Chez le menuisier. Leçon 6:Chez le mécanicien de vélo. THEME 4 : LES DANGERS Leçon 7 : Un incendie. Leçon 8 : L’orage. THEME 5 : LE VILLAGE Leçon 9: Au champ. Leçon 10: A la pêche. THEME 6 : LA VILLE THEME 7 : L’EAU ET LA SANTE Leçon 13 : Le vaccin. Leçon 14:L’utilisation de l’eau. THEME 8 : LES LOISIRS Leçon 15:Un match de football. Leçon 16:Un récit de vacances. THEME 9 : LES VOYAGES Leçon 17:A l’aéroport. Leçon 18:Au port. THEME 10 : LES JEUX D’ENFANTS Leçon 19:La fabrication de jouets. Leçon 20:Le dessin Leçon 11: A l’usine. Leçon 12: A la poste. 186 COMPETENCE 2 Traiter une situation de communication écrite en lisant et en écrivant des lettres sons, des syllabes, des mots, des phrases simples. EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP2 de l’EPP Samuel-kro IEP Grand-Béréby viennent de recevoir leurs livres de français. Ils veulent s’entraîner à lire et écrire des mots contenant des consonnes avec « r ». Ils décident alors de lire et écrire des mots et des phrases contenant « pr ». THEME 1 : LES GROUPES LIQUIDES 1 Leçon 1 : pr (6 séances) HABILETES CONTENUS Comprendre la phrase-clé, le texte. Lire des phrases, des mots, les syllabes, la lettre-son, le texte. Reconstituer la phrase-clé. Construire les nouvelles phrases. Écrire le mot clé, les syllabes, la lettre-son, des mots, des phrases. N.B : -Toutes les leçons se déroulent en six (6) séances. -Le tableau ci –dessus s’applique à toutes les leçons de l’année qui se présentent comme il suit : 187 Leçon 2 : tr (6 séances) Leçon 3 : vr (6 séances) Leçon 4 : br (6 séances) THEME 2 : LES GROUPES LIQUIDES 2 Leçon 5 : cr (6 séances) Leçon 6 : fr (6 séances) Leçon 7: dr (6 séances) Leçon 8 : gr (6 séances) THEME 3 : LES GROUPES LIQUIDES 3 Leçon 9 : gl (6 séances) Leçon 10: cl (6 séances) Leçon 11 : pl (6 séances) Leçon 12 : fl/bl (6 séances) THEME 4 : LES DIGRAMMES 1 Leçon 13 : ain/ein/in (6 séances) Leçon 14 : œu/eu (6 séances) Leçon 15 : er/ez (6 séances) Leçon 16 : am/om (6 séances) THEME 5 : LES CONSONNES A GRAPHIES MULTIPLES Leçon 17 : k,qu (6 séances) Leçon 18 : ge/gi (6 séances) Leçon 19 : s/z (6 séances) Leçon 20 : c/ç (6 séances) THEME 6 : LES VOYELLES COMPOSEES Leçon 21 : oin (6 séances) Leçon 22 : ion/tion (6 séances) Leçon 23 : ian (6 séances) Leçon 24 : ien (6 séances) THEME 7 : LES GRAPHIES A PARTIR DU SON [ɛ] Leçon 25 : er (6 séances) Leçon 26 : erre (6 séances) Leçon 27 : elle (6 séances) Leçon 28 : ette (6 séances) THEME 8 : LES ASSOCIATIONS AVEC SEMI- VOYELLES Leçon 29 : ille (6 séances) Leçon 30 : euille/ouille (6 séances) Leçon 31 : eille (6 séances) Leçon 32 : ail (6 séances) THEME 9 : LES DIGRAMMES 2 Leçon 33 : gn (6 séances) Leçon 34 : ph (6 séances) THEME 10 : LES GRAPHEMES PARTICULIERS Leçon 35 : y (6 séances) Leçon 36 : x (6 séances 188 COMPETENCE 3 : Traiter une situation de communication écrite en produisant des écrits simples et poétiques. ● EXPRESSION ÉCRITE EXEMPLE DE SITUATION :Un élève du CP2 de l’EPP2 KRINDJABO présente à ses camarades un magazine destiné aux enfants. Ils veulent s’exercer à l’un des jeux qu’ils y trouvent : il y a d’un côté une série de dessins et de l’autre, des phrases. Ils lisent les phrases et relient chaque dessin à la phrase qui convient. THEME 1 : COMPLETEMENT DE MOTS AVEC UNE Leçon 1 : pr (2 séances) HABILETES CONTENUS Connaître la syllabe le mot Compléter le mot avec la syllabe qui convient Leçon 2 : tr (2 séances) Leçon 3 : vr (2 séances) Leçon 4 : br (2 séances) THEME 2 : LES GROUPES LIQUIDES 2 Leçon 5 : cr HABILETES CONTENUS Connaître la phrase les mots de la phrase Comprendre la phrase Compléter la phrase avec le mot qui convient Leçon 6 : fr (2 séances) Leçon 7 : dr (2 séances) Leçon 8 : gr (2 séances) THEME 3 : LES GROUPES LIQUIDES 3 Leçon 9 : gl (2 séances) HABILETES CONTENUS Connaître le mot l’ordre des syllabes du mot Reconstituer le mot Leçon 10 : cl (2 séances) Leçon 11 : pl (2 séances) Leçon 12 : fl/bl (2 séances) THEME 4 : LES DIGRAMMES 1 Leçon 13 : in/ain/ein (2 séances) HABILETES CONTENUS Connaître le mot les lettres-sons Compléter le mot Leçon 14 : oeu/eu (2 séances) Leçon 15 : er/ez (2 séances) Leçon 16 : om/am (2 séances) 189 THEME 5 : LES CONSONNES A GRAPHIES MULTIPLES Leçon 17 : k/qu (2 séances) HABILETES CONTENUS Connaître la phrase les mots Reconstituer la phrase Leçon 18 : ge/gi (2 séances) Leçon 19 : s/z (2 séances) Leçon 20 : c/ç (2 séances) THEME 6 : LES VOYELLES COMPOSEES Leçon 21 : oin (2 séances) HABILETES CONTENUS Connaître la syllabe les mots Produire un mot à partir de la syllabe Leçon 22 : ion/tion (2 séances) Leçon 23 : ian (2 séances) Leçon 24 : ien (2 séances) THEME 7 : LES GRAPHIES A PARTIR DU SON [ɛ] Leçon 25 : er (2 séances) HABILETES CONTENUS Connaître les mots Comprendre les mots Produire une phrase à partir d’un mot Leçon 26 : erre (2 séances) Leçon 27 : elle (2 séances) Leçon 28 : ette (2 séances) THEME 8 : LES ASSOCIATIONS AVEC SEMI- VOYELLES Leçon 29 : ille (2 séances) HABILETES CONTENUS Connaître les mots Comprendre le dessin Produire un mot/une phrase à partir du dessin Leçon 30 : ouille/euille (2 séances) Leçon 31: eille (2 séances) Leçon 32 : ail (2 séances) THEME 9 : LES DIGRAMMES 2 Leçon 33 : gn (2 séances) HABILETES CONTENUS Comprendre la phrase Connaître les groupes de mots Décomposer une phrase en segments Leçon 34 : ph (2 séances) THEME 10 : GRAPHEMES PARTICULIERS Leçon 35 : y (2 séances) HABILETES CONTENUS Comprendre la phrase Connaître les mots Décomposer une phrase en mots 190 Leçon 36 : x (2 séances) ●POESIE EXEMPLE DE SITUATION : Sur le chemin de l’école, les élèves du CP2 de l’EPP Assué découvrent un joli papillon posé sur une fleur. Emerveillés ils veulent célébrer la beauté de cet insecte. Ils produisent des phrases poétiques. THEME 1 : L’ECOLE Leçon 1 : poème 1(4 séances) HABILETES CONTENUS Découvrir le poème Comprendre Dire Écrire des phrases poétiques N.B : -Toutes les leçons se déroulent en quatre (4) séances. -Le tableau ci –dessus s’applique à toutes les leçons de l’année qui se présentent comme il suit : Leçon 2 : poème 2(4 séances) THEME 2 : LA FAMILLE Leçon 3 : poème 1 (4 séances) Leçon 4 : poème 2 (4 séances) THEME 3 : LE VILLAGE Leçon 5 : poème 1 (4 séances) Leçon 6 : poème 2 (4 séances) THEME 4 : L’EAU Leçon 7 : poème 1 (4 séances) THEME 5 : LES JEUX Leçon 9 : poème 1 (4 séances) Leçon 10 : poème 2 (4 séances) THEME 6 : LA VIE COMMUNAUTAIRE Leçon 11 : poème 1 (4 séances) Leçon 12 : poème 2 (4 séances) Leçon 8 : poème 2(4 séances) 191 GUIDE D’EXECUTION FRANCAIS CP2 I-PROGRESSION SEMAINES THEMES LEÇONS 1 L’ECOLE Le retour de l’école 2 De nouveaux livres 3 ACTIVITES D’EVALUATION 4 LA FAMILLE Les travaux domestiques. 5 Une vie paisible avec les autres 6 ACTIVITES D’EVALUATION 7 LES METIERS Chez le menuisier 8 Chez le mécanicien de vélo 9 ACTIVITES D’EVALUATION 10 LES DANGERS Un incendie 11 L’orage. 12 ACTIVITES D’EVALUATION 13 LE VILLAGE Au champ. 14 A la pêche 15 ACTIVITES D’EVALUATION 16 LA VILLE A l’usine 17 A la poste. 18 ACTIVITES D’EVALUATION 19 L’EAU ET LA SANTE Le vaccin 20 L’utilisation de l’eau 21 ACTIVITES D’EVALUATION 22 LES LOISIRS Un match de football 23 Un récit de vacances. 24 ACTIVITES D’EVALUATION 25 LES VOYAGES A l’aéroport 26 Au port 27 ACTIVITES D’EVALUATION 28 LES JEUX D’ENFANTS La fabrication de jouets 29 Le dessin 30 ACTIVITES D’EVALUATION 31 ACTIVITES D’EVALUATION 32 ACTIVITES D’EVALUATION DE NIVEAU 192 II-TABLEAUX DES CONTENUS ET DE CONSIGNES EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP2 de l’EPP de Tchotchovalèkon, à la sortie de l’école, rencontrent leurs petits frères du CP1. Ils veulent avoir des informations sur ce que ces derniers ont fait en classe. Ils échangent. THEME 1: L’ECOLE Leçon 1 : Le retour de l’école (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : ranger –oublier -un exercice -copier/écrire - aujourd’hui/ demain. Les structures grammaticales : -impératif+pronom personnel complément - est-ce que+ le passé composé les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Cre- cri- croi,fru, frè, froi Qu’est-ce que c’est ?/ c’est une crevette C’est une cuvette ? oui, c’est une cuvette C’est du sucre ?/ non, c’est un fruit. -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique Leçon 2 : De nouveaux livres. (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : Un album/ un conte- une B.D.- une bibliothèque- feuilleter- la couverture. Choisir/ préférer Prête- moi un /une … Pourquoi faire ? Les structures grammaticales : Aller+pronom adverbial (en, y) Futur proche (aller+infinitif) Adjectifs démonstratifs -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 193 les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases : Je vais à la bibliothèque Je préfère la mangue à l’ananas Assié choisit un livre de conte -Faire fixer les structures. . - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. THEME 2 : LA FAMILLE Leçon 3 : Les travaux domestiques. (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : faire du bricolage -picorer/ une mangeoire/ une basse- cour -aider/ fabriquer –clouer les structures grammaticales : -pouvoir+infinitif - interrogation intonative - près de, du… -passé composé de finir+infinitif les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases La poule blanche picore du mil Le sucre et les fruits sont bons Apporte-moi/ lui/-nous -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. . - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. – Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 194 Leçon 4:Une vie paisible avec les autres. (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Respecter les autres- le pardon/ pardonner- accepter- tolérant- un ami- un camarade- être bon Faire exprès/ faire la paix- regretter ce qu’on a fait de mal les structures grammaticales Il faut + verbe (d’action de conseils) Il ne faut pas. Eux/elles. Pourquoi/ parce que Pronominalisation les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Du gravier- une grenouille- une grillade- gratter- une griffe Des filles jouent aux billes dans la cour de l’école Le singe grimpe à l’arbre ; il se gratte le dos -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. . - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. – Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique THEME 3 : LES METIERS Leçon 5 : Chez le menuisier (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : Le menuisier- fabriquer- Une scie/ scier Un rabot/ raboter, un marteau/ une planche Un clou/ clouer Une chaise/ une table/ un banc les structures grammaticales : -être en train de… -d’abord, ensuite -à l’aide de… les syllabes, les mots et les phrases La classe, la plantation, plier, klaxonner La pluie a détruit la -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 195 clôture On entend le bruit de l’enclume - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. –Faire jouer la scène des dialogues trouvés. Leçon 6:Chez le mécanicien de vélo (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : Une chaîne rouillée, une vis, une panne, un mécanicien, une selle/un guidon, un frein, une pédale, un pneu Les structures grammaticales : -qu’est-ce que…. -ne plus arriver à… -ne pas arriver à…. les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Cien/ cein, ci/ ce La chaîne est rouillée Le mécanicien Répare la roue La roue arrière est abîmée -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique THEME 4 : LES DANGERS Leçon 7 : UN INCENDIE (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : Des étincelles - brûler- appeler au secours- eau-un seau éteindre- un accident, s’éloigner-venez vite ! -dépêche-toi les structures grammaticales : -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe - un présentoir -le guide d’exécution - le guide 196 -c’est+adjectif qualificatif -ne+rien -laisser (impératif)+pronom+faire les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases C’est dommage ! Kati appelle au secours Eloignez-vous, c’est dangereux - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. – Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le travail individuel pédagogique LEÇON 8 : L’ORAGE. (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Un abri/s’abriter- un tourbillon- le tonnerre/ la foudre/ les éclairs- un parapluie- pleuvoir- de grosses gouttes- un vent violent-. les structures grammaticales -c’est+GN+qui+verbe -…jusqu… -pourquoi ?/parce que - cette/ ce les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Pan-cein-faim-pein-dan- main C’est l’orage. J’ai faim. Je mange du pain. Dépêchons-nous -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 197 THEME 5 : LE VILLAGE LEÇON 9:AU CHAMP. (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux : Une daba/ une houe - une machette - une lime - des buttes - défricher - des manœuvres- récolter- les semences/ semer/récolter/ cueillir les structures grammaticales : -c’est+GN+adjectif qualificatif -comment+inversion du sujet -y (pronom personnel complément adverbial) les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases [azi] «asie» [ze] «zé» [kaz] «case» aЗa] «agea» [Зε] «j’ai» [kaЗ] «cage» Ange range les aubergines dans la cuisine Le gendarme parle au jardinier Anaïs sème du maïs -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 198 LEÇON 10: A LA PECHE (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux servir de -un appât/ un flotteur/ un hameçon/ une ligne/ un filet/ une nasse Les poissons/ une carpe les structures grammaticales -verbe à l’impératif+ pronom complément (laisse-moi) +infinitif -où+inversion du sujet les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Pui-poin-loin-lui-pill Le papillon vole loin du puits Le flotteur s’enfonce dans l’eau -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique THEME 6 : LA VILLE Leçon 11: A l’usine (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Des machines - des ouvriers- les produits (finis, semi-finis, bruts)- le patron. Guider- écraser - décortiquer- griller- sécher les structures grammaticales Ce sont les … C’est … Où sont-ils ? Où sont-elles ? Ici/ là-bas Qu’est-ce qu’il y a ?/ il y a… Beaucoup de/ peu de les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases La machine grille les grains -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 199 Les grains de café sont décortiqués Les enfants visitent une usine - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. – Faire jouer la scène des dialogues trouvés. LEÇON 12:A LA POSTE (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Un timbre-la poste/ le postier- une enveloppe- le guichet- un mandat- une lettre- le courrier une adresse- affranchir/ cacheter les structures grammaticales Formule de politesse, de demande - Pourrais-je avoir … ? S’il vous plaît ...Où es –tu ? Je suis … Que fais –tu ? Pour+infinitif+il faut les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Expédier- extérieur-la boxe un brouillard une frise Alex expédie une lettre à François La grenouille fait du bruit -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique THEME 7 : EAU ET SANTE LEÇON 13:LE VACCIN (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux un infirmier-la vaccination/ un vaccin Une maladie grave/contagieuse Éviter une maladie Un carnet de santé Une goutte La poliomyélite/ des béquilles les structures -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe - un présentoir -le guide d’exécution - le guide 200 grammaticales -se faire+infinitif -pourquoi+inversion du sujet les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Les infirmiers font la vaccination contre la poliomyélite La radio est sur la table Maman prépare un plat de fonio Fofié apprend sa récitation pendant la récréation Bolou va à la plantation de café - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le travail individuel pédagogique Leçon 14:L’utilisation De L’eau (10 Séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Un robinet- un tuyau- un puits- une pompe/un château d’eau/ une fontaine Fermer/ ouvrir/ verser Pleine/plein Seul/ seule Ne pas gaspiller l’eau les structures grammaticales Trop (adverbe de quantité les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases pui-bui- sui- pille-brille le soleil brille il ne faut pas gaspiller l’eau -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 201 THEME 8 : LES LOISIRS Leçon 15 : Un match de football (10 séances) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Shooter- marquer- un dribble- un adversaire-un ballon(en cuir, en caoutchouc), terrain de sport. Un match, un arbitre -jouer à… les structures grammaticales -il y a/ il n’y a pas de - c’est…+adverbe -adjectifs possessifs -c’est l’heure de+infinitif les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Les planches sont à côté de la clôture -maman, à quel moment nous faisons nos exercices ? -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique LEÇON 16 : UN RECIT DE VACANCES (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Une habitation moderne/ traditionnelle Les vacances, une rizière La basilique Récolter Visiter/ voyager La chasse les structures grammaticales -forme interro-négative+ réponse (ne pas… ? Si …) - aider à… les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Je suis chez mes grands- parents Je vais à la rizière J’ai visité la basilique -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 202 - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. – Faire jouer la scène des dialogues trouvés. THEME 9 : LES VOYAGES LEÇON 17:A L’AEROPORT. (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux L’avion- le quai- le pilote - les hôtesses de l’air - l’aérodrome- la tour de contrôle Atterrir/ décoller -la salle d’attente - une piste d’atterrissage. les structures grammaticales : -faire+ infinitif -c’est lui qui… - mes, tes, ses, nos, vos, leurs les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Ton/tion, pon/pion Un avion vole au- dessus du pont Attention ! Il y a un lion dans ta plantation -A partir de la situation et du présentoir, faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique LEÇON 18:AU PORT. (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Un bateau-un conteneur - un marin- les vagues- la mer- le quai- une grue- un docker/le port/la mer Charger/ décharger soulever. -s’approcher de… -de près/ de loin les structures A partir de la situation et du présentoir : -Faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de - un présentoir -le guide d’exécution 203 grammaticales : -à quoi sert+GN -qui est celui qui… ?/ qui est celle qui… ? les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases La grue charge les conteneurs sur le bateau Qui sont ces hommes qui transportent des sacs ? Regardez ! Comme ce bateau est grand ! (mettre l’intonation) . syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. groupe -le travail individuel - le guide pédagogique THEME 10 : LES JEUX D’ENFANTS LEÇON 19: LA FABRICATION DE JOUETS (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux Un objet - une roue -une cabine Vieux/ vieille Du bambou Une camionnette Fabriquer les structures grammaticales : -je suis en train de + infinitif -moi je/ toi tu… les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases X= ks Un boxeur/ un taxi Le boxeur va à la pharmacie -A partir de la situation et du présentoir : - Faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 204 LEÇON 20:LE DESSIN (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Les éléments lexicaux un crayon/ une gomme/ gommer Un dessin/ dessiner les structures grammaticales : Prêter quelque chose à quelqu’un Une boîte de crayons de couleur Il ne reste plus qu’à + infinitif J’ai presque… les phonèmes, les syllabes, les mots et les phrases Prê- plai- crai Prêter- une plaie- de la craie Prête-moi ton crayon s’il te plaît ! Koffi a presque fini ses exercices A partir de la situation et du présentoir -Faire découvrir les répliques du dialogue à l’étude. - Faire expliquer les mots et les structures. - Faire prononcer des sons, des syllabes, des mots et des phrases. - Faire mémoriser les répliques du dialogue. -Faire fixer les structures. - Faire utiliser à l’oral les mots et les structures étudiés dans diverses situations de communication. - Faire jouer la scène du dialogue à l’étude. - Faire trouver de nouveaux dialogues. -Faire jouer la scène des dialogues trouvés. -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - un présentoir -le guide d’exécution - le guide pédagogique 205 III- EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Niveau : CP Titre : voir progression Durée : 30min Séance 1/10: explication des mots et des structures. Semaine : Support : images fixes Date : Matériel : à préciser selon les mots à expliquer Document : guide pédagogique Situation : HABILETES CONTENUS Connaître le sens des mots et des structures à l’étude Comprendre le sens du dialogue Utiliser les mots et les structures à l’étude DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I-Présentation Rappel Découverte de la situation -Faire utiliser des mots et structures étudiés à la leçon précédente. -Présenter la situation. Poser des questions de compréhension sur la situation. Travail collectif Utilisent les mots et structures. -écoutent. -Répondent aux questions. II - Développement 1 / Découverte 2/Compréhension 3/ Explication de mots et structures -Présenter deux fois le dialogue -Poser des questions de compréhension sur les personnages, les lieux, les actions etc.… Expliquer les mots et structures à l’étude : - par présentation de l’objet concret ou son image, sa photo. - par dramatisation ou par mime - après explication des mots et structures, faire employer les mots et structures en situation. Travail. Collectif . Travail collectif - Ecoutent - Répondent aux questions - Ecoutent produisent des phrases. III. Evaluation - Interroger des élèves pour : - Identifient les objets 206 * identifier les objets * utiliser les mots et structures dans des phrases Travail individuel. - Utilisent les mots et structures dans des phrases 207 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Niveau : C.P Séance : 2/10 : explication de mots et des structures Durée : 30 min Support : Planche Semaine : Matériel : Date Document : guide pédagogique DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I -Présentation Rappel Présenter le dialogue une fois. Travail collectif Ils suivent l’histoire II- Développement Explication -Dire la réplique contenant le mot ou la structure à expliquer. -Isoler et faire répéter le mot ou la structure à expliquer. - Expliquer le mot ou la structure en situation, par monstration, mime ou présentation d’image. -Faire utiliser le mot ou la structure en situation. Travail collectif Travail collectif Ecoutent. Répètent. Emploient les mots dans des situations concrètes. III-EVALUATION -Présenter des situations -Faire utiliser les mots et structures étudiés Travail individuel Utilisent dans de nouvelles situations les mots et structures étudiés. HABILETES CONTENUS Connaître le sens des mots et des structures Utiliser les mots et les structures à l’étude 208 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Durée : 40 min Séance 3 / 10 : prononciation des sons, des syllabes, des mots Niveau : CP Support : images fixes Matériel : Document : guide pédagogique DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I-Présentation Rappel Présenter le dialogue une fois Travail collectif suivent II – Développement Prononciation Exercices de diction Donner le modèle et faire prononcer des sons. Donner le modèle et faire prononcer des syllabes. Donner le modèle et faire prononcer des mots. Donner le modèle et faire prononcer le groupe de phrases. N.B : Donner le modèle à chaque élève pour chaque son, chaque syllabe, chaque mot, chaque phrase. Travail collectif Travail collectif L’élève désigné prononce chaque son, chaque syllabe, chaque mot ou chaque phrase selon le modèle III. Evaluation Demander aux élèves de prononcer à nouveau quelques sons, syllabes, mots et phrases prononcés au cours de la séance Travail individuel Chaque élève prononce individuellement et séparément : - des syllabes - des mots - un groupe de phrases. HABILETES CONTENUS Distinguer des sons Prononcer des sons, des syllabes, des mots, Dire des phrases, un court texte 209 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Niveau : CP Séance : 4/10 mémorisation des répliques du dialogue Durée : 40min Support : images fixes Matériel : Document : guide pédagogique HABILETES CONTENUS Comprendre Le dialogue Répéter Les répliques du dialogue Restituer Les répliques du dialogue DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES I - Présentation Rappel Présenter le dialogue une fois Travail collectif - suivent II- Développement Répétition Redécouverte du dialogue -Dire la 1ère réplique et la faire répéter individuellement par plusieurs élèves - Dire la 2ième réplique et la faire répéter individuellement par plusieurs élèves - Procéder de cette façon pour faire répéter toutes les répliques. NB : dans le cas d’un groupe de répliques (question+réponse), faire répéter d’abord la question, ensuite la réponse et enfin la question+la réponse. Indiquer sur l’image le personnage qui parle. Faire retrouver ainsi toutes les répliques dans l’ordre du dialogue. Travail individuel Travail collectif - répètent répètent Disent la réplique. III –Evaluation -Indiquer le personnage qui parle et demander à un élève de dire la réplique. Travail individuel L’élève interrogé dit la réplique 210 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Niveau : CP Séance 5, 6,7/ 10: utilisation des mots et des structures Durée : 40min Matériel :, Semaine : Support : images fixes Date : Document : guide pédagogique HABILETES CONTENUS Connaître les structures Comprendre Employer 211 DEROULEMENT EXPRESSION ORALE THEME : voir progression TITRE : voir progression Niveau : CP MATERIEL : dépend des mots et des structures à réemployer Durée : Séance 8 / 10 : réemploi des mots et des structures Semaine : Support : images fixes Date : Document : guide pédagogique HABILETES CONTENUS Connaître les mots et des structures Comprendre le sens des mots et des structures Utiliser les mots et les structures PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I-Présentation Faire rappeler l’histoire du dialogue et demander ce que chaque personnage dit. Travail. collectif Ils rappellent l’histoire du dialogue II - Développement Fixation de mots et de structures a) Reprise de l’explication - Dire la réplique contenant la structure à fixer. -Isoler et faire répéter la structure à fixer. -reprendre l’explication de la structure. b) Modèle d’emploi -Donner un exemple d’emploi et le faire répéter par les élèves. c) Poursuite de l’exercice -Donner des stimuli et inviter les élèves à utiliser les structures à l’étude d) Enchaînement -Inviter les élèves à trouver des situations d’emploi N.B. : Pour chaque structure, suivre la même démarche Travail. Collectif Travail de groupe -Répètent individuellement le modèle -Emploient les structures dans des phrases -Proposent des stimuli à leurs pairs. 212 DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- Présentation Faire rappeler l’histoire du dialogue et demander ce que chaque personnage dit. Travail. collectif - répondent aux questions - rappellent l’histoire du dialogue II-Développement -Questions des élèves sur les images -Questions des élèves sans image Inviter les élèves à se poser des questions sur chacune des images du dialogue. Mettre les élèves en situation avec le matériel. Travail. de groupe emploient les mots et les structures. III. Evaluation Proposer des situations concrètes d’emploi à partir de matériel, d’images Travail. individuel Emploient individuellement les mots, les structures. EXPRESSION ORALE THEME : voir progression TITRE : voir progression SEANCE : 9 /10 Dramatisation DUREE : SUPPORT : Planche SEMAINE MATERIEL : dépend des mots et des structures DATE : DOCUMENT : guide pédagogique unique DEROULEMENT HABILETES CONTENUS Connaître le dialogue Dire les répliques du dialogue dans l’ordre Jouer la scène du dialogue. PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES- PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES I – Présentation Rappel Faire retrouver les répliques du dialogue. Travail collectif répondent aux questions 213 EXPRESSION ORALE Thème : voir progression Titre : voir progression Niveau : CP Séance 10/10 : Evaluation Durée : Matériel : à l’initiative du maître Semaine : Document : guide pédagogique unique Date : Support : énoncé d’une situation d’évaluation HABILETES CONTENUS Connaître le sens des mots et des structures Comprendre la situation proposée Produire des répliques Jouer le rôle d’un personnage Utiliser les structures appropriées Apprécier le jeu scénique d’un groupe DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES 1- Présentation de la situation - Présenter la situation (énoncé) - Reformuler si nécessaire - Poser des questions de compréhension générale sur l’énoncé (les personnages, les lieux, les actions) Travail collectif - écoutent attentivement - répondent aux questions II- Développement Dramatisation avec l’aide du maître Dramatisation par les élèves -Faire venir un groupe d’élèves sur l’aire de jeu -Se placer près de chaque élève et dire la réplique du personnage qu’il représente. -Faire jouer la scène du dialogue par les élèves seuls. - Faire jouer le dialogue par différents groupes d’élèves Travail collectif ils suivent jouent la scène III –Evaluation Faire jouer le dialogue par deux ou trois groupes d’élèves. Travail de groupe. -Jouent la scène -Apprécient le jeu scénique de chaque groupe 214 2- Production Dramatisation des dialogues Remédiation - Faire produire un dialogue par groupe - Faire jouer la scène des différents dialogues trouvés. - Faire apprécier globalement les prestations des groupes par les pairs. -Relever les erreurs commises par les élèves -Faire corriger les erreurs relevées Travail de groupe Travail collectif trouvent les répliques les groupes jouent. - apprécient les prestations des groupes - réutilisent les structures sur le modèle du maître COMPETENCE 2 LECTURE/ ECRITURE I-PROGRESSION LECTURE/ ECRITURE / EXPRESSION ECRITE SEMAINE THEMES LEÇONS 1 Les groupes liquides 1 pr tr 2 -vrbr 3 ACTIVITES D’EVALUATION 4 Les groupes liquides 2 -cr -fr 5 dr - gr 6 ACTIVITES D’EVALUATION 7 Les groupes liquides 3 gl cl 8 Pl fl/bl 9 ACTIVITES D’EVALUATION 10 Les digrammes 1 in/ain/einoeu/eu 11 Er/ezom/am 12 ACTIVITES D’EVALUATION 13 Les consonnes à graphie multiple k/quge/gi 14 s/z c/ç 15 ACTIVITES D’EVALUATION 16 Les voyelles composées 2 oinion/tion 17 ianien 18 ACTIVITES D’EVALUATION 19 Les graphies à partir du son [ɛ] er erre 20 elle ette 21 ACTIVITES D’EVALUATION 22 Les associations avec semi-voyelle illeuille/ouille 23 eille ail 24 ACTIVITES D’EVALUATION 215 25 Les digrammes 2 gn ph 26 Les graphèmes particuliers y x 27 ACTIVITES D’EVALUATION 28 Lecture d’un conte 29 Lecture d’une bande dessinée 30 ACTIVITES D’EVALUATION 31 ACTIVITES D’EVALUATION 32 ACTIVITES D’EVALUATION DE NIVEAU II-TABLEAUX DES CONTENUS ET CONSIGNES EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP2 de l’EPP Samuel-kro IEP Grand-Béréby viennent de recevoir leurs livres de français. Ils veulent s’entraîner à lire et écrire des mots contenant des consonnes avec « r ». Ils décident alors de lire et écrire des mots et des phrases contenant « pr ». LEÇONS 1 A 36 : (voir progression) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -La phrase-clé -Le/les mot(s)- clé(s) -Le/les syllabe(s) -La/les lettre(s)- son(s) -Les nouvelles syllabes -Les nouveaux mots -Les nouvelles phrases -Le texte. - Faire trouver la phrase-clé à partir d’une situation et d’un dessin au tableau -Faire lire globalement la phrase-clé écrite en script et en cursive au tableau - Faire découper la phrase-clé en mots. - Faire lire et écrire le/les mot(s)-clé(s). - Faire lire et écrire la/les syllabe(s) à partir du/des mot(s)-clé(s) et d’autres mots usuels, - Faire lire et écrire la/les lettre(s)-son(s) à l’étude à partir de syllabes. - Faire former de nouvelles syllabes à partir de l’association de la lettre-son à des voyelles ou des consonnes connues. - Faire faire et écrire les syllabes formées - Faire trouver des mots à partir des syllabes formées - Faire lire et écrire les mots trouvés. - Faire utiliser les mots trouvés dans des phrases - Faire lire un texte - Faire répondre à des questions de contrôle de lecture -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -dessin au tableau -ardoises emmanchées mots isolés sur papier -manuel-élève 216 III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES Voir fiches CP1) COMPETENCE 3 : I-PROGRESSIONS ●EXPRESSION ECRITE SEMAINE THEMES LEÇONS 1 Complètement de mots avec des syllabes pr tr 2 -vrbr 3 ACTIVITES D’EVALUATION 4 Complètement de phrases avec des mots -cr -fr 5 dr - gr 6 ACTIVITES D’EVALUATION 7 Reconstitution de mot à partir de syllabe gl cl 8 Pl fl/bl 9 ACTIVITES D’EVALUATION 10 Complètement de mots avec des lettres-sons in/ain/einoeu/eu 11 Er/ezom/am 12 ACTIVITES D’EVALUATION 13 Reconstitution d’une phrase k/quge/gi 14 s/z c/ç 15 ACTIVITES D’EVALUATION 16 Production de mots à partir de syllabe oinion/tion 17 ianien 18 ACTIVITES D’EVALUATION 19 Production de phrases à partir de mots er erre 20 elle ette 21 ACTIVITES D’EVALUATION 22 Production de mots ou de phrases à partir de dessin illeuille/ouille 23 eille ail 24 ACTIVITES D’EVALUATION 25 Décomposition d’une phrase en segments gn ph 217 26 Décomposition d’une phrase en mots y x 27 ACTIVITES D’EVALUATION 28 ACTIVITES D’EVALUATION 29 ACTIVITES D’EVALUATION 30 ACTIVITES D’EVALUATION 31 ACTIVITES D’EVALUATION DE NIVEAU 32 ACTIVITES D’EVALUATION DE NIVEAU ●POESIE SEM THEMES LEÇONS SEM THEMES LEÇONS 1 L’école Poème 1 17 L’eau Poème 1 2 18 3 Poème 2 19 Poème 2 4 20 5 EVALUATION 21 EVALUATION 6 EVALUATION 22 Les jeux Poème 1 7 La famille Poème 1 23 8 24 Poème 2 9 Poème 2 25 10 26 EVALUATION 11 EVALUATION 27 La vie communautaire Poème 1 12 Le village Poème 1 28 13 29 Poème 2 14 Poème 2 30 15 31 EVALUATION 16 EVALUATION 32 EVALUATION 218 EXPRESSION ECRITE EXEMPLE DE SITUATION : Un élève du CP2 de l’EPP2 KRINDJABO présente à ses camarades un magazine destiné aux enfants. Ils veulent s’exercer à l’un des jeux qu’ils y trouvent : il y a d’un côté une série de dessins et de l’autre, des phrases. Ils relient chaque dessin à la phrase qui convient. THEME 1 : COMPLÈTEMENT DE MOTS AVEC DES SYLLABES Leçon 1 : pr Leçon 2 : tr Leçon 3 : -vr Leçon 4 : br II-TABLEAUX DES CONTENUS ET CONSIGNES CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des lettres sons Des syllabes Des mots A partir d’une situation, faire écrire des syllabes -Faire compléter deux ou trois mots par des syllabes. -Faire faire l’exercice sur ardoise ; -Faire corriger collectivement ; -Faire lire la consigne ; -Faire expliquer la consigne ; -Faire faire l’exercice dans le cahier ; -Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -Ardoise -Le cahier d’exercices THEME 2 : COMPLÈTEMENT DE PHRASES AVEC DES MOTS Leçon 5 : -cr Leçon 6 : -fr Leçon 7 :dr Leçon 8 : - gr CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des mots Des phrases A partir d’une situation, faire écrire des mots étudiés ; -Faire compléter des phrases par des mots. -Faire faire l’exercice sur ardoise ; -Faire corriger collectivement ; -Faire lire la consigne ; -Faire expliquer la consigne ; -Faire faire l’exercice dans le cahier ; -Faire corriger collectivement ; -Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -L’ardoise -Le cahier d’exercices 219 THEME 3 : RECONSTITUTION DE MOT À PARTIR DE SYLLABES Leçon 9 : gl Leçon 10 : cl Leçon 11 : Pl Leçon 12 : fl/bl CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -Des syllabes -Des mots A partir d’une situation, faire lire les syllabes d’un mot ; -Faire trouver le mot ; -Faire écrire le mot ; -Faire faire l’exercice sur ardoise ; -Faire corriger collectivement ; -Faire lire la consigne ; -Faire expliquer la consigne ; -Faire faire l’exercice dans le cahier ; -Faire corriger collectivement ; -Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices THEME 4 : COMPLÈTEMENT DE MOTS AVEC DES LETTRES-SONS Leçon 13 : in/ain/ein Leçon 14 : oeu/eu Leçon 15 : Er/ez Leçon 16 : om/am CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -Des lettres sons -Des mots A partir d’une situation, -Faire écrire des lettres-sons -Faire compléter deux ou trois mots par des lettres-sons. -Faire faire l’exercice sur ardoise ; -Faire corriger collectivement ; -Faire lire la consigne ; -Faire expliquer la consigne ; -Faire faire l’exercice dans le cahier ; -Faire corriger collectivement ; -Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -ardoise -le cahier d’exercices 220 THEME 5 : RECONSTITUTION D’UNE PHRASE Leçon 17 : k/qu Leçon 18 : ge/gi Leçon 19 : s/z Leçon 20 : c/ç CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUE S MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -Des mots -Des phrases A partir d’une situation -Faire lire les mots d’une phrase écrits en désordre ; -Faire trouver la phrase ; -Faire écrire la phrase ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices THEME 6 : PRODUCTION DE MOTS À PARTIR DE SYLLABE Leçon 21 :oin Leçon 22 :ion/tion Leçon 23 : ian Leçon 24 : ien CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des lettres sons Des syllabes Des mots A partir d’une situation, Faire lire la syllabe Faire trouver un mot à partir de la syllabe ; Faire écrire le mot ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger individuellement. - la découverte -l’écoute active -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices 221 THEME 7 : PRODUCTION DE PHRASES À PARTIR DE MOTS Leçon 25 : er Leçon 26 : erre Leçon 27 : elle Leçon 28 :ette Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Des mots Des phrases A partir d’une situation : - Faire lire les mots ; -Faire écrire une phrase contenant ce mot ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices THEME 8 : PRODUCTION DE MOTS OU DE PHRASES À PARTIR DE DESSIN Leçon 29 :ill Leçon 30 :euille/ouille Leçon 31 : eille Leçon 32 : ail CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -Des dessins -Des mots -Des phrases A partir d’une situation, -Faire observer le dessin ; Faire écrire le nom du dessin ou faire trouver une phrase à partir du dessin ; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger individuellement. - la découverte -l’écoute active -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices 222 THEME 9-10 : DÉCOMPOSITION D’UNE PHRASE EN SEGMENTS/ EN MOTS Leçon 33 : gn Leçon 34: ph Leçon 35: y Leçon 36 : x CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Des mots Des phrases A partir d’une situation, faire lire la phrase écrite; Faire trouver les différents segments /les différents mots ; Faire réécrire la phrase en séparant ses mots; Faire faire l’exercice sur ardoise ; Faire corriger collectivement ; Faire lire la consigne ; Faire expliquer la consigne ; Faire faire l’exercice dans le cahier ; Faire corriger collectivement ; Faire corriger individuellement. -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel Le cahier d’exercices ●POESIE EXEMPLE DE SITUATION : Sur le chemin de l’école, les élèves du CP2 de l’EPP Assué découvrent un joli papillon posé sur une fleur. Emerveillés, ils veulent célébrer la beauté de cet insecte. Ils produisent des phrases poétiques. LEÇONS 1 À 12 : CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES Le poème Des phrases poétiques A partir d’une situation : -Faire découvrir le poème. - Faire découvrir des sonorités simples - Faire repérer des liaisons possibles - Faire respecter les pauses, les intonations (montante, descendante, constante). - Faire dire la/les comptine(s)-Le/les poème(s) - Faire produire une/des phrase(s) poétique(s) -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel manuel-élève III- EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES (Voir fiches CP1) 223 PROGRAMME MATHEMATIQUES CP2 COMPETENCE 1 : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS LEÇON 1 : LES NOMBRES DE 0 A 20 EXEMPLE DE SITUATION : Au cours de la leçon sur les nombres, le maître présente des collections dont les nombres d’éléments varient de 0 à 20. Il veut obtenir des nombres à partir des collections. Les élèves codent ces différentes collections. HABILETES CONTENUS Identifier - un nombre de 0 à 20 - des collections de 2, 3, 4, 5, 10, ...., ou 20 objets Lire - un nombre de 0 à 20 écrit en chiffres - un nombre de 0 à 20 écrit en lettres Ecrire - un nombre de 0 à 20 en chiffres - un nombre de 0 à 20 en lettres Coder une collection à l’aide d’un nombre de 0 à 20 Décoder un nombre de 0 à 20 par une collection Construire - des collections de 2, 3, 4, 5 objets - des collections de 10 objets - le tableau de numération Traiter une situation relative aux nombres de 0 à 20 LEÇON 2 : LES NOMBRES DE 21 A 100 EXEMPLE DE SITUATION : La coopérative a acheté 89 cahiers qu’elle veut vendre par paquets de 10. Le tuteur de la coopérative ne sait que faire. Les élèves font des collections de 10 cahiers et déterminent le reste. HABILETES CONTENUS Identifier - un nombre de 21 à 100 - la dizaine dans un nombre de 21 à 100 Lire - un nombre de 21 à 100 écrit en chiffres - un nombre de 21 à 100 écrit en lettres Ecrire - un nombre de 21 à 100 en chiffres - un nombre de 21 à 100 en lettres Décomposer les nombres de 21 à 100 en utilisant le tableau de numération Traiter une situation relative aux nombres de 21 à 100 LEÇON 3 : LES SIGNES : <, > ET = EXEMPLE DE SITUATION : A la composition du mois de janvier, les 20 élèves de la classe du CM2 de l’EPP Zanikro ont obtenu les notes suivantes : 30 ; 25 ; 48 ; 40 ; 30 ; 52 ; 60 ; 32 ; 78 ; 45 ; 27 ; 62 ; 58 ; 45 ; 56 ; 30 ; 41 ; 47 ; 59 ; 62. Le maître veut récompenser les meilleurs. Les élèves s’alignent par ordre de mérite. 224 HABILETES CONTENUS Comparer deux nombres de 0 à 100 Ranger les nombres de 0 à 100 Traiter une situation relative à l’utilisation des signes <, > et = LEÇON 4 : L’ADDITION EXEMPLE DE SITUATION : Pour la leçon de mathématiques, un élève apporte 13 mangues. Un autre en apporte 14. Le maître veut connaître le nombre de mangues. Les élèves déterminent le nombre de mangues. HABILETES CONTENUS Identifier - une table d’addition - la technique opératoire de l’addition Appliquer - la technique opératoire de l’addition sans retenue pour calculer une somme - la fonction «ajouter le nombre n» pour passer d’une liste de nombres à une autre Traiter une situation relative à l’addition NB : On pourra remplacer le nombre n par 1, 2, 3,…, 9 LEÇON 5 : LA MULTIPLICATION EXEMPLE DE SITUATION : 6 élèves de la classe du CP2 ont reçu chacun 4 cahiers pour leur assiduité au travail. Le maître de cette classe demande de donner le nombre total de cahiers. Les élèves déterminent le nombre de cahiers distribués. HABILETES CONTENUS Identifier - la multiplication en utilisant le quadrillage - le codage des cases d’un quadrillage - le décodage des cases d’un quadrillage Lire - le nombre d’objets d’une collection sous forme de produit de deux nombres - une somme de termes égaux sous forme de produit de deux nombres - un produit de deux nombres sous forme d’une somme de termes égaux Ecrire - le nombre d’objets d’une collection sous forme de produit de deux nombres - une somme de termes égaux sous forme de produit de deux nombres - un produit de deux nombres sous forme d’une somme de termes égaux Utiliser la table de multiplication par 2 pour trouver le double d’un nombre Coder une collection par un produit de deux nombres Décoder un produit de deux nombres par une collection Traiter une situation relative à la multiplication 225 LEÇON 6 : LA SOUSTRACTION EXEMPLE DE SITUATION : Aujourd’hui 35 élèves doivent manger à la cantine. En lavant les 54 assiettes, un élève en casse 12. Les élèves se demandent si les assiettes vont suffire. Ils déterminent le nombre d’assiettes restant. HABILETES CONTENUS Identifier la soustraction en utilisant le reste d’une collection diminuée Utiliser -le complément d’une addition à trou pour trouver ce qui manque -la fonction « retrancher le nombre n » pour passer d’une liste de nombres à une autre Traiter une situation relative à la soustraction NB : On pourra remplacer le nombre n par 1, 2, 3,…, 9 COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la géométrie. THEME 2 : GEOMETRIE LEÇON 7 : LES SOLIDES EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une leçon de mathématiques, la maîtresse dépose les objets suivants sur la table : 2 boîtes de craie, 4 ballons, 10 billes, 7 morceaux de savon, 5 boîtes d’allumettes. La maîtresse veut faire identifier les solides à faces planes. Les élèves font le tri. HABILETES CONTENUS Identifier les solides à faces planes Construire le squelette des solides à faces planes Traiter une situation relative aux solides à faces planes LEÇON 8 : LA PRISE D’EMPREINTES DES FACES PLANES DES SOLIDES EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une leçon de mathématiques, la maîtresse dépose des objets suivants sur la table : des boîtes de craie et des boîtes d’allumettes. La maîtresse veut savoir le contour des faces planes de ces solides. Les élèves décrivent les contours des faces planes des solides. HABILETES CONTENUS Découvrir les figures planes Prendre le contour d’une face d’un solide Décrire le contour d’une face d’un solide Traiter une situation relative à la prise d’empreintes des figures planes des solides 226 LEÇON 9 : LE TRACE D’EMPREINTES DES FACES PLANES DES SOLIDES EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une leçon de mathématiques, la maîtresse dépose des objets suivants sur la table : des boîtes de craie, des boites d’allumettes et des morceaux de savon. La maîtresse veut savoir le nombre de côtés des faces planes de chaque solide. Les élèves tracent les empreintes des faces planes des solides et déterminent le nombre de cotés des faces planes. HABILETES CONTENUS Identifier les figures planes selon le nombre des côtés Tracer les figures planes selon le nombre des côtés Traiter une situation relative au Tracé d’empreintes des faces planes des solides COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la mesure de grandeur THEME 3 : MESURES DE GRANDEUR LEÇON 10 : LA LONGUEUR EXEMPLE DE SITUATION : Le Maître veut faire construire une cantine ayant les mêmes dimensions que la salle de classe du CP2. Pour connaître les dimensions de cette salle, les élèves utilisent le pied comme unité arbitraire pour prendre des mesures. Les élèves déterminent les dimensions de la cantine. HABILETES CONTENUS Comparer des objets selon leur longueur Classer des objets selon leur longueur Choisir une unité arbitraire de longueur mesurer la longueur d’un objet Utiliser une règle graduée pour mesurer la longueur d’un objet Traiter une situation relative à la longueur LEÇON 11 : LA CAPACITE EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la fête de l’école, la maîtresse apporte un bidon de « gnamankoudji ». Elle remplit 10 bouteilles identiques. Elle prend une bouteille et mesure son contenu dans 5 gobelets identiques. Elle demande au président de la coopérative scolaire de calculer le nombre de gobelets qu’elle peut obtenir avec les bouteilles restantes. HABILETES CONTENUS Comparer la contenance des récipients Classer des récipients selon leur contenance Choisir une unité arbitraire de capacité Utiliser une unité arbitraire de capacité pour mesurer la contenance des récipients Traiter une situation relative aux capacités 227 I. PROGRESSION ANNUELLE DU CP2 Mois Sem Thèmes Leçons Volume horaire 1 1 Nombres et opérations Les nombres de 0 à 20(9 séances) 21h 2 3 Séances de régulation 10h30 2 4 Les nombres de 21 à 100 (10 séances) 31h30 5 6 7 Séances de régulation 10h30 3 8 Les signes<, > et = (3 séances) 21h 9 10 Séances de régulation 10h30 11 L’addition (4 séances) 21 h30 4 12 13 14 Séances de régulation 10h30 15 La multiplication (6 séances) 31h30 5 16 17 18 Séances de régulation 10h30 19 La soustraction (3 séances) 10h30 6 20 Séances de régulation 10h30 21 Géométrie Les solides (3 séances) 10h30 22 Séances de régulation 10h30 23 La prise d’empreintes des faces planes des solides ( 3 séances) 10h30 7 24 Séances de régulation 10h30 25 Le tracé d’empreintes des faces planes des solides ( 3 séances) 10h30 26 Séances de régulation 10h30 27 Mesures de grandeur La longueur ( 4 séances) 10h30 8 28 Séances de régulation 10h30 29 La capacité ( 3 séances) 10h30 30 Séances de régulation 10h30 31 Révision 21h 32 GUIDE D’EXECUTION MATHEMATIQUES CP2 228 II. PROPOSITION DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES, MOYENS THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS LEÇON 1 : LES NOMBRES DE 0 A 20(9 SEANCES) LEÇON 2 : LES NOMBRES DE 21 A 100 (10 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Découverte des nombres 30 ; 40 ; 50 et 60 - Découverte des nombres de 21 à 29 - Découverte des nombres de 31 à 39 - Découverte des nombres de 41 à 49 - Découverte des nombres de 51 Utiliser un tableau de numération pour écrire un nombre. Découvrir les nombres de 21 à 29 ; 31 à 39 ; 41 à 49 ; 51 à 59 ; 61 à 70 ; 71 à 79 ; 80 à 90 ; 91 à 99 à partir de décomposition orale. Découvrir les nombres 30 ; Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires - Tableau de numération décimale CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Ecriture des nombres de 0 à 4 en lettres - Ecriture des nombres de 5 à 9 en lettres - Constitution de collections de 10 objets - Constitution de collections de 11 et 12 objets - Constitution de collections de 13 et 14 objets - Constitution de collections de 15 et 16 objets - Constitution de collections de 17, 18 et 19 objets - Groupement des objets par 10 - Construction d’un tableau de numération Réviser les nombres de 0 à 20 Grouper les objets par 2, 3, 4 et 5 Grouper les objets par 10 Etablir le tableau de numération décimale. On utilisera le groupement des objets par 10 pour construire le tableau de numération. Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires - Tableau de numération décimale 229 à 59 - Découverte des nombres de 61 à 70 - Découverte des nombres de 71 à 79 - Découverte des nombres de 80 à 90 - Découverte des nombres de 91 à 99 - Découverte du nombre 100 40 ; 50 ; 60 et 100 sous forme de multiples de 10. LEÇON 3 : LES SIGNES <, > ET = (3 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Comparaison de deux nombres de 0 à 100 à l’aide du signe < - Utilisation des signes >, <, et = pour comparer les nombres de 0 à 100 - Rangement des nombres de 0 à 100 Comparer et ranger les nombres de 0 à 100 à partir d’un tableau de numération décimale. Ranger les nombres de 0 à 100 à partir d’un tableau de numération décimale Travaux individuel, collectif et de groupe. - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires - Tableau de numération décimale Leçon 4 : L’ADDITION (4 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Construction d’une table d’addition avec les nombres de 0 à 100 - Calcul d’une somme par la technique de l’addition sans retenue - Calcul de la somme dans un tableau de numération - Utilisation de la fonction «ajouter n» pour passer d’une liste de nombres à une autre Utiliser le tableau de numération pour acquérir la technique opératoire de l’addition. Travaux individuel, collectif et de groupe. - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires - Tableau de numération décimale 230 LEÇON 5 : LA MULTIPLICATION (6 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Codage d’un quadrillage par un produit de deux nombres - Codage d’une collection par un produit de deux nombres - Décodage d’un produit de deux nombres par une collection - Ecriture d’une somme de termes égaux sous forme d’un produit de deux nombres - Ecriture d’un produit de deux nombres sous la forme d’une somme de termes égaux - Utilisation de la table de multiplication par 2 pour trouver le double d’un nombre. A partir des cases d’un quadrillage déterminer un produit (Initiation à la multiplication). Penser à une addition itérée. On rappelle que : l’addition itérée est une addition dont tous les termes sont identiques. Transformer une addition itérée en un produit. On écrira : 6+6+6 = 3x6. Transformer un produit en une addition itérée. On écrira : 5x4 = 4+4+4+4+4. Travaux individuel, collectif et de groupe. - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires LEÇON 6 : LA SOUSTRACTION (3 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Ce qui reste d’une collection diminuée - Utilisation de la fonction «retrancher n» pour passer d’une liste de nombres à une autre - Utilisation d’une addition à trou pour trouver ce qui manque Acquérir la technique opératoire de la soustraction en utilisant l’amputation ou la complémentation. On rappelle que : - l’amputation c’est le fait de constituer un ensemble donné (celui qui a le plus grand nombre) et de barrer/ou enlever autant d’éléments correspondant au plus petit nombre sur un support écrit ou lors de la manipulation. - la complémentation (ou addition à trou) c’est le fait de trouver, à partir de l’ensemble ayant le plus petit cardinal, un ensemble dont le cardinal ajouté au précédent donne le cardinal de l’ensemble ayant le plus grand nombre de la manipulation. Pour l’opération Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires 231 horizontale ou verticale, c’est chercher le nombre qui, ajouté au plus petit nombre de l’opération, donne le plus grand nombre de celle-ci. THEME 2 : GEOMETRIE. Leçon 7 : LES SOLIDES (3 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Classement des solides - Découverte des solides à faces planes - Construction de squelette des solides à faces planes Récolter différents solides (cube, pavé droit, boules,…) puis les décrire (faces, arêtes sommets) ensuite les classer selon qu’ils roulent ou qu’ils glissent… Travaux individuel, collectif et de groupe. - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires Leçon 8 : LA PRISE D’EMPREINTE DES FACES PLANES DES SOLIDES (3 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Prise du contour d’une face d’un solide. - Description du contour d’une face d’un solide - Découverte des figures planes. -Seule la construction par l’empreinte d’une face de solide est au programme. -Le classement se fait à partir de plusieurs figures planes. Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires LEÇON 9 : LE TRACE D’EMPREINTES DES FACES PLANES DES SOLIDES (3 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Tracé de l’empreinte d’une face plane d’un solide - Dessin d’une figure plane à 4 côtés - Dessin d’une figure plane à 3 côtés Construire les figures planes à partir des côtés (trois, quatre) sans se préoccuper de longueurs de ceux-ci) avec une règle non-graduée Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires 232 THEME 3 : MESURES DE GRANDEUR LEÇON 10 : LA LONGUEUR (3 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Comparaison des bâtonnets selon leur longueur - Classement des bâtonnets selon leur longueur - Construction d’une unité arbitraire pour mesurer des longueurs - Utilisation d’une unité arbitraire pour mesurer des longueurs - Utilisation de la règle graduée pour mesurer des longueurs Découper des bâtonnets de différentes longueurs pour les comparer et ensuite les classer Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - guides pédagogiques - manuels scolaires LEÇON 11 : La capacité (3 SEANCES) CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Comparaison des récipients selon leur capacité - Classement des récipients selon leur capacité - Utilisation d’une unité arbitraire pour mesurer des capacités Choisir différents récipients pour comparer leur contenance et ensuite les classer Travaux individuel, collectif et de groupe - Programmes - guides -pédagogiques - manuels scolaires III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation (de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase d’évaluation (de l’objet d’apprentissage). a) LA PHASE DE PRESENTATION C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis. L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image, etc.). L’enseignant(e) doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à travers la phase d’action. 233 b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de formalisation, de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes Etape 1 : La réalisation, recherche de solution C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique. L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font en groupes. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur. Etape 2 : La présentation des productions L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la solution trouvée. Etape 3 : La validation Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec éventuellement l’aide de l’enseignant. Etape 4 : Fixation C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants. c) LA PHASE D’EVALUATION Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage. En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices de recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage. IV. EXEMPLE DE FICHE LECON TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS Habiletés Contenus Identifier les figures planes selon le nombre de côtés Tracer les figures planes selon le nombre de côtés EXEMPLE DE SITUATION : (écrite au tableau avant le début du cours) Observe, nomme et dessine sur ton ardoise les figures au tableau : D C B A COMPETENCE 2: traiter une situation relative à la géométrie THEME 2/3 : géométrie LEÇON 9 : le tracé d’empreinte des figures planes des solides SEANCE 2/4 : dessin d’une figure plane à 4 côtés. MATERIEL :-règle graduée ou pas, voire fabriquée date : …………… semaine : …… durée : ………… cours : ………… effectif : ……… 234 DEROULEMENT PLAN DU COURS (PHASES ET ETAPES) ACTIVITES MAÎTRE (CONSIGNES DU MAÎTRE) STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES (REPONSES ATTENDUES) PRESENTATION Pré-requis Présentation de la situation Regarde et nomme le tracé A B Regarde au tableau Cite le nombre de figures planes Est-ce que ce sont des lignes brisées ouvertes ? Nomme-les et explique pourquoi. Travail individuel Travail collectif A ligne brisée ouverte b ligne brisée fermée Il y en a 4. non, ce sont des lignes brisées fermées réponses divergentes DEVELOPPEMENT Résolution de la situation Présentation de la production (du meilleur groupe) au tableau Validation Fixation Chaque groupe : - nomme chaque figure et explique le pourquoi. - construis-les sur ton ardoise. Groupe X, présente ton travail au tableau (après le travail de groupe) Voici ce que le groupe X a trouvé, qu’est-ce que vous en dites ? Cite les figures particulières ayant 4 côtés Travail de groupe Travail collectif A 3 côtés B 4 côtés C 3 côtés D 6 côtés le carré et le rectangle ont chacun 4 côtés le groupe X présente son travail au tableau la classe apprécie et valide le travail il y a le carré et le rectangle EVALUATION Dessine un triangle Dessine une figure à 4 côtés. Travail individuel un triangle une figure à 4 côtés V. L’EVALUATION EN APC Les instruments d’évaluation en APC - L’activité d’application Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée. - La situation d’évaluation Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la leçon. Elle prend en compte des exercices de renforcement et des exercices d’approfondissement. 235