1 • l COURS MOYENS 2 - • • 2 Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité. La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs. Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend. Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs. Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement. A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale. Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA. Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne ! 3 LISTE DES SIGLES CYCLE PRIMAIRE ET PRESCOLAIRE A.E.C : Activité d’Expression et de Création A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences A.P.E : Activité Physique Educative A.P.F.C : Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue C.A.V : Communication Audio Visuelle C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année C.M1 : Cours Moyen 1ère année C.M2 : Cours Moyen 2ème année C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté E.P.P. : Ecole Primaire Publique E.P.V. : Ecole Primaire Privée Fr : Français G.S : Grande Section de la maternelle G.S : Groupe Scolaire I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale M.E.N : Ministère de l’Education Nationale M.S : Moyenne Section de la maternelle Math : Mathématiques P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs P.S : Petite Section de la maternelle 4 TABLE DES MATIERES LIVRE CM 2 N° RUBRIQUES PAGES 1. Mot du Ministre 2 2. Liste des sigles 3 3. Table des matières 4 4. Introduction 5-6 5. Profil de sortie 7 6. Régime pédagogique 8 7. AEC Programme 12-16 8. AEC Guide 17-44 9. EDHC Programme 45-52 10. EDHC Guide 53-80 11. EPS Programme 82-88 12. EPS Guide 89-97 13. FRANÇAIS Programme 99-113 14. FRANÇAIS Guide 114-157 15. Histoire et Géographie Programme 159-167 16. Histoire et Géographie Guide 168-187 17. MATHEMATIQUES Programme 189-196 18. MATHEMATIQUES Guide 197-203 19. SCIENCES ET TECHNOLOGIE Programme 205-211 20. SCIENCES ET TECHNOLOGIE Guide 212-225 5 INTRODUCTION Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement. Cette mise à jour a été dictée par : - La lutte contre l’échec scolaire ; -La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ; -Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ; -L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national. Ce programme éducatif se trouve enrichi des situations. Une situation est un ensemble de circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente. La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori. Ce programme précise pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, la définition du domaine, le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline. Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont : * La compétence ; * Le thème ; * La leçon ; * Un exemple de situation ; * Un tableau à deux colonnes comportant respectivement : -Les habiletés qui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son apprentissage ; -Les contenus d’enseignement qui sont les notions à faire acquérir aux élèves et autour desquels s’élaborent les résumés. Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont -Le Domaine de langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand, -Le Domaine des sciences et technologie qui regroupe les Mathématiques, les Sciences de la Vie et de la Terre puis la Technologie. -Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie, -Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale, -Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education Physique et Sportive. Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final à savoir la formation intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être abandonnée. L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national culturel par l’œuvre éducative. 6 I-LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE domaine disciplines Attentes Domaine de langues FRANÇAIS A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir : - S’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit - Lire et comprendre un texte - Produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue Domaine des sciences et technologie Science et Technologie A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives à l’environnement en utilisant : - les composants du milieu et leurs relations ; - les outils permettant de lutter contre la dégradation du sol, contre les pollutions ; contre la disparition des espèces animales et végétales ; - des connaissances relatives à la vie des plantes et des animaux (reproduction des plantes et des animaux) ; - des compétences relatives à l’hygiène corporelle, alimentaire et les troubles de santé - les outils de conception, l’utilisation et l’entretien des objets techniques. -des compétences relatives à l’utilisation du courant électricité Des connaissances relatives à la puberté, les fonctions de nutrition du corps humain MAHEMATIQUES : A la fin de l’école primaire l’élève traite des situations relatives à la numération, aux opérations à la géométrie et aux mesures de grandeurs en utilisant : - les nombres entiers, les décimaux et les fractions - la proportionnalité - les caractéristiques des solides et des figures planes - les mesures de longueurs ; de masses ; de capacités, d’aire et de monnaie Domaine de l’univers social EDHC : le programme de L’EDUCATION AUX DROITS DE L’HOMME ET A LA CITYONNETE, de la Maternelle, vise à poser les fondements relatifs : -au respect des symboles de la République et des principes démocratiques ; -au respect des droits de l’enfant e des droits de l’homme ; -à la connaissance des valeurs sociales, morales ; -à la connaissance des règles de protection de la santé et de l’environnement ; A la manifestation de l’intérêt pour les activités productives. À la fin de l’enseignement des programmes d’Histoire et de Géographie au cycle primaire, l’apprenant (e) doit pouvoir : - Utiliser les outils de base de l’histoire et de la géographie. - Expliquer l’organisation des sociétés traditionnelles de la Côte d’Ivoire. - Retracer l’évolution de la Côte d’Ivoire du XV siècle à nos jours. - Expliquer la géographie physique, humaine et économique de la Côte d’Ivoire. 7 Domaine des arts AEC : -Réaliser des travaux par des techniques plastiques simples -Mémoriser et interpréter les chants et les comptines -S’exprimer par le corps sur un rythme musical avec sans engin -Apprécier les travaux réalisés Domaine du développement éducatif, physique et sportif EPS : L’apprenant en fin de la classe de CM2 doit pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les qualités physiques, sportives et intellectuelles en : - Construisant des connaissances et en développant des compétences nécessaires à la mise en place des conduites motrices, l’accès au patrimoine culturel que représentent les différentes activités sportives et les jeux éducatifs de référence, la connaissance de son corps, son respect et son maintien en bonne santé. - Organisant et en pratiquant une activité physique et sportive, des sports de combats et la gymnastique. 8 REGIME PEDAGOGIQUE DES COURS MOYENS CM2 Domaines Programmes Heures par semaine % d’heures par semaine Nombre d’heures en une semaine par domaine % d’heures par domaine Langues Français 16 h 15 min 62 % 16 h 15 min 62 % Univers social EDH 1 h 04 % 1 h 30 min 06 % Salut aux couleurs 30 min 02 % Sciences Mathématiques 5 h 19 % 5 h 19 % Développement physique EPS 2 h 08 % 2 h 08 % Arts AEC 1 h 20 min 05 % 1 h 45 min 05 % 26 h 05 min 100 % 26 h 05 min 100 % 9 CM 2 10 AEC 11 PROGRAMME 12 I/LE PROFIL DE SORTIE  l’élève à la fin du cycle primaire doit pouvoir : -s’exprimer par des techniques plastiques ; -communiquer par des techniques simples de chants ; -fabriquer et utiliser des instruments simples de musique, -s’exprimer par son corps. II/LA DEFINITION DES DOMAINES DES ARTS Il s’agit des Activités d’Expression et de Création. Ils se définissent comme un ensemble d’activités permettant à l’élève de l’école primaire de s’exprimer à travers des activités plastiques, musicales et corporelles. Elles sollicitent l’enfant dans sa globalité. Les Activités d’Expression et de Création permettent à l’apprenant de construire des connaissances, de développer des compétences nécessaires à l’expression plastique, musicale et corporelle en vue de développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre son intégration harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique de son pays. III/REGIME PEDAGOGIQUE En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire. Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines AEC 1H 32H 3,5% IV/CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF CM1 CM2 13 COMPETENCE 1 L’élève traite des situations en utilisant des techniques, du matériel et des matériaux de son milieu afin de réaliser des œuvres plastiques. THEME 1 : Réaliser des œuvres plastiques LEÇON1 : L’exploration du milieu (3 séances) EXEMPLE DE SITUATION C’est la fête des écoles les élèves de la classe sont désignés pour l’organisation des activités artistiques. Il leur est demandé de collecter les médiums nécessaires. HABILETES CONTENUS -Collecter -Le matériel et les matériaux du milieu -Préparer -L’argile et les colorants -Fabriquer -Des pinceaux LECON 2 : L’animation de surface à partir des différentes techniques (7 séances) EXEMPLE SITUATION A partir du matériel et des matériaux mis à la disposition des élèves: brosse à dent, pinceau, cutter, paire de ciseaux Couteau, colorant, pochoir, crayon, papier gommes, la maître leur demande réaliser des œuvres d’art pour la quinzaine scolaire. HABILETES CONTENUS Imprimer -avec un pochoir Animer -à partir des principes décoratifs connus -une surface avec le quinconce Utiliser -la technique des ombres et lumière pour réaliser des œuvres Dessiner -à partir d’un thème : l’eau -un timbre fiscal Réaliser -des dessins d’observation LECON 3 : La fabrication des œuvres en volume (1 séance) HABILETES CONTENUS Construire - un objet en volume LECON 4 : L’appréciation des œuvres plastiques (2 séances) 14 HABILETES CONTENUS Apprécier -des œuvres plastiques en dessin et en peinture -des œuvres plastiques en volume LECON 5 : La réalisation des œuvres artisanales (3 séances) HABILETES CONTENUS Utiliser -la technique du modelage pour fabriquer un masque -la technique du modelage pour réaliser la maquette de l’école/un téléphone portable -la technique de la teinture pour fabriquer un pagne LECON 6 : L’appréciation des productions artisanales (2 séances) HABILETES CONTENUS Apprécier -des productions en modelage -des pagnes teints 15 COMPETENCE 2 L’élève traite des situations en utilisant des notions de musiques ; en fabriquant, en utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en écrivant des petits textes de chants afin de produire des œuvres musicales. THEME 2 : Réaliser des œuvres musicales LECON 1: La découverte de notions de musique (2 séances) EXEMPLE DE SITUATION Des élèves viennent d’écouter une production musicale solfiée. A L’aide des notions apprises, il leur est demandé de transcrire les notes sur une portée comportant la clé de sol. HABILETES CONTENUS Dessiner - la portée Ecrire et lire -les notes : DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO LECON 2: L’étude des instruments de musique (2 séances) HABILETES CONTENUS Classer -les instruments de musique à corde, à vent, à percussion et électrique Fabriquer et utiliser -une guitare LECON 3: L’appréciation des instruments de musique (3 séances) HABILETES CONTENUS Identifier et apprécier -des instruments à vent -des instruments à cordes -des instruments à percussion LECON 4: Les chants en diverses langues (3 séances) HABILETES CONTENUS Chanter en langue française en langues nationales en langues étrangères 16 LECON 5: L’appréciation des œuvres musicales ( 2 séances) HABILETES CONTENUS Ecouter apprécier - les chants exécutés -Ecoute et apprécier un morceau musical COMPETENCE 3 L’élève traite des situations en utilisant son corps, des techniques des pas de danses, des pantomimes, … afin de réaliser des œuvres à caractère chorégraphique THEME 3 : Réaliser des œuvres corporelles LECON 1 : L’étude des danses et exécution des pas de danses (3 séances) EXEMPLE DE SITUATION C’est le festival de danse, avec le matériel de déguisement mis à la disposition des élèves, le maître leur demande d’exécuter un ballet. HABILETES CONTENUS Préparer une enquête sur les danses Constituer un dossier sur les danses Exécuter des ballets LECON 2 : L’analyse d’une production chorégraphique (2 séances) HABILETES CONTENUS Identifier et critiquer -une production chorégraphique du Nord -une production chorégraphique de l’Ouest 17 GUIDE AEC 18 PROGRESSION CM2 La progression s’étend sur 30 semaines Semaines CB/Thèmes/unités Leçons Nombre de Séances 1 REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES Exploration du milieu 3 1 Activité d’évaluation 3 2 L’animation de surface à partir des différentes techniques 7 1 Activité d’évaluation 3 1 La fabrication des œuvres en volume 1 1 .Activité d’évaluation 3 1 L’appréciation des œuvres plastiques 2 1 Activité d’évaluation 3 1 . La réalisation des œuvres artisanales 3 1 Activité d’évaluation 3 1 L’appréciation des productions artisanales 2 1 Activité d’évaluation 3 1 Evaluation de la compétence de base 1 3 1 REALISATION D’ŒUVRES MUSICALES . La découverte de notions de musique 2 1 Activité d’évaluation 3 1 L’étude des instruments de musique 2 1 . Activité d’évaluation 3 19 PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS Définition d’APC : Approche par les Compétences Informations méthodologiques générales Domaine : des ARTS Discipline : Activités d’Expression et de Création CFC : A l’issue de sa formation l’apprenant en fin de cycle CM doit pouvoir réaliser une œuvre et l’apprécier : - s’exprimer par des techniques plastiques, - communiquer par des techniques simples de chants, - identifier et produire des sons, 1 . L’appréciation des instruments de musique 3 1 . Activité d’évaluation 3 1 Les chants en langues diverses 3 1 Activité d’évaluation 3 1 . L’appréciation des œuvres musicales 2 1 Activité d’évaluation 3 1 Evaluation de la compétence de base 2 3 1 REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES . L’étude des danses et exécution des pas de danses 3 1 Activité d’évaluation 3 1 L’analyse d’une production chorégraphique 2 1 Activité d’évaluation 3 1 Evaluation de la compétence de base 3 3 20 - fabriquer et utiliser des instruments simples de musique, - s’exprimer par son corps -donner des informations sur les faits culturels de son milieu CB /Thème 1 : réaliser des œuvres plastiques. Leçon 1 : L’exploration du milieu Situation1 : c’est la fête des écoles tu es désigné(e) pour l’organisation des activités artistiques. Avec tes camarades prépare le médium (Le matériel et le matériau) nécessaires Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques - collecte du matériel et des matériaux tri, classification, rangement -Concassage, triage, pilage, tamisage -Matériaux secs : pilage, tamisage -Matériaux frais : pilage, délayage, filtrage Formation des équipes en fonction des couleurs guider les enfants et déterminer la tâche de chaque groupe. Première sortie du maître avec des élèves Le maître fait une première sortie à l’extérieur de la classe avec ses élèves .Il leur indique les matériaux à ramasser et leur montre un exemple de chaque. Deuxième sortie du maître avec ses élèves Les élèves sont divisés par groupe selon les étiquettes de leurs couleurs. Le maître indique à ses élèves les objets qu’il faut ramasser à l’extérieur de la classe et leur distribue des récipients. Brain storming, discussion dirigée Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Sac de riz, capsules, cailloux, fil de fer, Argile, raphia, capsule, grain de riz…) Feuilles de henné, feuilles d’indigo, pilon, mortier Colas, graines de rocou Tamis, chutes de papier.., boîtes, cartons,…. 21 Préparation du matériel Sous le contrôle du maître Chaque groupe s’atèle à préparer son matériel et ses matériaux. CB /Thème 2 : réaliser des œuvres plastiques. Leçon 2 : Titre de la leçon : animation de surface à partir de différentes techniques Situation2 : à partir du matériel et des matériaux mis à ta disposition : patate, pomme de terre, Couteau, colorant, pochoir, crayon, papier gommes, réalises des œuvres d’art pour la quinzaine scolaire. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques 1. Fabrication de tampon avec des féculents (igname, patate, pomme de terre) 2. Rappel des principes décoratifs communs (répétition, alternance, juxtaposition, superposition) Animation de surface avec le principe décoratif de l’inversion 3. Animation d’une surface avec la technique de la bruine Utilisation du pochoir et projection de colorant Doter chaque groupe du matériel de travail -Présenter des modèles aux élèves -Emission d’hypothèses -Démontrer la technique de réalisation avec la participation de quelques élèves. -Faire faire un essai par les différents groupes Faire un contrôle rapide et lancer le travail -Faire produire individuellement par chaque élève Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée 1. igname, patate, pomme de terre) 2. Crayon à papier, de couleurs, règle, gomme. craies…. 3. Feuille de canson, la gouache, 1brosse à dents, 1crayon, 1lame, 1gomme, 1godet, 1seau d’eau. 4. Paire de ciseaux, colle, papier de différentes couleurs 22 4. Réalisation d’une œuvre figurative par découpage et collage de papier de différentes couleurs Observation et reproduction d’image de paysages et de personnes CB /Thème 3 : Apprécier des œuvres d’élèves et des professionnels Leçon 3: L’appréciation des œuvres plastiques Situation3 : c’est la saison culturelle, un concours de prestation de masques est organisé par ton école, les meilleurs du groupe seront récompensés à la fin de la fête. Tu es désigné par tes camarades pour être membre du jury. Cite les éléments sur lesquels va porter ton appréciation Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Observation et appréciation des productions personnelles de l’élève de ses paires et des autres Personnes (artistes, artisans…) en divers matériaux. Œuvres à portée de main ou venant d’ailleurs. Faire la présélection des œuvres à apprécier avec toute la classe. Les énumérer et les faire noter au tableau. Former au moins trois équipes qui vont se charger de la collecte des différents œuvres : -1èreéquipe : production des élèves -2ème équipe : production des artisans -3ème équipe : production des artistes Contrôle et recensement des œuvres collectées avec l’équipe qui n’a pas pris part à Travail collectif Travail de groupe Travail individuel des œuvres de : dessins, bruine, tableaux de peinture, mosaïques, rognure, panier à poule, natte, daba, masques, . Pagnes (batik) 23 la collecte. Phase d’appréciation : -énumérer les critères d’appréciation Pour les différentes œuvres. -observer les œuvres -apprécier les œuvres à partir des critères. - Les ranger après. CB /Thème 4 : réaliser les œuvres plastiques. Leçon 4: La collecte d’informations sur des activités artisanales Situation4:Pour promouvoir l’activité artisanale voire le patrimoine culturel le Ministère de la culture a initié un concours au niveau du cycle primaire. Ton école a été désignée au tir au sort pour représenter le grand Nord. Le directeur te désigne pour monter un dossier avec tes camarades sur les artisans de la cité du poro. Pour réussir l’activité énumère les grands traits de ta démarche. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Préparation du questionnaire sur les artisans : le vannier, le potier, le sculpteur… Compte rendu et exploitation de l’enquête Utilisation de différentes techniques de modelage (colombin, boule d’argile ou plaque de terre pour fabriquer des œuvres (pots, canaris, cendriers, Identifier les différents métiers de l’artisanat Localisation Technique utilisée Outils utilisés Constituer des équipes pour les différents artisans à l’étude. Elaboration des questionnaires Travail collectif Travail de groupe Questionnaire d’enquête Œuvres artisanales : panier, corbeilles, canari, masques, nattes, daba ….. Quelques outils : marteau, herminette, fil à couper le beurre, couteau Matériaux : nervure de raphia, argile, charbon 24 statuettes…) Fabrication de panier avec des feuilles de palmier, rônier ou cocotier d’enquête. Enquête-découverte Synthèse de l’enquête Constitution de dossier Doter chaque groupe du matériel de travail -Présenter des modèles aux élèves -Emission d’hypothèses -Démontrer la technique de réalisation avec la participation de quelques élèves. -Faire faire un essai par les différents groupes Faire un contrôle rapide et lancer le travail -Faire produire individuellement par chaque élève Travail individuel Discussion dirigée Posters sur les différents métiers de l’artisanat. CB /Thème 5 : Réaliser les œuvres plastiques Leçon5: Appréciation des productions artisanales Situation 5: A L’issue d’une visite au musée de civilisation d’Abidjan l’opportunité vous a été donnée de voir plusieurs objets et mêmes des personnes réalisant des objets utilitaires. Lors de la composition de passage, le maître te demande de faire un 25 résumé sinon un commentaire de tout ce que tu auras vu. Il te demande dans un deuxième temps d’apprécier les objets utilitaires en prenant soins de les nommer et surtout de nommer ceux ou celles qui les auraient réalisées. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques -Observation et critique des œuvres en poterie (pots, canaris, cendrier) -Observation et appréciation des œuvres en vannerie (nattes, panier, vans…) Exposition des œuvres rapportées en classe par les élèves et le maître lui-même. Par qui ces œuvres ont été réalisées ? A quoi servent ces œuvres ? Comment ont-elles été réalisées et dans quelle matière ? Emission d’hypothèses Enumération de critères d’appréciation Appréciation des œuvres en poterie Appréciation des œuvres en vannerie Avec les différents groupes formés. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée Œuvres artisanales : panier, corbeilles, canari, masques, nattes, daba ….. Photos -images Posters représentants des artisans et leurs productions Sortie découverte chez l’artisan. Visite dans un musée. CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon 1: La découverte des notions de musique 26 Situation 1: Tu viens d’assister un groupe de musique instrumentale. Voici des partitions que les musiciens ont utilisées. A L’aide des notions apprises solfie les notes transcrites sur les deux portées comportant la clé de sol. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Dessin de la portée : indication des lignes et des interlignes. Ecriture de la clé de SOL (2ème ligne) Ecriture et lecture des notes DO-RE-MI-FA…sur la portée Présentation des planches aux élèves comportant les signes de musique. Identification des différents symboles Qui peut décoder ces différentes figures de notes ? Emission d’hypothèses Apport du maître dans le décodage Représentation des symboles au tableau et sur les ardoises. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Discussion dirigée Planches comportant : -une portée -une clé de sol -Une clé de sol sur la portée -Des notes transcrites sur une portée ayant comme clé la clé de sol CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon 2: La fabrication et l’utilisation des instruments simples de musique Situation 2: Tu assistes à la prestation de l’ensemble musicale de ton école. Nomme les instruments présents et fabrique à l’aide du matériel de ton choix, l’instrument de musique que tu peux utiliser. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Fabrication des instruments simples de musique : arc musical, un balafon Production de sons pour accompagner des chants et des danses Prise de contact avec les instruments Observation et émission D’hypothèse quant à la fabrication D’un instrument. Travail collectif Travail de groupe - Posters, Images et photos des instruments de musiques. - Quelques instruments de musique de la région apportés par les élèves. 27 Démonstration du maître avec la participation de quelques élèves. Réalisation en groupe Réalisation individuelle. Travail individuel Discussion dirigée CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon 3 L’appréciation des instruments simples et des productions instrumentales Situation 3 : ton camarade joue de la guitare et tu l’écoutes. Il joue pèle mêle les notes suivantes représentées sur une portée en clé de sol : ré mi fa sol si .Indique l’intensité de chaque son que tu as écouté. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Observation et appréciation des instruments simples de musique fabriqués par des élèves ou des professionnels Ecoute et appréciation de production instrumentales Présentation des instruments de musique Émission d’hypothèses Discrimination des instruments : Nom-matière-mode de vibration- technique de jeu- tonalité…. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel -Arc en bouche, flûte, tamtam, vièle monocorde, balafon, djomolo. Production des élèves Musique instrumentale sur Cassette audio ou CD. CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon4 : Les chants en langues diverses 28 Situation 4 : Les mamans font la cuisine avec l’eau du marigot. La SODECI organise une campagne de sensibilisation à la consommation de l’eau potable. Prépare un chant en langue locale les invitant à l’utilisation rationnelle de la fontaine publique du village. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Chant en français : l’Hymne Nationale et d’autres chants Thème : VIH&SIDA- Hygiène corporelle-Impôt- Eau Exécution de chants en langue du terroir Exécution e de chants dans des langues étrangères Exercices préparatoires Chants solfiés ou fredonnés Essais par les élèves Apprentissage phrase par phrase Enchaînement et ainsi de suite jusqu’à épuisement total du texte du chant. Contrôle partiel Contrôle final Copie du texte et illustration Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Textes de chants – Cassette audio-disc compact- planches –images-photos. Instruments de musique. Magnétophone, Lecteur CD. 29 CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon5 : L’appréciation des œuvres musicales Situation 5 : Tu es membre d’un jury du concours de chant et de musique patriotiques. Enumère les différents critères retenus pour apprécier les prestations Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Ecoute et critique d’un chant Ecoute et critique d’une œuvre musicale Faire chanter des élèves. Avis de la classe Emission d’hypothèse Enumération des critères d’appréciation collective d’appréciation en groupe d’appréciation individuelle Travail collectif Travail de groupe Travail individuel radio cassette, cd, production d’un élève, d’une personne ressource …) CB /Thème : Réaliser les œuvres corporelles Leçon 1: L’étude des danses du pays et l’exécution des pas de danse Situation1 C’est la fête de ton école. Ton groupe de danse est invité à se produire devant les invités. Prépare tes camardes à exécuter des ballets avec les danses étudiées (Kotou-Soman-N’goran..) Cite le matériel approprié pour le maquillage, la danse et les vêtements. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Etude (localisation historique instruments de musique, costumes danseurs, Imprégnation sur les danses à l’étude Travail collectif Identification des danses de la région 30 techniques de pas de danses) Compte rendu de l’étude Exécution de ballets avec des pas variés (historique situation géographique- accoutrement-m maquillages-instruments de musique pas de danse….. Emission d’hypothèses Préparation de questionnaires d’enquête Formation des groupes Enquête-découverte sur les danses de la région Synthèse de l’enquête Constitution de dossier -Présenter des modèles de ballet aux élèves -Emission d’hypothèses -Démontrer la technique des pas de danses. -Faire faire des essais par les différents groupes Faire un contrôle rapide -Faire produire chaque groupe élève Travail de groupe Travail individuel Etude d’une danse de la localité ou région Porters des danses, posters des instruments et accessoires Enquête découverte CB /Thème : Réaliser les œuvres corporelles Leçon 2: analyse d’une production corporelle Situation2 : Tu as pris part à un festival de danses traditionnelles au centre culturel de ta région. Enumère les critères qui permettront au membre de jury d’apprécier les différentes prestations Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Exécution de ballet par au Travail collectif Poster-image-photos des 31 Observation et critique de ballets Observation et critique de ballet d’une troupe de danseurs professionnels moins deux groupes d’élèves Critiques libres des deux productions Emission d’hypothèses Enumération des critères d’analyse. Exécution de ballet par d’autres groupes d’élèves. Appréciation des groupes après avoir porté les critères au tableau Travail de groupe Travail individuel acteurs exécutant un ballet (professionnel ou non professionnel) Sortie découverte PROGRAMME EDUCATIF (CM2) CB /Thème : Réaliser les œuvres plastiques Leçon1: L’exploration du milieu Situation1 : c’est la fête des écoles tu es désigné(e) pour l’organisation des activités artistiques. Avec tes camarades prépare le matériel et le matériau nécessaires Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques - collecte du matériel et des matériaux tri, classification, rangement -Concassage, triage, pilage, tamisage -Matériaux secs : pilage, Formation des équipes en fonction des couleurs guider les enfants et déterminer la tâche de chaque groupe. Première sortie du maître avec des élèves Le maître fait une première sortie à l’extérieur de la classe avec ses élèves .Il leur indique les matériaux à ramasser et leur Brain storming, discussion dirigée Travail collectif Sac de riz, capsules, cailloux, fil de fer, Argile, raphia, capsule, grain de riz…) Feuilles de henné, feuilles d’indigo, pilon, mortier 32 tamisage -Matériaux frais : pilage, délayage, filtrage montre un exemple de chaque. Deuxième sortie du maître avec ses élèves Les élèves sont divisés par groupe selon les étiquettes de leurs couleurs. Le maître indique à ses élèves les objets qu’il faut ramasser à l’extérieur de la classe et leur distribue des récipients. Préparation du matériel Sous le contrôle du maître Chaque groupe s’atèle à préparer son matériel et ses matériaux. Travail de groupe Travail individuel Colas, graines de rocou Tamis, chutes de papier.., boîtes, cartons,…. CB /Thème : Réaliser les œuvres plastiques Leçon2: L’animation de surface à partir des différentes techniques Situation2 : à partir du matériel et des matériaux mis à ta disposition : brosse à dent, pinceau, cutter, paire de ciseaux Couteau, colorant, pochoir, crayon, papier gommes, réalises des œuvres d’art pour la quinzaine scolaire. 33 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Fabrication des pochoirs Préparation du colorant Impression Décoration d’une surface avec les principes décoratifs (juxtaposition, répétition, rayonnement, alternance…) Animation de surface avec le quinconce Dessin d’un seau avec des ombres et des lumières Dessin de groupe (sur un même support) à partir d’un thème (le marché, la plage, la récréation, la cérémonie de baptême, de mariage…) Dessin d’un timbre fiscal à partir d’un modèle Observation et reproduction d’images complexes (une ordinateur complet et une scène de marché, marigot, match de football…) Présentation d’un modèle de pochoir Le positif et le négatif Œuvres réalisées à partir des principes décoratifs Questions quant à la réalisation des œuvres présentées. Emission d’hypothèses Démonstration de la technique par le maître avec la participation de quelques élèves. Réalisation en groupe Contrôle partiel Réalisation individuelle Contrôle final Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Des Pochoirs, œuvres réalisées à partir du positif et du négatif des pochoirs Feuille de canson, la gouache, Cayons de couleurs ,1brosse à dents, 1crayon, 1lame, 1gomme, 1godet, 1seau d’eau. . Paire de ciseaux, colle, papier de différentes couleurs Timbre fiscal, images CB /Thème : Réaliser les œuvres plastiques Leçon3: La fabrication des œuvres en volume Situation3 : Pour le concours de la plus belle classe le directeur de l’école a mis à la disposition de toutes les classes dont la sienne du papier , des cartons ,une paire de ciseau , de la colle ,une règle , un crayon, une gomme, papier divers. Fais des objets en volume pouvant te permettre de décorer ta classe afin d’être dans la compétition. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Construction de volume (cube, ballon, voiture) par découpage, collage de Faire observer différents objets en volume Travail collectif Objets en volumes (cube, ballon, pyramide, maison..) en papier ou en 34 papier divers (coton, canson…) Etapes de réalisation Emission d’hypothèses Démonstration de la technique par le maître avec la participation de quelques élèves. Réalisation en groupe Contrôle partiel Réalisation individuelle Contrôle final Travail de groupe Travail individuel bois Images représentant des objets en volume Papier, carton, contre plaqué, ciseaux, colle, canson.. CB /Thème : Réaliser les œuvres plastiques Leçon4: L’appréciation des œuvres plastiques Situation4 :C’est l’exposition vente de ton école. Plusieurs œuvres ont été présentées par la coopérative scolaire. Donne ton avis sur les œuvres de ton choix. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Observation et appréciation des œuvres de dessin et de peinture Observation et appréciation des œuvres en volumes : voiture, boîte, ballons… Présentation des œuvres diverses et provenances diverses Expression libre Emission d’hypothèses Evocation des critères d’appréciation Appréciation collective des œuvres Appréciation des œuvres en Travail collectif Travail de groupe Œuvres de dessins et de peinture d’élèves et de professionnels œuvres en volumes : voiture, boîte, ballons, cubes… 35 groupe Appréciation individuelle des élèves. Travail individuel CB /Thème : Réaliser les œuvres plastiques Leçon5: La réalisation des œuvres artisanales Situation5 : A L’issue d’une visite au musée de civilisation d’Abidjan l’opportunité vous a été donnée de voir plusieurs objets et mêmes des personnes réalisant des objets utilitaires. Lors de la composition de passage, le maître te demande de citer quelques matériaux utilisés dans la réalisation de ces œuvres en prenant soins de les nommer. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Fabrication d’un masque de mon choix avec l’argile Réalisation de la maquette de l’école avec de l’argile ou de la pâte à modeler Fabrication d’un pagne à partir de la technique de la teinture Faire observer différents objets en argile Etapes de réalisation Emission d’hypothèses Démonstration de la technique par le maître avec la participation de quelques élèves. Réalisation en groupe Contrôle partiel Réalisation individuelle Contrôle final Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Planches représentant des masques des maquettes. Images, œuvres en argile Pagnes teints, batik CB /Thème : Réaliser les œuvres plastiques 36 Leçon6: L’appréciation des productions artisanales Situation 6 : Lors d’une visite chez les artisans sur la route de Bingerville, l’opportunité vous a été donnée de découvrir plusieurs objets d art. Pendant la composition de passage, le maître te demande de recenser toutes les œuvres observées et d’énumérer les critères d’appréciation. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Observation et critiques d’œuvre en modelage Observation et critique de pagnes teints Exposition des œuvres rapportées en classe par les élèves et le maître lui-même. Par qui ces œuvres ont été réalisées ? A quoi servent ces œuvres ? Comment ont-elles été réalisées et dans quelle matière ? Emission d’hypothèses Enumération de critères d’appréciation Appréciation des œuvres en poterie Appréciation des œuvres en vannerie Avec les différents groupes formés Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Œuvres en modelage : gargoulette canari, cendrier, jarre CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon1: La découverte de notions de musique Situation1 : Tu viens d’écouter une production musicale solfiée A L’aide des notions apprises transcrit les notes sur une portée comportant la clé de sol. 37 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Dessin de la portée, indication des lignes et interlignes et l’emplacement de la clé de SOL (2ème ligne) Ecriture et lecture des notes : DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI- DO Présentation des planches aux élèves comportant les signes de musique. Identification des différents symboles Qui peut décoder ces différentes figures de notes ? Emission d’hypothèses Apport du maître dans le décodage Représentation des symboles au tableau et sur les ardoises. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Planches comportant : -une portée -une clé de sol -Une clé de sol sur la portée -Des notes transcrites sur une portée ayant comme clé la clé de sol CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon 2: L’étude des instruments de musique Situation 2 : Tu viens de prendre part à un concert, le maître te demande de classifier les instruments de musique qui ont été utilisés par les artistes musiciens et d’énumérer les étapes de réalisation d’un instrument de ton choix. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Classification des instruments de musique : cordophones, aérophones, à percussions ou électroniques Fabrication et utilisation d’une guitare Présentation des instruments de musique Émission d’hypothèses Discrimination des instruments : Nom-matière-mode de vibration- technique de jeu- tonalité…. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel -Arc en bouche, flûte, tamtam, vièle monocorde, balafon, guitare. Production des élèves Musique instrumentale sur Cassette audio ou CD. 38 CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon3: L’appréciation des instruments de musique Situation 3:C’est la saison culturelle, l’école organise un concours de prestation de musique au cours duquel ,les meilleurs groupes seront récompensés. Cite les éléments sur lesquels va porter l’appréciation. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Observation et appréciation des instruments à vent Observation et appréciation des instruments à cordes Observation et appréciation des instruments à percussion et idiophone Exposition des œuvres rapportées en classe par les élèves et le maître lui-même. Par qui ces instruments sont ils joués ? A quoi servent ces instruments ? Ces instruments ont été réalisés dans quelle matière ? Emission d’hypothèses Enumération de critères d’appréciation Appréciation des instruments àvent Appréciation des instruments à percussion Avec les différents groupes formés Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Flûtes, harmonica, trompette Cora, arc en bouche ,guitare Balafon, tamtam 39 CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon4: Les chants en langues diverses Situation4 : Les mamans font la cuisine avec l’eau du marigot. La SODECI organise une campagne de sensibilisation à la consommation de l’eau potable. Prépare un chant en langue locale les invitant à l’utilisation rationnelle de la fontaine publique du village. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Exécution de chant en langue française Thème : VIH& SIDA- Hygiène corporelle-Eau- Impôt Exécution de chant en langue locale Exécution de chant en langues étrangères Exercices préparatoires Chants solfiés ou fredonnés Essais par les élèves Apprentissage phrase par phrase Enchaînement et ainsi de suite jusqu’à épuisement total du texte du chant. Contrôle partiel Contrôle final Copie du texte et illustration Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Textes de chants – Cassette audio-disc compact- planches –images-photos. Instruments de musique. Magnétophone, Lecteur CD. CB /Thème : Réaliser les œuvres musicales Leçon5: L’appréciation des œuvres musicales Situation5 : Tu es membre d’un jury du concours de chant et de musique organisé dans ton école. Enumère les différents critères retenus pour apprécier les prestations. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Ecoute et appréciation des chants exécutés Ecoute et appréciation d’un morceau musical Faire chanter des élèves. Avis de la classe Emission d’hypothèse Enumération des critères Travail collectif radio cassette, cd, production d’un élève, d’une personne ressource …) 40 d’appréciation collective d’appréciation en groupe d’appréciation individuelle Travail de groupe Travail individuel CB /Thème : Réaliser les œuvres corporelles Leçon1: L’étude des danses et exécution des pas de danse Situation 1 : C’est le festival de danse, avec le matériel déguisement mis à votre disposition le maître vous demande exécuter un ballet . Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Etude : localisation, historique, instruments de musique, costumes, danseurs Compte rendu de l’enquête Exécution de ballet Imprégnation sur les danses à l’étude Emission d’hypothèses Préparation de questionnaires d’enquête Formation des groupes Enquête-découverte sur les danses de la région Synthèse de l’enquête Constitution de dossier -Présenter des modèles de ballet aux élèves -Emission d’hypothèses -Démontrer la technique des pas de danses. Travail collectif Travail de groupe Travail individuel les danses (Tématé, Bolôye, Echassier, Zaouli…) Identification des danses de la région Etude d’une danse de la localité ou région Porters des danses, posters des instruments et accessoires Enquête découverte 41 -Faire faire des essais par les différents groupes Faire un contrôle rapide -Faire produire chaque groupe élève CB /Thème : Réaliser les œuvres corporelles Leçon 2: L’analyse d’une production chorégraphique Situation 2 : A l’issue des prestations données par les danseurs de ta région, le directeur de ton école te sollicite pour sélectionner les meilleurs. Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Observation et critique : pas de danse, costumes, instruments…. Exécution de ballet par au moins deux groupes d’élèves Critiques libres des deux productions Emission d’hypothèses Enumération des critères d’analyse. Exécution de ballet par d’autres groupes d’élèves. Appréciation des groupes après avoir porté les critères au tableau Travail collectif Travail de groupe Travail individuel Poster-image-photos des acteurs exécutant un ballet (professionnel ou non professionnel) Sortie découverte 42 FICHES PRATIQUES METHODOLOGIE GENERALE DES AEC Elle est applicable à l’expression plastique, à l’expression corporelle, à l’initiation musicale EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE A.E.C CD1 : Réaliser une œuvre SEMAINE Thème : je réalise une œuvre d’art plastique pour m’exprimer NIVEAU : CM2 Leçon : j’anime une surface à partir des différentes techniques DATE Séance : j’anime une surface avec le quinconce DUREE Support : Programmes et progressions CM Page…….. Matériels : crayons, feuilles, gomme, crayons de couleurs, règles SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ETRE Identifier les couleurs Identifier le quinconce Identifier le matériel Identifier la décoration -Utiliser les couleurs -Utiliser le quinconce -Utiliser le matériel -Décorer une surface plane à l’aide du quinconce - Etre créatif - Etre attentif - Etre coopératif - Etre propre DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES ELEVES PRESENTATION Pré requis Mise en situation Consignes1: cite les principes décoratifs que tu connais - La répétition, l’alternance, la juxtaposition, l’inversion, Consignes2 : observe cette œuvre et trouve la technique de réalisation. T.C -Observent -Emettent des hypothèses -C’est le quinconce 43 DEVELOPPEMENT démonstration et explication de la technique. Production de groupe Appréciation Réalisation individuelle Appréciation -Consigne 3 : Définis le quinconce Explique et démontre la technique avec le concours des élèves au tableau. Consigne4 : Cite les étapes et les critères de réalisation? T.C - C’est un principe décoratif qui consiste à placer dans un carré ou dans un rectangle imaginaire, un élément à chaque extrémité et un autre à l’intersection des diagonales. -Suivent -Participent à la démonstration au tableau. Etapes de réalisation - Mise en page -Choix des motifs -Disposition des motifs en quinconce sur le support -Critères de réalisation: - mise en page correcte -Disposition des motifs en quinconce - lisibilité des motifs -propreté de l’œuvre. Consigne5 : Réalisez une œuvre par groupe à l’aide du principe du quinconce. T.G -Réalisent par groupe une œuvre à l’aide du principe du quinconce. . Consigne6 : appréciez les œuvres par rapport aux critères de réussite. T.C -Apprécient les œuvres par rapport aux critères de réalisation déjà définis. Consigne7 : produis une œuvre à partir du principe du quinconce T.I Réalisent une œuvre individuellement Consigne8: appréciez les œuvres en vous référant aux critères énumérés dans le tableau. T.C -Apprécient les œuvres en se référant aux critères 44 Tableau d’appréciation Productions Critères P1 P2 P3 P4 P5 P6 -Disposition des motifs en quinconce -Lisibilité des motifs -Mise en page correcte -propreté de l’œuvre TOTAL APPLICATION Consigne 9 : - Ecris les mots qui conviennent à la place des pointillés : -Alternance, quinconce, triangle, rectangle, carré, intersection, extrémité -Le ……………est un principe décoratif qui consiste à placer dans un……………où un …………..imaginaire, un élément à chaque ……………et un autre à l’…………. les diagonales -Le ……quinconce………est un principe décoratif qui consiste à placer dans un……carré………où un ……rectangle……..imaginaire, un élément à chaque ………extrémité……et un autre à l…intersection. des diagonales 45 EDHC 46 PROGRAMME 47 Iv - LE CORPS DU PROGRAMME NIVEAU CM2 COMPETENCE 1 L’apprenant traite une situation en relation avec les : - principes démocratiques de base régissant la vie associative -droits et devoirs du citoyen - symboles et les Institutions de la République THEME 1: principes démocratiques et les institutions de la République EXEMPLE DE SITUATION 1 Koffi est le premier à contester toutes les décisions prises par la communauté et les règles qu’elle s’établit. Cependant il est aussi le premier à revendiquer ses droits partout. Aujourd’hui, il était absent à la montée aux drapeaux le maitre décide de le sensibiliser. LEÇON 1 : Les droits et devoirs du citoyen (2 SEANCES) HABILETES CONTENUS -Connaître - les droits du citoyen -Appliquer -les droits du citoyen -Comprendre -l’importance du respect des droits du citoyen -Connaître - les devoirs du citoyen -Comprendre -les devoirs du citoyen -Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec les droits et devoirs du citoyen LEÇON 2 : Les principes démocratiques (3 séances) HABILETES CONTENUS -Connaître -la loi et le règlement -Respecter -les lois et les règlements -Argumenter -en faveur du respect des lois et des règlements -Connaître -la décision de la majorité -Argumenter -en faveur du respect de la décision de la majorité et du droit de la minorité - connaitre -la démocratie -les principes démocratiques 48 comprendre l’importance du respect les principes démocratiques appliquer les mesures de respect des principes démocratiques -Traiter -une situation mobilisant les ressources en relation avec les principes démocratiques LEÇON 3 : Les institutions de la République (3 séances) HABILETES CONTENUS -Connaître -Le président de République -Le Mode de désignation du Président de la République - les attributions du Président de la République -Connaître -L’assemblée nationale - Le mode de désignation des membres de l’assemblée nationale -les attributions de l’Assemblée Nationale -le Président de l’assemblée -Comprendre -le fonctionnement de l’Assemblée Nationale -Connaître -la cour suprême - le président de la cour suprême - le Mode de désignation du Président de la cour suprême - les attributions du Président de la cour suprême -Comprendre -le fonctionnement de la Cour Suprême -Traiter -une situation mobilisant les ressources en relation avec les institutions de la République COMPETENCE 2 L’apprenant, l’apprenante traite une situation en relation avec : - les Droits de l’homme - les Droits de l’enfant THEME 2: Droits de l’Homme, les Droits de l’enfant, Droit International Humanitaire (DIH) EXEMPLE DE SITUATION En classe de CMI à l’EPP Annexe 1 à San Pedro, la maitresse demande aux élèves de raconter une histoire qui les a marqués: « Nous sommes des déplacés de guerre, dit AKICHI. J’ai deux sœurs qui ne vont plus à l’école. Dans notre fuite, nous avons abandonné dans la forêt un de nos camarades devenu soldat gisant dans une marre de sang ». L’institutrice décide de parler du droit de l’homme et du Droit International Humanitaire (DIH). LEÇON 1 : les Droits de l’Homme, et le Droit International Humanitaire (5 SEANCES) 49 HABILETES CONTENUS -Connaître -le droit à la vie - Les actions à mener pour protéger la vie -Comprendre -l’importance du droit à la vie -Connaître -l’autre -Les types de différences : culturelle, religieuse, ethnique -Comprendre -l’importance du respect de l’autre avec ses différences -Connaître - l’étranger -des communautés étrangères vivant en Côte d’Ivoire -Etablir - les normes de cohabitation -Comprendre -l’importance de cohabiter avec l’étranger -Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec l’étranger -Connaître -l’enfant soldat les principes du droit international humanitaire Expliquer l les inconvénients d’être enfant soldat traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les enfants soldats -connaitre -les victimes de guerre -Les actions de secours Comprendre L’importance de secourir les victimes de guerre Traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les victimes de guerre LEÇON 2 : Les Droits de l’enfant HABILETES CONTENUS connaitre - le droit à la protection -- les mesures de protection de l’enfant Expliquer - les avantages lies à la protection des enfants -connaitre Liberté d’expression liberté d’opinion Les limites de la liberté d’expression -Expliquer Les bienfaits de la liberté d’expression comprendre L’importance du respect de la liberté - connaitre l’égalité entre les hommes -les actes d’égalité argumenter En faveur de la promotion de l’éducation de la petite fille Comprendre -l’importance de l’égalité entre les hommes traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec le respect des droits de l’enfant 50 COMPETENCE 3 L’apprenant(e) traite une situation problème en relation avec les règles de vie communautaire et de sécurité routière. THEME 3 : règles de vie communautaire EXEMPLE DE SITUATION Pour la fête de fin d’année du groupe scolaire d’Akradio, un match de football a opposé la classe de CE2 A à celle de CM2 B. Au cours de la rencontre, l’arbitre accorde un pénalty en faveur de la classe de CE2 A. Mécontents, les élèves de CM2B envahissent le terrain, brutalisent l’arbitre, et se rendent chez le Chef du village pour porter plainte. Les notables les écoutent Leçon1 : les règles de vie communautaire (3SEANCES) HABILETES CONTENUS connaitre - les règles de bonne conduite dans les lieux publics argumenter En faveur du respect des règles de bonne conduite dans les lieux publics comprendre I’ importance du respect des règles de bonne conduite dans les lieux publics Connaître - ce qu’est la parole donnée Argumenter En faveur du respect de la parole donnée Comprendre L’importance du respect de la parole donnée -connaître - des valeurs traditionnelles -L’importance a leurs traditionnelles Traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec le respect des règles de vie communautaire LEÇON 2 : les règles de sécurité routière (3séances) HABILETES CONTENUS connaitre -l’intersection -les difficultés et les dangers de la traversée à une intersection Les précautions à prendre à la traversée comprendre L’importance du respect des précautions à prendre à la traversée connaitre -les fonctions des feux tricolores et de l’agent de la circulation routière comprendre les indications données par : _l’agent de la circulation routière _les feux tricolores connaitre Le Rôle des panneaux d’obligation et d’interdiction. traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec le respect des règles de sécurité routière 51 COMPETENCES L’apprenant(e) traite une situation en relation avec les règles d’hygiène de vie et de protection de son environnement. THEME 4: les règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement et développement durable EXEMPLE DE SITUATION Un élève de la classe de CMI de l’école primaire d’AYENOU inspection primaire D’ AGNINIBILEKRO informe ses camarades que sa cousine rentre souvent tard à la maison. Les rares fois qu’elle est à la maison elle refuse de manger les fruits qui lui sont proposés après le repas, De plus elle gaspille l’eau et l’électricité. Etonnés par ces comportements certains élèves décident de rencontrer le directeur de l’école pour en savoir plus sur les conséquences un tel comportement LEÇON 1 : les règles d’hygiène de vie HABILETES CONTENUS connaitre L’asphyxie : - Les types d’asphyxie : par éboulement, électrocution, étouffement -Les mesures à prendre pour éviter les asphyxies : Connaître Les mesures à prendre en cas d’intoxication Connaître - ce qu’est la protection des aliments -les Technique de protection des aliments -comprendre -la Nécessité de protéger les aliments, connaitre - hygiène -Les types d’hygiène ; alimentaire, vestimentaire ; environnementale -les règles d’hygiène comprendre -la nécessité de respecter les règles d’hygiène connaitre - le VIH -les modes de transmission -les mesures de prévention traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles d’hygiène de vie LEÇON 2 : la préservation l’environnement et du cadre de vie HABILETES CONTENUS -connaitre -Les actions d’entretien de l’eau la nécessité de protéger l’eau comprendre L’importance de l’utilisation rationnelle de l’eau -connaitre - les Ordures ménagères appliquer les techniques de gestion des ordures ménagères traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec la préservation de l’environnement Du cadre vde vie COMPETENCES 5 L’apprenant traite une situation en relation avec l’entreprenariat. 52 THEME 5: les activités productives et insertion sociale EXEMPLE DE SITUATION 5 Au regard du nombre croissant de jeunes diplômés sans emplois ; les élèves de la classe de CM1 de l’école primaire de MEMNI s’interrogent sur leur avenir Ils approchent le maitre .qui déci de les entretenir sur les possibilités offertes par l’entrepreneuriat LEÇON 1 : l’élaboration de projet (3 séances) HABILETES CONTENUS connaitre les activités productives Comprendre L’importance des activités productives connaitre un projet les facteurs associés ;le marché, l’environnement les ressources comprendre L’importance du projet comprendre L’importance des réalisations et des produits obtenus du projet proposer Des solutions traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les activités productrice et l’insertion sociale LEÇON 2 : les métiers du milieu HABILETES CONTENUS connaitre -Les métiers -l’intérêt de la pratique des métiers argumenter En faveur de l’exercice d’un métier comprendre L’intérêt d’exercer un métier -connaitre des matériels de coiffure comprendre L’importance de la coiffure -connaitre des matériels de la maçonnerie comprendre L’importance de la coiffure traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les métiers 53 GUIDE CM2 54 FONDEMENTS, PRINCIPES ET INTENTIONS PEDAGOGIQUES L’Approche Par les Compétences (APC) est une approche pédagogique qui favorise une formation plus pratique. Ce qui permet à l’apprenant(e) de traiter des situations de vie courante. L’Education aux Droit de l’Homme et à la Citoyenneté en tant que discipline est basée sur la pratique et cadre bien avec les orientations de l’APC. L’Approche Par Compétences (APC) place l’apprenant au centre de la démarche de formation et le reconnaît comme premier acteur responsable de ses apprentissages. Les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d’une véritable construction c’est-à-dire en considérant les connaissances antérieures comme acquises, et en établissant des réseaux de liens entre les diverses réalités avec lesquelles on entre en contact. L’activité de l’apprenant est toujours insérée dans un environnement qui rend l’appropriation possible. Le processus d’apprentissage se déploie dans une réalité culturelle où la compréhension des objets et des événements est directement liée à la vie courante. L’enseignant utilise ses propres savoirs et son expérience pour donner du sens et de la pertinence aux apprentissages. L’apprenant est appelé à décider en connaissance de cause, à agir en visant une certaine autonomie et à orienter son action vers une performance déterminée. Être capable de «transfert », c’est orchestrer une multitude de ressources pour intervenir dans des contextes variés et complexes. 1. DE LA COMPÉTENCE À LA LECON Les compétences renvoient à des thèmes. Chaque thème regroupe des leçons. Chaque leçon est divisée en séances. Chaque séance s’appuie sur les trois étapes du processus d’apprentissage préconisé dans l’approche par compétence à savoir : - la présentation La présentation ou l’exploration est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence par des situations, pour situer les buts à atteindre. Dans cette phase, les apprenants sont informés de ce qui est au cœur du développement de la compétence. Il est nécessaire qu’ils trouvent le sens de ce qui va leur être enseigné. Il importe donc de bien situer les étapes à franchir et de délimiter les savoirs à développer. Le formateur peut proposer des rappels de connaissances antérieures (ou autres savoirs) à mettre en relation avec les nouveaux apprentissages. - le développement ou phase d’apprentissage Le formateur se doit de repérer les savoirs à développer et ceux qu’il juge pertinents dans les limites de la compétence formulée et de ses exigences. Il cerne les centres d’intérêt de l’apprenant, établit un ordre d’acquisition de chaque élément de la compétence et lui assortit des activités. Les activités proposées interpellent l’apprenant, l’invitent à traiter l’information reçue, à se mettre en action pour construire d’autres connaissances, à développer d’autres habiletés et à adopter d’autres attitudes. 55 Compte tenu de l’aspect multidimensionnel de la compétence, l’apprentissage porte sur les habiletés (savoir, savoir faire et savoir être). - l’évaluation Les exercices pratiques liés à l’exécution de certaines opérations développent et affinent des habiletés. Ils favorisent par ailleurs l’utilisation des savoirs dans des situations de vie courante. 2. APPROCHE PEDAGOGIQUE ET DEMARCHE D’APPRENTISSAGE. 2.1 L’approche Pédagogique globale. Dans la mesure du possible, l’enseignant suscitera la curiosité des élèves, par une expérience ou une observation prise dans leur environnement et qui appelle une explication. Il est souvent avantageux d’introduire une nouvelle étude par une situation de vie courante tirée de l’environnement de l’apprenant(e). Après avoir placé les apprenants(es) devant une situation, l’enseignant(e) apparaîtra comme une personne ressource qui essaie seulement de créer des situations dans lesquelles ils peuvent apprendre. Les principes éducatifs constituent des lignes directrices devant être suivies dans le choix des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour permettre aux apprenants d’atteindre les buts du référentiel de formation. • Faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages; • Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires des apprenants ; • Considérer que la possibilité d’apprendre est fortement liée aux stratégies et aux moyens utilisés pour acquérir les compétences ; • Favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages ; • Privilégier des activités pratiques d’apprentissage et des projets adaptés aux réalités de l’environnement de l’apprenant (e) ; • Communiquer avec les apprenants dans un langage correct et en utilisant les termes techniques. 2.2 La démarche générale d’apprentissage Les démarches pédagogiques resteront en accord avec une logique pédagogique et la logique de la discipline.  La pédagogie devra être constamment active, c’est-à-dire rechercher l’implication effective des apprenants(es). On procédera de la manière suivante :  Poser le problème,  Construire une démarche de résolution avec les apprenants(es). 56  Vérifier la compréhension des apprenants(es) par une question ou une activité d’application. On mettra les apprenants(es) à contribution dans la recherche des solutions et dans la formulation des conclusions. On n’ignorera pas la pédagogie de l’erreur. Une autre occasion de participation est l’exploitation des erreurs des apprenants(es). Celles-ci révèlent leurs conceptions fausses et doivent être exploitées. Ce guide est également un répertoire où l’enseignant trouvera pour chaque leçon, des informations précises, des conseils et des consignes clairs et précis qui l’aideront dans sa taches. PROGRESSION CM2 THEMES LECONS SEANCES SEMAINES Thème 1: respect des principes démocratiques et des institutions de la République Leçon 1Les droits et les devoirs S1-les droits du citoyen 1 S2-Les devoirs du citoyen S3 L’impot 2 Activité d’intégration1 REMEDIATION1 3 Leçon 2 le respect des principes démocratiques S1-Les lois et les règlements: S2-Le respect des décisions de la majorité 4 S3 la démocratie Activité d’intégration2 5 REMEDIATION2 Lecon 3 Le respect des institutions de la République S1-Le président de République 6 S2-L ’assemblée nationale S3-Le président de la cour suprême 7 Activité d’intégration3 REMEDIATION3 8 RENFORCEMENT1 Thème 2: respect des Droits de l’Homme, des Droits de l’enfant, du Droit International Humanitaire (DIH). et Harmonie sociale Leçon1 L e respect les Droits de l’Homme, et le Droit International Humanitaire’ -s1-le droit à la vie 9 S2-Le respect de l’autre avec ses différences S3-Les communautés étrangères et moi 10 S4-Les enfant s soldats S5-Les victimes de guerre 11 Activité d’intégration4 REMEDIATION4 12 - Leçon 2 : Le respect des Droits de l’enfant S1-Le droit à la protection S2-Le droit à la liberté d’expression 13 S3-L’égalité entre les hommes Activité d’intégration5 14 REMEDIATION5 RENFORCEMENT2 15 THEME 3respect des règles de vie communautaire Leçon 1les règles de vie communautaire S1-- les lieux publics S2-Le respect de la parole donnée 16 S3-Les valeurs traditionnelles Activité d’intégration6 17 57 REMEDIATION6 Leçon 2 : le respect des règles de sécurité routière S1-la traversée à une intersection 18 S2-les feux tricolores et de l’agent de la circulation routière S3-Les panneaux de signalisation routière et les feux tricolores 19 Activité d’intégration7 REMEDIATION7 20 RENFORCEMENT3 Thème4 : le respect des règles d’hygiène de vie et de protection de l’environnement et développement durable Leçon 1le respect les règles d’hygiène de vie S1-L’ asphyxie 21 S2-LA PROTECTION DES ALIMENTS S3-La santé par l’hygiène 22 S4-Le VIH/SIDA S5 les grossesses précoces 23 Activité d’intégration8 REMEDIATION8 24 Leçon 2 : la préservation l’environnement et du cadre de vie S1-L’importance de l’eau S2-Les Ordures ménagères : 25 Activité d’intégration9 REMEDIATION9 26 RENFORCEMENT4 Thème 5 pratiquer des activités productives et insertion sociale Leçon1 l’élaboration d’ un projet d’activités coopératives (3 séances) S1Les activités productives 27 S2-Le projet S3Les réalisations ou les produit d’un projet 28 Activité d’intégration10 REMEDIATION10 29 Leçon la découverte des métiers du milieu S1-Les métiers 30 S2-La coiffure S3-La maçonnerie 31 Activité d’intégration11 REMEDIATION11 32 RENFORCEMENT5 58 IV LE CORPS COMPETENCE 1 L’apprenant traite une situation en relation avec les : - principes démocratiques de base régissant la vie associative -droits et devoirs du citoyen - symboles et les Institutions de la République Thème 1: les principes démocratiques et les institutions de la République SITUATION : Koffi est le premier à contester toutes les décisions prises par la communauté et les règles qu’elle s’établit. Cependant il est aussi le premier à revendiquer ses droits partout Aujourd’hui, il était absent à la montée aux drapeaux le maitre décide de le sensibiliser Leçon 1 les droits et des devoirs (3 séances) contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques - le droit du citoyen -Quelques droits du citoyen Le droit à la santé Le droit à l’éducation Le droit à la protection Le droit à la parole Le droit à la liberté d’expression -l’importance du respect des droits Partir d’une situation significative ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du support choisi aidera à - connaitre les droits du citoyen, à comprendre leurs importances puis de les appliquer Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Discussion dirigée Future wheels Un texte - les devoirs du citoyen -Quelques devoirs du citoyen L’impôt Le respect des institutions -l’importance du respect de l’exercice des devoirs du citoyen Partir d’une situation significative ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du support choisi aidera à - connaitre les devoirs du citoyen, - comprendre leurs importances -comprendre l’importance du respect de l’exercice des devoirs de citoyen puis de les appliquer Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Discussion dirigée Future wheels Une situation ou un texte - l’impôt -Quelques types d’impôt -les taxes sur les marchés La TVA L’IGR -l’Importance de l’impôt Partir d’une situation significative ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du support choisi aidera à - connaitre l’impôt des types d’impôt - comprendre l’ importances de l’impôt - Discussion dirigée Future wheels Des factures ou un texte 59 traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux droits et aux devoirs du citoyen Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Proposer une situation en relation avec les droits et les devoirs du citoyen et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Leçon 2 les principes démocratiques (3 séances) CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques La loi et le règlement: L’importance des lois et règlements Les lois et les règlement respect des lois et des règlements Partir du règlement intérieur de la classe pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du règlement intérieur de la classe aidera à -connaitre un règlement une loi -comprendre l’importance des lois et des règlements - argumenter en faveur au respect des lois et des règlements Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Brainstorming discussion dirigée LE règlement intérieur de l’école: la décision de la majorité -l’importance du respect de la décision de la majorité Partir du règlement intérieur de la classe pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de la situation permettra de Connaitre la décision de la majorité -comprendre l’importance du respect de la décision de la majorité et du droit de la minorité - appliquer les mesures de respect de la décision de la majorité Et du respect du droit de la minorité Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Travail collectif Brainstorming discussion dirigée Une situation réelle - la démocratie : -les principes démocratiques - l’importance du respect les principes - les mesures de respect des principes démocratiques traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux principes démocratiques Partir du gouvernement de la classe pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du mode de désignation des membres, leurs fonctions, l’alternance permettra de connaitre -la démocratie -les principes démocratiques comprendre l’importance du respect les principes démocratiques appliquer les mesures de respect des principes démocratiques Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Proposer une situation en relation avec les principes démocratiques et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Discussion dirigée Le gouvernement de la classe 60 Leçon 3 les institutions de la République (3 séances) CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Le président de République Le Mode de désignation du Président de la République les attributions du Président de la République Partir de la photo du président pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de la photo aidera à connaitre -le président de la république -Le Mode de désignation du Président de la République -Le Mode de désignation du Président de la République -les attributions du président de la République De la discussion ou du questionnement qui suivront sortira une résolution brainstorming Photo du président L ’assemblée nationale Le mode désignation des membres de l’assemblée nationale *le Président de l’assemblée le mode de désignation du Président de l’assemblée nationale les attributions des membres de l’assemblée nationale le fonctionnement de l’assemblée Partir de la photo du président de l’assemblée nationale pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de la photo aidera à connaitre - -Le Mode de désignation des membres et du président de l’assemblée nationale les attributions des membres brainstorming Photo de l’assemblée nationale 61 Nationale comprendre -le fonctionnement de l’assemblée nationale De la discussion ou du questionnement qui suivront sortira une résolution Le président de la cour suprême Le Mode de désignation du Président de la cour suprême l les attributions du Président la cour suprême le fonctionnement de la cour suprême traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux institutions de la République Partir de la photo du président de la cour suprême pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de la photo aidera à connaitre - -Le Mode de désignation des membres et du président de la cour suprême -les attributions des membres comprendre -le fonctionnement de la cour suprême Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Proposer une situation en relation avec les droits et les institutions de la République et amener les élèves à prendre une position et à la justifier brainstorming Une photo du président de la cour suprême ou un texte COMPETENCE 2 L’apprenant traite une situation en relation avec : -les Droits de l’homme -les Droits de l’enfant -le Droit international Humanitaire (DIH) 62 Thème 2: les Droits de l’Homme les Droits de l’enfant et du Droit International Humanitaire (DIH). SITUATION En classe de CMII à l’EPP Annexe 1 à San Pedro la maitresse demande de raconter une histoire qui vous a marqué : Nous sommes des déplacés de guerre dit AKICHI J’ai deux sœurs qui ne vont plus à l’école Dans notre fuite , nous avons abandonné dans la foret un de nos camarades devenu soldat gisant dans une marre de sang La maitresse s’engage à parler du droit de l’homme et du DIH Leçon 1 les Droits de l’Homme et le Droit International Humanitaire (5 séances) CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques -le droit à la vie -l’importance du droit à la vie - les conséquences de la destruction de la vie Les actions à mener pour protéger la vie Partir d’une situation du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte permettra de Connaitre- - le droit à la vie -Les actions à mener pour protéger la vie - comprendre - l’ importance des actions à mener Pour protéger la vie -L’importance de respecter le droit à la vie Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Discussion dirigée Un texte l’autre -Les types de différence culturelle, religieuse , ethnique, sociale -l’Importance du respect de l’autre avec ses différences Partir d’une situation ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte ou de la situation permettra de Connaitre- - les types de différences comprendre L’importance du respect de l’autre avec ses différences Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Travail de groupe Un texte - l’étranger -des communautés étrangères en Côte d’Ivoire Partir d’une image ou du texte pour dérouler la phase de présentation Travail de groupe Des images de communautés 63 - les normes de cohabitation - l’importance de la parfaite cohabitation avec les communautés étrangères L’exploitation du texte ou de l’image permettra de Connaitre- - les communautés étrangères en COTE D’IVOIRE D’établir des normes de cohabitation comprendre L’importance de cohabiter avec les étrangers Appliquer les normes de cohabitation Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Future whells ’enfant soldat -Inconvénients d’être enfant soldat les-règles régissant les droits de l’enfant l’importance d’éviter d’être enfant soldat Partir d’une image ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte ou de l’image permettra de Connaitre- - l’enfant soldat - les principes du droit International Humanitaire e ’expliquer les inconvénients d’être enfant soldat Comprendre l’importance d’éviter d’être enfant soldat Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Future whells travail de groupe Des images de victimes de guerre -Les actions de secours -les avantages du secours l’importance de secourir les victimes de guerre Partir d’une image ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte ou de l’image permettra de Connaitre- - les victimes de guerre -les actions de secours Comprendre l’importance de secourir les victimes de guerre Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la Discussion dirigée Un texte 64 traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux Droits de l’Homme et le Droit International Humanitaire résolution Proposer une situation en relation avec les Droits de l’Homme et le Droit International Humanitaire et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Leçon 2 : les Droits de l’enfant 3 séances) CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques - le droit à la protection - les niveaux de protection Contre l’exploitation sexuelle la maltraitance la guerre la privation de liberté l’exploitation dans le travail les formes de discrimination - les mesures de protection de l’enfant L’importance de la protection de l’enfants Partir d’une image ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte ou de l’image permettra de Connaitre- - le droit à la protection Les niveaux de protection -les mesures de protection de l’enfant De comprendre l’importance de la protection de l’enfant Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Travail de groupe Future whells Des images Liberté d’expression liberté d’opinion Les limites l’importance du respect de la liberté d’expression Partir du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte permettra de Connaitre- - la liberté d’expression Discussion dirigée Travail de groupe Un texte 65 -les limites de la liberté d’expression comprendre l’importance du respect de la liberté d’expression Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution l’égalité -les actes d’égalité - -l’importance de l’égalité Application des mesures traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux Droits de l’enfant Partir du texte ou de l’histoire pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte ou de l’histoire permettra de Connaitre- - l’égalité entre les hommes -les actes d’égalité -argumenter en faveur de l’égalité entre les hommes comprendre l’importance du respect de la liberté d’expression Appliquer les mesures d’égalité Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Proposer une situation en relation avec : le respect des Droits de l’enfant et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Brainstorming Discussion dirigée Travail de groupe Un texte ou un compte COMPETENCE 3 L’apprenant(e) traite une situation problème en relation avec les règles de vie communautaire et de sécurité routière. . Thème 3 respect des règles de vie communautaire Pour la fête de fin d’année du groupe scolaire d’Akradio, un match de football a opposé la classe de CE2 A à celle de CM2 B. Au cours de la rencontre, l’arbitre accorde un pénalty en faveur de la classe de CE2 A. Mécontents, les élèves de CM2B envahissent le terrain, brutalisent l’arbitre, et se rendent chez le Chef du village pour porter plainte. Les notables les entretiennent 66 Leçon 1 les règles de vie communautaire (3 séances) CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques - les règles de bonne conduite dans les lieux publics : -Importance du respect des règles de bonne conduite dans les lieux publics les règles de bonne conduite dans les lieux publics Partir d’une histoire ou du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte ou des images permettra de Connaitre- - les règles de bonne conduite dans les lieux publics : -argumenter en faveur en faveur du respect des règles de bonne conduite De comprendre l’importance du respect des règles de bonne conduite dans les lieux publics -appliquer les règles de bonne conduite dans les lieux publics Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Travail de groupe Des images ou du texte - la parole donnée : -Avantages du respect de la parole donnée - la parole donnée Partir du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte permettra de Connaitre- -la parole donnée - d’argumenter en faveur du respect de la parole donnée Comprendre l’importance du respect de la parole donnée Appliquer les mesures de respect de la parole donnée Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Discussion dirigée Prise de décision Des situations - Quelques valeurs traditionnelles -Importance des valeurs traditionnelles -l’importance de du respect de la parole donnée Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre- -les valeurs traditionnelles Travail de groupe Future whells Des images 67 traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux les règles de vie communautaire comprendre -l’importance du respect de la parole donnée Appliquer les mesures de respect des valeurs traditionnelles Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la Résolution Proposer une situation en relation avec les règles de vie communautaire et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Leçon 2 les règles de sécurité routière (3seances) CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques -l’intersection -les difficultés et les dangers de la traversée à une intersection cautions à la traversée à une intersection Les précautions à prendre à la traversée l’importance du respect des règles de la traversée à une intersection Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre- -l’intersection les difficultés et les dangers de la traversée à une intersection -Les précautions à prendre à la traversée comprendre -l’importance du respect des règles de la traversée à une intersection Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la Discussion dirigée Des images -les fonctions des feux tricolores et de l’agent de la circulation routière - les mesures de traverser aux feux tricolores -respect des indications données par l’agent de la circulation et des feux L’importance du respect Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre- les fonctions des feux tricolores et de l’agent de la circulation routière -comprendre les indications données par l’agent de la circulation et des feux Discussion dirigée Des images 68 des indications données par l’agent de la circulation et des feux tricolores tricolores --l’importance du respect des indications données par l’agent de la circulation et des feux tricolores Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la -Les différents types de panneaux le-Rôle des panneaux de signalisation routière. -les couleurs des feux tricolores et leur rôle traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles de sécurité routière Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre- Le rôle des panneaux d’obligation et d’interdiction - L’importance du respect des panneaux d’obligation et d’interdiction Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager Proposer une situation en relation avec les règles de sécurité routière et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Travail de groupe Des images COMPETENCE 4 L’apprenant(e) traite une situation en relation avec les règles d’hygiène de vie et de protection de son environnement. Thème 4 règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement et développement durable. SITUATION ton père a accueilli sa nièce à la maison. Elle rentre souvent tard les rares fois qu’elle est là elle refuse de manger les fruits, gaspille l’eau et l’électricité que faut-il faire ? est la question que tu poses au maitre Leçon 1 les règles d’hygiène de vie (5 séances) 69 CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques L’ asphyxie : - Les types d’ asphyxie Avec les produits phytosanitaires, les produits caustiques -Les mesures à prendre pour éviter les asphyxies L’importance d’éviter l’asphyxie Partir du texte pour dérouler la phase de présentation L’exploitation du texte permettra de Connaitre- -les types d’asphyxie – -les mesures à prendre pour éviter d’asphyxie comprendre L’importance d’éviter l’asphyxie Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager la résolution Travail de groupe Des situations -Protéger un aliment -la Nécessité de protéger les aliments, -les Techniques de protection des aliments Application des techniques Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre- - ce qu’est la protection des aliments les Technique de protection des aliments - comprendre la Nécessité de protéger les aliments Appliquer les techniques de protection des aliments Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager Discussion dirigée Future whells Des aliments non protégées - hygiène -Les types d’hygiène corporelle bucco dentaire alimentaire environnementale -les règles d’hygiène -la nécessité de respecter les règles d’hygiène Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre- -L’hygiène -Les types d’hygiène corporelle bucco dentaire Discussion dirigée Prise de décision Des situations 70 alimentaire environnementale comprendre la Nécessité de respecter les règles d’hygiène argumenter en faveur du respect des règles d’hygiène - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution - le VIH -les modes de transmission -les mesures de prévention - l’importance d’éviter le VIH Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre - le VIH -les modes de transmission -les mesures de prévention Comprendre l’importance d’éviter le VIH - - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution Discussion dirigée Prise de décision Des images - la grossesse précoce -Les dangers de précoce L’importance d’éviter les grossesses précoces traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles d’hygiène de vie Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre - la grossesse précoce -Les dangers de précoce comprendre L’importance d’éviter les grossesses précoces Appliquer les mesures de prévention Proposer une situation en relation avec les règles d’hygiène de vie et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Travail de groupe Prise de décision Des images 71 Leçon 2 la préservation de l’environnement et du cadre de vie(2 séances) CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques -Les actions qui conduisent à la bonne gestion de l’eau : la nécessité de protéger l’eau les mesures de protection de l’eau Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre Les actions qui conduisent à la bonne gestion de l’eau -comprendre la nécessité de protéger l’eau appliquer les mesures de protection de l’eau - - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution Discussion dirigée Prise de décision Des images ; -Ordures ménagères : - les techniques de gestion des ordures ménagères l’importance de bien gérer les ordures les mesures de gestion des ordures ménagères traiter une situation mobilisant des ressources relatives a la préservation de l’environnement et du cadre de vie Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre Ordures ménagères : - les techniques de gestion des ordures ménagères Comprendre l’importance de bien gérer les ordures Ménagères Appliquer les mesures de gestion des ordures ménagères - - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution Proposer une situation en relation avec la préservation de l’environnement et du cadre de vie et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Discussion dirigée Prise de décision Des images 72 Compétence 5 L’apprenant traite une situation en relation avec l’entreprenariat. Thème 5: les activités productives SITUATION Au regard du nombre croissant de sans emplois ;les élèves de MEMNI s’interrogent sur leur avenir Ils approchent le maitre .Il leur parle de l’entreprenariat Leçon 1 : le projet CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Le projet Les avantages l’importance de réaliser un projet Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de dire Ce qu’est un projet connaitre L’intérêt de réaliser un projet comprendre l’importance de réaliser un projet - - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution Discussion dirigée Future whells Un texte ou une image d’un service le projet les facteurs associés : le marché, la viabilité du projet la qualité des personnes ressources, le financement les mérites du projet Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de connaitre -les facteurs associés : le marché, la viabilité du projet la qualité des personnes ressources, le financement - les mérites du projet Comprendre l’importance des facteurs associés Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution Discussion dirigée Future whells Images de projet réalisé Un texte ou image d’un service les réalisations et des produits obtenus des solutions propositions de solutions Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de connaitre Travail de groupe Discussion dirigée Future whells Images de projet réalisé Ou Un texte ou une image d’un service 73 l’importance des propositions traiter une situation mobilisant des ressources relatives au projet - les réalisations -les produits obtenus - des solutions Comprendre l’importance des propositions Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une Résolution Proposer une situation en relation avec le projet et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Leçon 2 : Les métiers de mon milieu CONTENUS Activités d’apprentissage et d’enseignement Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques un métier les métiers de son entourage: Les avantages d’un métier une activité coopérative Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre Les métiers comprendre L’importance de pratiquer un métier Pratiquer une activité coopérative - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution Discussion dirigée Future whells Des situations la coiffure : le matériel de coiffure les avantages de la coiffure l’importance de Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre La coiffure Discussion dirigée enquête Future whells Des images 74 la coiffure Argumenter en faveur de la coiffure Comprendre l’importance de la coiffure - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution La couture quelques matériels de La couture des avantages traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux métiers Partir de l’image pour dérouler la phase de présentation L’exploitation de l’image permettra de Connaitre La couture Argumenter en faveur de La couture Comprendre l’importance de couture - Mener une discussion avec les élèves en vue de dégager une résolution Proposer une situation en relation avec les métiers et amener les élèves à prendre une position et à la justifier Discussion dirigée enquête Future whells Des images I - LE SCHEMA DU COURS APC Le cours APC a trois phases .Ce sont : 1 –LA PRESENTATION Elle s’appuie sur une situation contextualisée 2- LE DEVELOPPEMENT c’est la phase d’acquisition des habiletés 3-L’EVALUATION une application à la fin d’une séance et une activité d’intégration à la fin d’une leçon b – La technique pédagogique Une technique pédagogique est un moyen d’animation utilisé en vue de faciliter une acquisition Exemples : L’enquête – découverte, la discussion dirigée. c - Le procédé pédagogique 75 C’est la manière par laquelle l’on amène l’apprenant à acquérir un savoir, un savoir faire et un savoir être. Exemple: Le procédé interrogatif 2- La relation entre méthode, technique et procédé Ces trois concepts entretiennent des relations d’interdépendance :  la méthode s’appuie sur les techniques  les techniques s’appuient sur les procédés  les techniques et les procédés font partie d’un système qu’est la méthode Le procédé interrogatif est utilisé partout ; il est transversal à toutes les techniques Exemples : Pour lancer la discussion dirigée, on a recours au procédé interrogatif ; il en est de même pour toutes les autres techniques. Toutefois dans la mise en œuvre d’une leçon, la technique peut être utilisée comme procédé Exemples : Pour mettre en œuvre la technique du Future Wheel on peut utiliser le Brainstorming qui est pourtant une technique. Au cours d’une leçon l’enseignant peut utiliser deux, trois voire quatre techniques pourvues qu’elles contribuent à l’installation des habiletés. 2 – L’identification des techniques pédagogiques L’enseignant dispose d’une variété I de techniques pour la mise en œuvre des leçons, les plus courantes sont : - Le future wheels - L’enquête –découverte - Le brainstorming - La discussion dirigée… (cas : future wheels) L’expression FUTURE WHEELS est d’origine américaine, littéralement elle signifie « la roue du futur ». Le Future wheels est une technique d’identification et d’analyse des situations-problèmes par rapport à leurs conséquences à court, moyen et long terme. Les étapes : 1ère étape : présentation du sujet ou du problème de façon claire et précise. Le problème posé doit être en rapport avec les objectifs (ou habiletés) visé par la leçon. 2ème étape : Production identification) des conséquences (immédiates) de 1er, 2e, 3e, 4e, 5e, 6e ordre 76 L’enseignant explique l’exercice : - Le choix de plusieurs signes géométriques différents pour indiquer chaque niveau de conséquence - La précision d’une légende d’identification des conséquences. 3ème étape : Exploitation du résultat L’enseignant exploite le schéma en mettant en évidence les rapports de cause à effets d’un niveau de conséquence à un autre. La technique du future wheels permet : - A l’apprenant de saisir les liens de cause à effet qui existent entre les problèmes qui se posent dans son environnement et même au-delà et leur incidence sur son bien-être, celui de sa famille, de sa communauté ou même de la société. - De développer chez l’apprenant le sens de la responsabilité dans ses attitudes et comportements. - De promouvoir chez l’apprenant des attitudes et des valeurs en vue d’améliorer la qualité de la vie. - METHODOLOGIE D’UNE SEANCE Les étapes de la méthodologie sont matérialisées sur la fiche dans la colonne relative aux moments didactiques. La séance se déroule en 3principales étapes qui sont : a-la phase de présentation : Cette phase permet de fixer l’attention de l’apprenant sur le problème à étudier, de le situer dans le moment de l’apprentissage. Elle s’appuie sur : - Le rappel des pré-requis (lorsqu’il y a un lien entre la séance précédente et la séance du jour ou des pré- acquis quand il n’y a pas de lien entre la séance du jour et celle qui précède) ; - La motivation de l’apprenant (le type de support utilisé pour poser le problème à résoudre au cours de la séance peut aider à stimuler la motivation des élèves : image, planche, extrait de journal…) ; - L’annonce du titre de la séance. b-la phase de développement : L’enseignant utilise plusieurs techniques pour amener les élèves à : - Trouver une définition, une règle - Faire une formulation à travers un tableau ou une comparaison - Produit des activités types, faire des développements, proposer des options, des résolutions ; - Retenir l’essentiel de la leçon grâce au résumé et à la synthèse. c-L’évaluation : Elle consiste à proposer un exercice d’application à la fin de chaque séquence d’apprentissage et s’appuie sur : - Des questions de compréhension - Des exercices de fixation. 77 -l’ élaboration de fiches La fiche de séance est un document dans lequel l’enseignant a mentionné tous les savoirs, les savoir-faire et savoir- être à faire acquérir à ses élèves pendant la durée d’une séance à travers la mise en œuvre d’un ensemble d’activités et de stratégies appropriées. Elle doit présenter les caractéristiques suivantes : - être lisible - être praticable - être applicable Une fiche de séance doit être lisible, c’est à dire facile à comprendre et à exploiter, avec des activités d’apprentissage et d’évaluation suffisamment claires. Une fiche de séance praticable est une fiche qui n’est pas encombrante par ses dimensions, une fiche facile à mémoriser parce que rédigée dans un style accessible, une fiche dont le contenu est conforme aux besoins des enseignés et à la didactique de l’EDHC. Une fiche de leçon étant conçue pour être appliquée, on dit qu’elle est applicable, lorsqu’elle permet de mettre en œuvre un enseignement/apprentissage dans une classe pour atteindre les objectifs pédagogiques visés. II –CANEVAS DE FICHE SEMAINE THEME: LECON COURS SEANCE / DUREE Matériel - TABLEAU DE SPECIFICATION 78 HABILETES CONTENU I Déroulement Plan du cours Activités-maitre Stratégies pédagogiques Activités-élèves Présentation Développement évaluation - CM 2 Thème : respect des règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement et développement durable. durée 40 min L1 le respect des règles d’hygiène de vie SEANCE : 5/5 les grossesses précoces DOCUMENTATION : Guide-maître p 101 – Livret-élève p. 100. 79 MATERIEL : Image du livre p 101 TABLEAU DE SPECIFICATION Habiletés Contenu définir citer appliquer sensibiliser grossesse précoce les dangers liés à la grossesse précoce les mesures de prévention d’une grossesse précoce les pairs à prévenir les grosses précoces DEROULEMENT Plan du cours ACTIVITES-MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITE-ELEVES Présentation -Que porte cette jeune fille ? 6 Observe l’image Observation de l’image P. 101. Travail collectif -Elle porte une grossesse Développement * Je définis la grossesse * Je définis la grossesse précoce * Je cite les dangers liés à une grossesse précoce * J’applique les mesures de prévention d’une grossesse précoce Résolution -Qu’est-ce qu’une grossesse ? -Quel âge cette fille a-t-elle ? -Quel est l’âge de cette fille ? -Comment appelle-t- on une grossesse qui survient avant 18 ans ? -Quels sont les dangers liés à une grossesse précoce ? -Comment peux-tu éviter une grossesse précoce ? Travail collectif Travail collectif Travail de groupe. Travail de groupe -C’est l’état d’une femme enceinte (qui porte un bébé dans le ventre) -Elle a 14 ans -C’est une grossesse précoce. -Les grossesses précoces * freinent la croissance et le développement de son appareil génital. * fragilisent la santé de la mère et de l’enfant *Risque d’avortement * Accouchement prématuré ou mort de la mère ou de l’enfant * Stérilité * Arrêt des études -Je dois m’abstenir des rapports sexuels -Ecouter les conseils des parents -Eviter les mauvaises 80 fréquentations. -Que peux-tu faire pour éviter les grossesses précoces ? Travail collectif -Pour éviter les grossesses précoces, je dois m’abstenir des rapports sexuels précoces. évaluation  Cite trois dangers liés à la grossesse précoce. Donne des conseils à ton amie Louise pour éviter une grossesse précoce. Travail individuel Pour la mère -Accouchement difficile et même mortel * Pour l’enfant -Malformation °applique l’abstinence sexuelle + 81 EPS 82 PROGRAMME 83 I - PROFILS DE SORTIE L’apprenant en fin de la classe de CM2 doit pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les qualités physiques, sportives et intellectuelles en : - Construisant des connaissances et en développant des compétences nécessaires à la mise en place des conduites motrices, l’accès au patrimoine culturel que représentent les différentes activités sportives et les jeux éducatifs de référence, la connaissance de son corps, son respect et son maintien en bonne santé. - Organisant et en pratiquant une activité physique et sportive, des sports de combats et la gymnastique. II- LE DOMAINE. Appartenant au domaine du développement physique et éducatif, l’Education Physique et Sportive est cette forme d’éducation qui, au moyen du mouvement, agit sur les dimensions physiologique, psychologique, morale et sociale de l’apprenant. Elle s’inscrit dans une perspective de développement global des élèves et contribue de façon particulière à leur formation générale. A travers l’enseignement de cette discipline, les élèves développent un ensemble d’outils dont ils auront besoin tout au long de leur vie pour se sentir bien, être en bonne santé tant physiquement que moralement et vivre en harmonie avec eux-mêmes et avec les autres. III - LE REGIME PEDAGOGIQUE. En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire. Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines EPS 1H 32H 3,5% IV - CORPS DU ROGRAMME EDUCATIF 84 COMPETENCES 1 L’apprenant traite une situation liée à l’organisation d’une activité physique et sportive. EXEMPLE DE SITUATION Dans le cadre des préparatifs de la fête des écoles, le Directeur de votre groupe scolaire confie à votre classe l’organisation du tournoi de Football entre les classes de CE2 LEÇON 1: L’apprenant organise l’espace de jeu Nombre de séances : 02 Habiletés Contenus - Identifier - Les caractéristiques du terrain - Tracer - Le terrain - Collecter - Le matériel LEÇON 2 :L’apprenant organise une rencontre. Habiletés Contenus - Constituer - Les équipes - Officier - Une rencontre - Traiter - Une rencontre 85 COMPETENCES 2 L’apprenant traite une situation liée à la pratique d’une activité physique athlétique. EXEMPLE DE SITUATION Dans le cadre des préparatifs d’un tournoi de sports athlétiques : courses, sauts et lancers qui aura lieu dans deux semaines entre les classes de CM2 de votre groupe scolaire, le Directeur vous demande de vous organiser pour pratiquer une course sur la piste matérialisée de 50m LEÇON 1 : L’apprenant pratique la course de vitesse NB de séances : 05 Habiletés Contenus - Identifier Les différentes activités de type vitesse : - Sprint plat, - Course de relais, - Course d’obstacles - Espace - Matériel - Rôle : relayeur /passeur - Les différentes zones de transmission - Réagir - A un signal - Prendre - Un départ (accroupi/semi fléchi) - Courir - Une distance de 50m - Ajuster - Sa vitesse - Maintenir - Transmettre - Un témoin - Franchir - Des obstacles - Ligne d’arrivée - Appliquer - Règles liées à l’activité - Règles de sécurité - Traiter - Un tournoi de course de vitesse LEÇON 2: L’apprenant pratique la course d’endurance NB de séances : 06 Habiletés Contenus - Identifier - La course d’endurance - La course d’orientation - Les différents endroits de prise de pouls- - Les effets de la course d’endurance sur la fonction cardio – respiratoire - les règlements des courses de longue durée - Prendre - Le pouls - Maintenir - Allure de course - Courir - 12 a 15min a une allure modérée - Appliquer - Règles liées à l’activité - Règles de sécurité - Traiter - Un tournoi de course d’endurance 86 LEÇON 3 : L’apprenant pratique le Saut en hauteur NB de séances : 04 Habiletés Contenus - Identifier - Les différentes activités de sauts : Saut en longueur Saut en hauteur Triple saut Espace - Réaliser - Course d’élan - Impulsion - Exécuter - Franchissement- réception - Appliquer - Règles liées à l’activité - Règles de sécurité - Traiter - Un tournoi de saut LEÇON 4: L’apprenant effectue des lancers NB de séances: 04 Habiletés Contenus - Identifier Poids Aire de jeu - Tenir L’engin - Se mettre - En action - Projeter - Le poids - Appliquer - Règles liées à l’activité - Règles de sécurité - Traiter - Un tournoi de lancer 87 COMPETENCES 3 L’apprenant traite une situation liée à l’organisation et la pratique des activités physiques et sportives d’opposition et/ou de coopération. EXEMPLE DE SITUATION L’Inspection de l’Enseignement Primaire a invité votre école au tournoi inter écoles de Football ; pour constituer la sélection qui va représenter votre école, le maitre chargé de sport vous demande de vous organiser pour sélectionner les représentants LEÇON 1: L’apprenant pratique le Football NB de séances : 08 Habiletés Contenus - Identifier Les sports collectifs : - Football de petit terrain - Handball - Matériel - Règles du jeu - Pratiquer - Echauffement spécifique - Echauffement général - Organisation collective - Organisation défensive - Contre attaque - Organiser - Règlements : - Règles du jeu - Officiels LEÇON 2: L’apprenant pratique les activités de lutte NB de séances: 04 Habiletés Contenus - Identifier - Les activités de lutte - Espace - Exécuter - déséquilibres - Prises simples - Chutes - Appliquer - Règles liées à l’activité - Règles de sécurité - Saluer - Salutation - Traiter - Un tournoi de lutte 88 COMPETENCES 4 L’apprenant traite une situation qui prend en compte l’organisation et la pratique des activités physiques de rythme et de forme esthétique. EXEMPLE DE SITUATION Pour préparer le concours de gymnastique que la mairie organise au niveau des classes de CM , le Directeur de l’école vous demande d’exécuter des mouvements gymniques afin qu’il voit ceux qu’il retenir pour la finale LEÇON 1: L’apprenant réalise des activités gymniques NB de séances : 05 Habiletés Contenus - Identifier Les activités gymniques : - Enchainements d’éléments simples - Eléments gymniques simples - Mini enchainements - le matériel nécessaire à la pratique de la gymnastique au sol - Les règles d’arbitrage - Exécuter - Enchainements d’éléments simples - Eléments gymniques simples - Mini enchainements LEÇON 2 : L’apprenant réalise des mouvements d’ensemble NB de séances:05 Habiletés Contenus - Identifier - Figures, lettres - Activités d’agilité - Construire - Figures, lettres - Activités d’agilité 89 GUIDE CM2 90 COMPETENCES 2 L’apprenant traite une situation liée à la pratique d’une activité physique athlétique. EXEMPLE DE SITUATION Dans le cadre des préparatifs d’un tournoi de sports athlétiques : courses, sauts et lancers qui aura lieu dans deux semaines entre les classes de CM1 du groupe scolaire, le Directeur demande à chaque école de s’organiser pour courir sur la piste matérialisée de 50m LEÇON 1 : L’apprenant pratique la course de vitesse. Nombre de séances : 06 Contenus Activités d’enseignement apprentissage Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Sprint plat, Course de relais, Course d’obstacles Espace Matériel Rôle : relayeur /passeur Les différentes zones de transmission Signal Départ Vitesse Ligne d’arrivée Lire la situation Amener les apprenants par des questions à : Rechercher des informations sur l’activité : la définition, l’importance sur leur développement ; Faire identifier l’espace de jeu, Faire la mise en situation ; Amener les apprenants à : Réagir au signal Courir vite Ajuster leur vitesse Transmettre un témoin Franchir la ligne d’arrivée/ un obstacle, Appliquer les différentes règles Traiter une activité de course de vitesse Faire une application après chaque séance. Disposer 2 équipes sur la piste à l’entrée des couloirs La 3ème équipe assure l’organisation L’enseignant donne le 1er départ 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet ou une paire de claquoirs 1 stylo 1 piste matérialisée avec 2 couloirs de 50 m de long sur 4m de large 2 témoins ACTIVITES D’EVALUATION : Il y a un tournoi inter écoles de course de vitesse au niveau du secteur pédagogique ; le groupe scolaire est invité à présenter une équipe dont les éléments seront choisis après les tests. 91 LEÇON 2: L’apprenant pratique la course d’endurance Nombre de séances : 06 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques La course d’endurance Le pouls Les différents endroits de prise de pouls L’allure de course Franchissement de la ligne d’arrivée sans ralentir Règles d’hygiène La course d’endurance La course d’orientation Les différents endroits de prise de pouls-Les effets de la course d’endurance sur la fonction cardio – respiratoire les règlements des courses de longue durée Amener les apprenants par des questions à : rechercher des informations sur la course d’endurance : la définition, son importance sur le développement de l’organisme. Faire identifier le parcours, les différents endroits de prise de pouls ; Demander à chaque apprenant de prendre le pouls de son vis à vis Disposer les officiels, leur expliquer leurs différents rôles ; Donner le départ de la 1ère course ; Après la 1ère course, les vis-à-vis prennent à nouveau le pouls des coureurs ; Classer tous les coureurs en fonction du nombre de tours de effectués par chacun dans le temps imparti. A partir de la 2è séance faire courir les apprenants dans leur groupe de course ; Faire maintenir le rythme de course Terminer chaque séance par une activité d’évaluation. Matérialiser l’espace de jeu Disposer 1équipe sur le parcours Les autres équipes assurent l’organisation 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 parcours 92 ACTIVITES D’EVALUATION : Traitez entre vous un tournoi de course pendant 12minutes pour vous préparer aux jeux de l’Inspection. EXEMPLE DE SITUATION : Voici un élastique ; organisez-vous en équipe et pratiquez une activité de saut. LEÇON 3 : L’apprenant pratique le Saut en hauteur Nombre de séances : 04 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Saut en hauteur Saut en longueur Espace de jeu La course d’élan L’impulsion Le franchissement / réception Règles de sécurité Matériel Lire la situation Amener les apprenants à : rechercher des informations sur : l’activité, Faire identifier le sautoir, expliquer les différentes taches, Disposer les officiels, leur expliquer leurs différents rôles Demander aux apprenants de sauter un à un ; Classer les sauteurs qui réussissent sur un côté et ceux qui échouent de l’autre ; Amener chaque apprenant à faire deux à trois essais Faire faire une activité d’application à la fin de chaque séance Disposer 1 équipe devant le sautoir à environ 8 mètres Les autres équipes assurent l’organisation L’enseignant donne le 1er départ 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1sautoir 93 EXEMPLE DE SITUATION : prenez le matériel contenu dans le carton et pratiquez le lancer ! LEÇON 4: L’apprenant effectue des lancers Nombre de séances: 04 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Les poids Le parcours Règles de sécurité Action Lire la situation Disposer tous les apprenants derrière la ligne de lancer ; Amener les apprenants à : Identifier l’espace de jeu ; Tenir l’engin Se mettre en action Projeter le poids l’activité, la manière d’exécuter les différentes taches, Faire appliquer les règles de sécurité ; Faire une activité d’évaluation à la fin de chaque séance. Disposer 1équipe sur le parcours Les autres équipes assurent l’organisation L’enseignant donne le 1er départ Des poids 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 parcours Juges arbitres 94 COMPETENCES 3 L’apprenant traite une situation liée à l’organisation et la pratique des activités physiques et sportives d’opposition et/ou de coopération. EXEMPLE DE SITUATION : votre classe est invitée à représenter toute l’école au tournoi de lutte au championnat scolaire. LEÇON 1 : L’apprenant pratique les activités de lutte Nombre de séances: 04 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques La lutte Les chutes Les prises simples Les déséquilibres Règles d’hygiène Salutation Espace Règles de sécurité Un tournoi de lutte Lire la situation Amener les apprenants à : Identifier l’espace de jeu, l’activité ; Exécuter la salutation Effectuer des prises simples, des chutes, des déséquilibres, Appliquer les règles de sécurité et d’hygiène Traiter un tournoi de lutte Disposer 2 équipes sur le terrain face à face La 3ème équipe assure l’organisation L’enseignant explique le principe du jeu 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 95 EXEMPLE DE SITUATION : L’Inspection de l’Enseignement Primaire a invité toutes les écoles au tournoi de Football ; pour constituer la sélection qui va la représenter chaque école doit s’organiser pour sélectionner ses représentants. LEÇON 2: L’apprenant pratique le Football Nombre de séances : 08 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Football Organisation pratique Echauffement Organisation collective en attaque Organisation collective en défense Relais de balles Tirs aux buts Règlements/règles Règles d’hygiène Lire la situation Les apprenants vont rechercher des informations sur : l’activité, les règles, la manière d’exécuter les différentes taches. Demander aux 2 premières équipes de s’échauffer ; disposer les officiels en leur expliquant leurs taches ; Lancer la 1ère rencontre de 05minutes Prendre des notes sur le comportement d’ensemble et individuel des apprenants ; A la fin de toutes les oppositions, amener les apprenants à échanger sur certains aspects du jeu. Planifier les rencontres Matérialiser l’espace Disposer 2 équipes sur le terrain face à face Disposer l’équipe des officiels Diriger l’échauffement des équipes qui vont jouer Expliquer le principe du jeu Donner le coup d’envoi de la 1ère rencontre Laisser le sifflet au capitaine des officiels Faire enregistrer les résultats 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace Juges arbitres 96 EXEMPLE DE SITUATION : L’Inspection de l’Enseignement Primaire a invité toutes les écoles au tournoi de Handball ; pour constituer la sélection qui va la représenter chaque école doit s’organiser pour sélectionner ses représentants. LEÇON 3 : L’apprenant pratique le Handball Nombre de séances : 08 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Handball Organisation pratique Echauffement Organisation collective en attaque Organisation collective en défense Relais de balles Tirs aux buts Règlements/règles Règles d’hygiène Lire la situation Les apprenants vont rechercher des informations sur : l’activité, les règles, la manière d’exécuter les différentes taches. Demander aux 2 premières équipes de s’échauffer ; disposer les officiels en leur expliquant leurs taches ; Lancer la 1ère rencontre de 05minutes Prendre des notes sur le comportement d’ensemble et individuel des apprenants ; A la fin de toutes les oppositions, amener les apprenants à échanger sur certains aspects du jeu. Planifier les rencontres Matérialiser l’espace Disposer 2 équipes sur le terrain face à face Disposer l’équipe des officiels Expliquer le principe du jeu Diriger l’échauffement des équipes qui vont jouer Donner le coup d’envoi de la 1ère rencontre Laisser le sifflet au capitaine des officiels 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace Juges arbitres 97 COMPETENCES : 4 L’apprenant traite une situation qui prend en compte l’organisation et la pratique des activités physiques de rythme et de forme esthétique. EXEMPLE DE SITUATION Pour préparer le concours de gymnastique que la mairie organise au niveau des classes de CM, le Directeur de l’école demande à chaque élève d’exécuter des mouvements gymniques afin qu’il voit ceux qu’il peut retenir pour représenter l’école à la finale. LEÇON 1: L’apprenant réalise des activités gymniques Nombre de séances : 05 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Mini enchainements Éléments gymniques Matériel Règlements Roulade avant/arrière Fente avant Saut droit Espace de jeu Règles d’hygiène Règles de sécurité Lire la situation Les apprenants vont rechercher des informations sur : l’activité, le parcours, la manière d’exécuter les différentes taches, L’enseignant explique le principe du jeu Amène les apprenants à travailler individuellement Disposer les apprenants sur un espace gazonné ou à défaut sur un espace sablonneux 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace LEÇON 2 : L’apprenant réalise des mouvements d’ensemble Nombre de séances:05 Contenus Activités d’apprentissage et d’enseignement Indications méthodologiques Moyens et supports didactiques Espace de jeu Règles d’hygiène Règles de sécurité Figures, Lettres Activités d’agilité Lire la situation Les apprenants vont rechercher des informations sur : l’activité, L’enseignant explique le principe du jeu Amène les apprenants à : construire des figures, des lettres exécuter des activités d’agilité Disposer les apprenants sur un espace dégagé de tous dangers 1chrono 1 feuille de marquage 1 sifflet 1 stylo 1 espace 98 FRANCAIS 99 PROGRAMME 100 1-PROFIL DE SORTIE A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir : - S’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit - Lire et comprendre un texte - Produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue 2-DOMAINE Le français relève du domaine des langues. Son enseignement dans le cycle du primaire trouve son importance dans deux aspects fondamentaux : - le français est une discipline instrumentale c’est à dire la langue de tous les enseignements. -le français est une discipline spécifique avec ses contenus propres. Son enseignement à l’école primaire a donc pour objectif général de faire acquérir des compétences de communication à l’orale et à l’écrite. Cette discipline s’enseigne à travers les thèmes suivants : -expression orale ((cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) -lecture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) -exploitation de texte (cours élémentaires, cours moyens) -expression écrite (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) -poésie (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) 3-RÉGIME PEDAGOGIQUE L’emploi du temps repartit le volume horaire comme suit au Cours élémentaire: Horaire Total/semaine 9h Horaire Total/ année Pourcentage 101 COURS MOYENS 2(CM2) COMPETENCE 1 L’élève traite une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres pour être compris. THEME: EXPRESSION ORALE Exemple de situation Des élèves de l’IEP d’Abengourou sont invités à la fête des ignames à la cour royale d’Abengourou. De retour en classe, le maître de CM2 demande à ses élèves de raconter ce qu’ils ont vu à toute la classe. Pour traiter cette situation les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de communication orale. LEÇON 1 : UN DIALOGUE DANS UN RECIT (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Identifier Un dialogue, des évènements comprendre Le dialogue Produire Un dialogue oral LEÇON 2 : ECHANGE AVEC UNE AUTORITE (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Identifier Les autorités Les informations comprendre Les moyens linguistiques La formule appropriée Appliquer La formule appropriée LEÇON 3 : PORTRAIT D’UNE PERSONNE EN ACTION (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Comprendre Le portrait 102 Analyser Les techniques de description Les moyens linguistiques Utiliser Les techniques de description Les moyens linguistiques Faire Le portrait LEÇON 4 : INFORMATION (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Comprendre Des informations Analyser Appliquer Des informations Les moyens linguistiques LEÇON 5 : EXPLICATION DE FAITS ET D’ACTIONS (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Dire Des actions, des faits dans l’ordre Expliquer Montrer L’importance des actions LEÇON 6 : RECOMMANDATIONS (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Comprendre des recommandations Les moyens linguistiques Analyser des recommandations Les moyens linguistiques Faire Des recommandations 103 Compétence 2 L’élève traite une situation de communication écrite en lisant des textes ou des supports variés et en écrivant des lettres de l’alphabet en minuscule, en majuscule cursive et en caractères d’imprimerie. THEME : LECTURE Exemple de situation A la veille des vacances de Noël, l’Ecole primaire publique de la Riviera2, dans l’Inspection de Cocody 2 a organisé une cérémonie de remise de cadeaux aux élèves. Le Directeur a invité un journaliste du journal Fraternité Matin. Une semaine après, le maître de CM2 achète le numéro du journal dans lequel, se trouve l’article relatif au compte rendu de la fête. En classe, il donne l’article à lire aux élèves et demande à chacun de faire un compte rendu à la classe. Pour traiter cette situation, les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de lecture pour montrer qu’ils ont compris le texte. LEÇON 1 : TEXTES NARRATIFS (6 textes ; 2 séances/texte) HABILETES CONTENUS Identifier Le centre d’intérêt « école et communauté » Le type de texte Comprendre L’importance de la communauté L’importance de l’école Le type de texte Lire le texte Dégager L’idée générale du texte LEÇON 2 : TEXTES EPISTOLAIRES (6 textes ; 2 séances/texte) Habiletés Contenus Cerner Le centre d’intérêt « les activités humanitaires » Le type de texte Illustrer Le centre d’intérêt du texte 104 Lire Le texte Montrer L’importance de l’activité humaine Intégrer Le centre d’intérêt du texte LECON 3 : TEXTES DESCRIPTIFS (6 textes ; 2 séances/texte) Habiletés Contenus Connaître Le centre d’intérêt « environnement » et hygiène » Le type de texte Expliquer Le sens du texte Lire Le texte Reformuler Le contenu du texte Démontrer L’importance du centre d’intérêt du texte LEÇON 4 : TEXTES INFORMATIFS (6 textes ; 2 séances/texte) Habiletés Contenus Connaître Le centre d’intérêt « sports et loisirs » Le type de texte Expliquer Le sens du texte Lire Le texte Reformuler Le contenu du texte Démontrer L’importance du centre d’intérêt du texte LEÇON 5 : TEXTES EXPLICATIFS (6 textes ; 2 séances/texte) Habiletés Contenus Comprendre Le texte Le type de texte Connaître L’importance des droits 105 L’importance des devoirs Lire Le texte Discuter Autour du centre d’intérêt du texte LECON 6 : TEXTES INJONCTIFS (6 textes ; 2 séances/texte) Habiletés Contenus Identifier Le centre d’intérêt du texte Le type de texte connaître L’importance des TIC Des actions de développement Résumer Le texte Lire Recommander Des attitudes face aux activités du texte COMPETENCE 3 L’élève traite une situation de communication écrite en utilisant des habiletés en rapport avec l’exploitation des éléments lexico-sémantiques et syntaxiques des textes écrits THEME 1 : EXPLOITATION DE TEXTE 1 Exemple de situation M. Diomandé tient la classe de CM2 de l’EPP Banco2 à l’IEP Yopougon 1. Il présente à ses élèves un texte avec des mots soulignés contenant des fautes à corriger et des groupes de mots entourés à remplacer. Pour traiter cette situation, les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les règles de fonctionnement de la langue, des mots et structures étudiés. Leçon1 : Champ lexical de l’école et de la communauté /les homophonies lexicales (3 séances) HABILETES CONTENUS Identifier Les mots du champ lexical 106 L’homophonie Comprendre Les mots du champ lexical Différentes graphies du son Utiliser Les mots du champ lexical Ecrire Le mot contenant l’homophonie Leçon 2: Champ lexical des activités humaines / les homophonies grammaticales 1 (3 séances) HABILETES CONTENUS Distinguer Différentes graphies du son Comprendre Les mots du champ lexical Différentes graphies du son Employer Les mots du champ lexical Utiliser Des mots ayant le son à graphies multiples Leçon 3: Champ lexical de l’eau, de l’environnement et de l’hygiène /les homophonies grammaticales 2 (3 séances) HABILETES CONTENUS Connaître Les mots du champ lexical Distinguer Différentes graphies du son Employer Les mots du champ lexical Utiliser Des mots ayant le son à graphies multiples 107 Leçon 4: Champ lexical des sports et loisirs/ accord du verbe (3 séances) HABILETES CONTENUS Identifier Le verbe le sujet Connaître Les mots du champ lexical La règle d’accord Employer Les mots du champ lexical Ecrire Le verbe en fonction du sujet Leçon 5 : Champ lexical des droits et des devoirs / accord des adjectifs (3 séances) HABILETES CONTENUS Identifier Les mots à accorder Connaître Les mots du champ lexical La règle de l’accord Employer Les mots du champ lexical Ecrire les adjectifs selon le nom Leçon 6 : Champ lexical des TIC et du développement / le pluriel des noms (3 séances) HABILETES CONTENUS Identifier La terminaison du nom Connaître Les mots du champ lexical La règle d’écriture du pluriel Employer Les mots du champ lexical utiliser le pluriel des noms THEME 2: EXPLOITATION DE TEXTE 2 108 Exemple de situation M. Diomandé tient la classe de CM2 de l’EPP Banco 2 à l’IEP Yopougon 1. Il présente à ses élèves un texte avec des mots soulignés contenant des fautes à corriger. Pour traiter cette situation, les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les règles de fonctionnement de la langue. Leçon 1: la phrase/l’imparfait de l’indicatif (3 séances) HABILETES CONTENUS Connaître Les constituants de la phrase Le groupe du verbe L’imparfait de l’indicatif Définir Les éléments constitutifs de chaque groupe identifier Les terminaisons du verbe Utiliser La phrase simple conjuguer Les verbes des 1er, 2e et 3e groupes à l’imparfait de l’indicatif Leçon 2: les compléments d’objet/le présent de l’indicatif (3 séances) HABILETES CONTENUS Identifier Le groupe verbal Les compléments d’objet Le présent de l’indicatif Connaître Le groupe du verbe Les terminaisons Les compléments d’objet Discriminer Les compléments d’objet Les terminaisons Utiliser Les verbes au présent de l’indicatif Les compléments d’objet 109 Leçon 3: les substituts et expansion du nom/le passé simple de l’indicatif (3 séances) HABILETES CONTENUS Connaître les substituts du nom les expansions du nom le temps du verbe Comprendre La nature des substituts la nature des expansions du nom les terminaisons Utiliser les substituts et expansion du nom Les verbes au passé simple de l’indicatif Leçon 4: les formes de discours/le futur simple et le conditionnel présent (3 séances) HABILETES CONTENUS connaître Les différents styles de discours La voix d’une phrase Le temps et le mode d’un verbe identifier Les caractéristiques des différentes formes de discours Les terminaisons comprendre Le futur simple de l’indicatif le conditionnel présent Employer Les différentes formes de discours le futur simple de l’indicatif et le conditionnel présent 110 Leçon 5: analyse logique 1/l’impératif présent (3 séances) HABILETES CONTENUS identifier Le groupe verbal L’impératif présent La proposition subordonnée relative La proposition subordonnée complétive connaître L’impératif présent Les personnes de conjugaison Les terminaisons La structure de la phrase à l’impératif La proposition subordonnée relative La proposition subordonnée complétive discriminer Les propositions d’une phrase Les mots introductifs des propositions subordonnées relatives Les mots introductifs des propositions subordonnées complétives Utiliser L’impératif présent Analyser Une phrase comportant des propositions subordonnées relatives ou complétives Leçon 6: analyse logique 2/le subjonctif présent (3 séances) HABILETES CONTENUS Identifier Le groupe verbal Le subjonctif présent La proposition circonstancielle Reconnaître Le subjonctif présent Les terminaisons La structure de la phrase au subjonctif présent 111 La circonstance discriminer Les propositions d’une phrase Les mots introductifs des propositions subordonnées circonstancielles Utiliser Le subjonctif présent Analyser Une phrase comportant des propositions subordonnées circonstancielles COMPETENCE 4 L’élève traite des situations de communication écrite en produisant des textes écrits variés (description d’objet, description de lieu, récits simples) à partir des ressources linguistiques. THEME1 : EXPRESSION ECRITE Exemple de situation Dans le cadre de ses activités coopératives, l’EPP 3 d’Anyama-Adjamé organise une excursion au palais du congrès de l’hôtel Ivoire. De retour à l’école, le maître de CM2 demande à chaque élève de décrire le lieu visité. Pour traiter cette situation les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de production de textes écrits variés LEÇON 1 : UN DIALOGUE DANS UN RECIT (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Comprendre L’énoncé de la situation Connaître L’organisation du récit avec dialogue Utiliser Les temps verbaux Les connecteurs du récit avec un dialogue produire Un récit comportant un dialogue 112 LEÇON 2 : LA LETTRE ADMINISTRATIVE (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Comprendre L’énoncé de la situation Connaître L’organisation de la lettre administrative Utiliser Les temps verbaux Les formules épistolaires Ecrire la lettre administrative LEÇON 3 : LE PORTRAIT D’UNE PERSONNE EN ACTION (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Identifier Les traits physiques et moraux Utiliser Les temps verbaux Les éléments linguistiques Les classes grammaticales Décrire La personne LEÇON 4 : INFORMATION (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Connaître L’organisation du texte informatif Comprendre L’énoncé de la situation Utiliser Les temps verbaux Les classes grammaticales Produire Le texte informatif LEÇON 5 : EXPLICATION (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Connaître L’organisation du texte explicatif 113 Comprendre L’énoncé de la situation Utiliser Les temps verbaux Les classes grammaticales Produire Le texte explicatif LEÇON 6 : RECOMMANDATION (3 SEANCES) HABILETES CONTENUS Connaître Les formules impersonnelles Comprendre L’énoncé de la situation Utiliser Les formules impersonnelles Employer les temps verbaux Faire Des recommandations THEME 2 : POESIE EXEMPLE DE SITUATION Avant d’aller en vacances l’IEP de Yamoussoukro organise un concours pour trouver une très belle phrase pour la fête de l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Pour traiter cette situation les élèves seront amenés à utiliser les habiletés en relation avec les techniques de production de textes poétiques. 10 LEÇONS : (2 séances/leçon) HABILETES CONTENUS Découvrir Le poème Comprendre Dire Écrire Des phrases poétiques 114 GUIDE FRANCAIS 115 CM2 I-PROGRESSIONS Sem COMPETENCE 1 L’élève traite une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres pour être compris. EXPRESSION ORALE COMPETENCE 2 L’élève traite une situation de communication écrite en lisant des textes ou des supports variés et en écrivant des lettres de l’alphabet en minuscule, en majuscule cursive et en caractères d’imprimerie. LECTURE Unité d’Apprentissage LEÇONS Unité d’Apprentissage LEÇONS 1 Un dialogue dans un récit Un dialogue dans un récit à l’oral Un dialogue dans un récit à l’oral Un dialogue dans un récit à l’oral Textes narratifs La vie communautaire . 2 Un dialogue dans un récit à l’oral l’école. 3 Un dialogue dans un récit à l’oral l’intégration nationale 4 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 5 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 6 Echange avec une autorité Propos adressés à une autorité Textes épistolaires Les fêtes d’ici et d’ailleurs 7 Une demande d’emploi l’orientation et à l’entrepreneuriat. 8 Présentation et fonction l’agriculture. 9 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 10 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 11 Portrait d’une personne en action Portrait d’une personne en action Textes descriptifs la santé et le bien-être. 12 Portrait d’une personne en action l’eau, l’assainissement et l’hygiène 13 Portrait d’une personne en action L’environnement 14 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 15 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 16 Information Informations sur mon pays Textes informatifs Le sport et les jeux. 17 Informations sur le respect de la vie la connaissance de mon pays 18 Information sur la vie en communauté Les bienfaits du sport 19 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 116 20 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 21 Explication de faits et de situations Explication des droits et des devoirs de l’enfant Textes explicatifs -Les droits et les devoirs de l’Enfant. 22 Explication relative à la déclaration des biens Respect de la vie 23 Explication relative à la paix et à la tolérance. . La tolérance et la non violence 24 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 25 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 26 Recommandation Recommandations relatives à la santé et au bien-être Textes injonctifs La femme et le développement. 27 Recommandations relatives à l’assainissement et à l’hygiène . Le civisme fiscal 28 Recommandations sur le caractère obligatoire de l’impôt . Les TIC 29 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 30 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 31 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU 32 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU COMPETENCE 3 L’élève traite une situation de communication écrite en utilisant des habiletés en rapport avec l’exploitation des éléments lexico-sémantiques et syntaxiques des textes écrits Sem EXPLOITATION DE TEXTE 1 EXPLOITATION DE TEXTE 2 Unité d’Apprentissage LEÇON Unité d’Apprentissage LEÇON 1 Champ lexical de l’école et de la communauté /les homophonies lexicales Mots relatifs à la vie communautaire. / noms féminins terminés par « é » la phrase /l’imparfait de l’indicatif types et formes de phrases / les verbes des 1er et 2è groupes à l’imparfait de l’indicatif 2 Le préfixe / se / ce . discours direct ou indirect / les verbes du 3è groupe à l’imparfait de l’indicatif. 3 Mots relatifs à l’intégration nationale / « mais, mes, mets, met ». phrases simple et complexe / les verbes du 1er groupe au passé simple de l’indicatif 4 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 5 ACTIVITES D’EVALUATION 1 ACTIVITES D’EVALUATION 6 Mots relatifs aux fêtes d’ici et les compléments le GV /les verbes du 1er et 2ème 117 Champ lexical des activités humaines / les homophonies grammaticales 1 d’ailleurs /l’adjectif verbal et le participe présent d’objet/le présent de l’indicatif groupe au présent de l’indicatif. 7 Le suffixe / ni –n’y. « si, s’y ». Les pronoms / les verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif. 8 Mots relatifs à l’agriculture/ « tout » devant un adjectif qualificatif Les COD et COI/ les verbes en « eler, eter » au présent de l’indicatif. 9 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 10 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 11 Champ lexical de l’eau, de l’environnement et de l’hygiène /les homophonies Mots relatifs à la santé et le bien-être/ quand, quant, qu’en ». le complément du nom/ « avoir, être » au passé simple del’indicatif. 12 synonymes /Les mots de même famille les substituts et expansion du nom/le passé simple de l’indicatif L’adjectif qualificatif, fonction / les verbes du 1er et 2ème groupe au passé simple de l’indicatif. 13 Mots relatifs à l’environnement /« lequel, laquelle, lesquels, lesquelles » La relative / les verbes du 3è groupe au passé simple de l’indicatif. 14 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 15 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 16 Champ lexical des sports et loisirs/ accord du verbe Mots relatifs au sport et aux jeux/ accord du participe passé employer avec l’auxiliaire être/sans auxiliaire les formes de discours/le futur simple et le conditionnel présent Les conjonctions de coordination / les verbes pronominaux au futur simple de l’indicatif. 17 Les contraires/ le participe passé sans auxiliaire-avec l’auxiliaire « avoir ». COS / les verbes du 1er et 2ème groupe au conditionnel présent. 18 Mots relatifs à la connaissance de mon pays/ Accord du verbe et de son sujet la subordonnée complétive / les verbes du 3è groupe au conditionnel présent 19 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 20 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 21 Champ lexical des droits et des devoirs / accord des adjectifs Mots relatifs aux droits et aux devoirs de l’enfant/ les adjectifs de couleur Analyse logique/ l’impératif présent la proposition indépendante la subordonnée/ les temps composés de l’indicatif 22 Les noms composés/ « leur / leurs ». circonstancielle de lieu, de temps / les verbes des 1er groupe à l’impératif présent. 23 Mots relatifs au civisme fiscal / le participe passé avec l’auxiliaire « avoir ». les compléments circonstanciels de cause et de conséquence / les verbes du 2ème groupe à 118 l’impératif présent. 24 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 25 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 26 Champ lexical des TIC et le développement / le pluriel des noms Mots relatifs aux femmes en rapport avec le développement/ pluriel des mots terminés par « al / ail » analyse grammaticale/le subjonctif présent La subordonnée relative /« être et avoir » au subjonctif présent 27 Homonymes /le pluriel des noms terminés par eau, au L’analyse grammaticale/ les verbes du 1er et 2ème groupe au subjonctif présent 28 Mots relatifs aux TIC/le pluriel des noms terminés par eu, ou L’analyse logique/ les verbes du 3è groupe au subjonctif présent 29 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 30 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 31 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU 32 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU COMPETENCE 4 L’élève traite des situations de communication écrite en produisant des textes écrits variés (description d’objet, description de lieu, récits simples) à partir des ressources linguistiques. Sem EXPRESSION ECRITE ECRITURE Unité d’apprentissage LEÇON Unité d’apprentissage LEÇON 1 Un dialogue dans un récit Un dialogue dans un récit l a, A A 2 Un dialogue dans un récit m M M 3 Un récit comportant un dialogue n N N, , z, Z, Z , 4 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 5 ACTIVITES D’EVALUATION1 ACTIVITES D’EVALUATION 6 La lettre administrative La lettre administrative b B B , P P 7 Une demande d’emploi r R R 8 Le curriculum vitae o, O O, q, Q, Q 9 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 10 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 11 Portrait Portrait d’une personne en action C, c, C 119 e E E g G G 12 Portrait d’une personne en action f F F , , t T T 13 Portrait d’une personne en action ACTIVITES D’EVALUATION 14 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 15 ACTIVITES D’EVALUATION 16 Information Informations sur mon pays L L L 17 Informations sur le respect de la vie s, S, s 18 Information sur la vie en communauté d D D , x, X , X 19 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 20 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 21 Explication de faits et de situations Explication des droits et des devoirs de l’enfant i I I 22 Explication relative à la déclaration des biens h H H 23 Explication relative à la paix et à la tolérance. k K K 24 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 25 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 26 Recommandation Recommandations relatives à la santé et au bien-être j J J Recommandations relatives à l’assainissement et à l’hygiène 27 Recommandations sur le caractère obligatoire de l’impôt u, U,U, v,V, V 28 ACTIVITES D’EVALUATION ,w,W W, y,Y,Y 29 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 30 ACTIVITES D’EVALUATION ACTIVITES D’EVALUATION 31 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN D’ANNEE 32 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU 120 II-TABLEAUX DES CONTENUS ET DES CONSIGNES THEME : EXPRESSION ORALE Exemple de situation Des élèves de l’IEP d’Abengourou sont invités à la fête des ignames à la cour royale d’Abengourou. De retour en classe, le maître de CM2 demande à ses élèves de raconter ce qu’ils ont vu à toute la classe. Pour traiter cette situation les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de communication orale. Leçon1 : le récit Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques FAITS ET EVENEMENTS Les répliques du dialogue Les éléments lexicaux : Mots et expressions relatifs au thème à l’étude les structures grammaticales : -dire, demander, répliquer, conseiller, ordonner, il me demande, il dit… -je, il(s), elle(s), tu… -temps du récit. -discours direct et discours indirect Les scènes de situations de communication -Faire dire les répliques de façon vivante -Faire mémoriser les répliques du dialogue - -Faire jouer la scène du dialogue -Faire expliquer les mots -Faire utiliser les mots -Faire fixer les structures -Faire utiliser à l’oral les nouvelles structures dans diverses situations de communication -Faire trouver les répliques d’un dialogue -Faire jouer le dialogue trouvé -la découverte -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - le manuel-élève - le guide pédagogique Leçon 2 : échange avec une autorité Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Une autorité, une demande d’emploi, un curriculum vitae, les formules appropriées Les répliques du dialogue -Dire les répliques de façon vivante -Faire mémoriser les répliques du dialogue -Faire jouer la scène du dialogue -Faire expliquer les mots -Faire utiliser les mots 121 Les éléments lexicaux : Bonjour madame, monsieur, au revoir,…. les structures grammaticales : -s’il vous plaît…voudrez-vous…, je viens respectueusement… -Vous - Présent du conditionnel - Phrases simples. -Se présenter : je m’appelle…, j’ai … ans, je suis titulaire de…, j’ai travaillé…, j’ai participé…, j’ai une expérience professionnelle en…, j’ai une formation en…, je sais utiliser…, je parle couramment… Les scènes de situations de communication. Faire fixer les structures -Faire utiliser à l’oral les nouvelles structures dans diverses situations de communication -Faire trouver des répliques - Faire jouer la scène des répliques -la découverte -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - le manuel- élève - le guide pédagogique Leçon 3: la description Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Portrait Les répliques du dialogue Les éléments lexicaux : -description relative à : la taille, au teint, à l’âge, au poids, aux vêtements, à l’allure, au visage, au caractère, aux qualités, aux défauts et aux actions. les structures grammaticales : -Gentil, méchant, doux, rude… froid, chaleureux… -Verbes d’action : il est.., il a…, sa…, est…, soulever, passer, repasser -Comme, pareil à, ressembler à… Les scènes de situations de communication. -Dire les répliques de façon vivante -Faire mémoriser les répliques du dialogue -Faire jouer la scène du dialogue -Faire expliquer les mots -Faire utiliser les mots Faire fixer les structures -Faire utiliser à l’oral les nouvelles structures dans diverses situations de communication -Faire trouver des répliques - Faire jouer la scène des répliques -la découverte -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - le manuel- élève - le guide pédagogique 122 Leçon 4 : information Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Des informations Les répliques du dialogue Les éléments lexicaux : la Côte d’Ivoire, les habitants, le peuple, toute personne a droit à, nul ne doit être… les structures grammaticales : respecter…, c’est respecter… -3ème personne du présent de l’indicatif. -Imparfait, plus que parfait, présent de l’indicatif Les scènes de situations de communication. -Dire les répliques de façon vivante -Faire mémoriser les répliques du dialogue -Faire jouer la scène du dialogue -Faire expliquer les mots -Faire utiliser les mots Faire fixer les structures -Faire utiliser à l’oral les nouvelles structures dans diverses situations de communication -Faire trouver des répliques - Faire jouer la scène des répliques -la découverte -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - le manuel- élève - le guide pédagogique Leçon 5 : explication Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Des faits, des actions Les répliques du dialogue Les éléments lexicaux : -Présentation du fait ou de la situation - champ lexical lié au sujet -Indices chronologiques : d’abord, ensuite…. -indications logiques : en effet, c’est pourquoi… -Pour donner des exemples : par exemple… les structures grammaticales : - Présent de l’indicatif. Les scènes de situations de communication -Dire les répliques de façon vivante -Faire mémoriser les répliques du dialogue -Faire jouer la scène du dialogue -Faire expliquer les mots -Faire utiliser les mots Faire fixer les structures -Faire utiliser à l’oral les nouvelles structures dans diverses situations de communication -Faire trouver des répliques - Faire jouer la scène des répliques -la découverte -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - le manuel-élève - le guide pédagogique 123 Leçon 6: recommandation Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Des recommandations Les répliques du dialogue Les éléments lexicaux : -payer l’impôt, un devoir civique les structures grammaticales : -Phrases infinitives : payer l’impôt, un devoir civique. Suivre ces recommandations permet de garder l’enfant en bonne santé. boire de cette eau est dangereux - Impératif : regardez cette photo ! regarde ! rentrons à la maison -Structures personnelles : tu dois…, vous devez… - Situation impersonnelle : il faut…, il est important de…, il est obligatoire de …, il est conseillé de…, il est nécessaire de…, on doit…+ verbe à l’infinitif, - Les scènes de situations de communication. -Dire les répliques de façon vivante -Faire mémoriser les répliques du dialogue -Faire jouer la scène du dialogue -Faire expliquer les mots -Faire utiliser les mots Faire fixer les structures -Faire utiliser à l’oral les nouvelles structures dans diverses situations de communication -Faire trouver des répliques - Faire jouer la scène des répliques -la découverte -le jeu de rôle -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel - le manuel- élève - le guide pédagogique THEME : LECTURE Exemple de situation A la veille des vacances de Noël, l’Ecole primaire publique de la Riviera2, dans l’Inspection de Cocody 2 a organisé une cérémonie de remise de cadeaux aux élèves. Le Directeur a invité un journaliste du journal Fraternité Matin. Une semaine après, le maître de CM 2 achète le numéro du journal dans lequel, se trouve l’article relatif au compte rendu de la fête. En classe, il donne l’article à lire aux élèves et demande à chacun de faire un compte rendu à la classe. Pour traiter cette situation, les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de lecture pour montrer qu’ils ont compris le texte. 124 Leçon 1 : textes narratifs Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Ecole et communauté L’importance de l’école et de la communauté Textes relatifs à la démocratie et au traitement des conflits L’idée générale du texte -A partir de l’image, faire imaginer l’idée générale du texte ; -Faire lire silencieusement le texte -Faire répondre à des questions de compréhension -Faire expliquer des mots du texte -Faire répondre aux questions de contrôle -Faire un résumé oral du texte -Faire prononcer des mots du texte -faire lire le texte à haute voix -faire participer à un débat relatif l’école et la communauté -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 2 : textes épistolaires Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Activités humanitaires Le centre d’intérêt L’importance des activités humaines Le texte L’idée générale du texte -A partir de l’image, faire imaginer l’idée générale du texte ; -Faire lire silencieusement le texte -répondre à des questions de compréhension -expliquer des mots du texte Faire un résumé oral du texte Faire prononcer des mots du texte -faire lire le texte à haute voix -faire participer à un débat sur les activités humaines -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 3 : textes descriptifs Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Environnement et hygiène -A partir de l’image, faire imaginer l’idée 125 Le centre d’intérêt L’importance de l’environnement et de l’hygiène Le texte L’idée générale du texte générale du texte ; -Faire lire silencieusement le texte -répondre à des questions de compréhension -expliquer des mots du texte Faire un résumé oral du texte Faire prononcer des mots du texte -faire lire le texte à haute voix -faire participer à un débat sur l’environnement et l’hygiène -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 4 : textes informatifs Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Sport et loisirs Le centre d’intérêt L’importance du sport et des loisirs Le texte L’idée générale du texte -A partir de l’image, faire imaginer l’idée générale du texte ; -Faire lire silencieusement le texte -répondre à des questions de compréhension -expliquer des mots du texte Faire un résumé oral du texte Faire prononcer des mots du texte -faire lire le texte à haute voix -faire participer à un débat sur le sport et les loisirs -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève 126 Leçon 5 : textes explicatifs Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Droits et devoirs Le centre d’intérêt L’importance des droits et devoirs Le texte L’idée générale du texte -A partir de l’image, faire imaginer l’idée générale du texte ; -Faire lire silencieusement le texte -répondre à des questions de compréhension -expliquer des mots du texte Faire un résumé oral du texte Faire prononcer des mots du texte -faire lire le texte à haute voix -faire participer à un débat sur les droits et devoirs -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 6 : textes injonctifs Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Technologies de l’information et de la communication, actions de développement Le centre d’intérêt L’importance des technologies de l’information et de la communication, actions de développement -A partir de l’image, faire imaginer l’idée générale du texte ; -Faire lire silencieusement le texte -répondre à des questions de compréhension -expliquer des mots du texte Faire un résumé oral du texte Faire prononcer des mots du texte -faire lire le texte à haute voix -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève 127 Le texte L’idée générale du texte -faire participer à un débat sur les techniques de l’information et de la communication THEME1 : EXPLOITATION DE TEXTE 1 Exemple de situation M. Diomandé tient la classe de CM2 de l’EPP Banco2 à l’IEP Yopougon 1. Il présente à ses élèves un texte avec des mots soulignés contenant des fautes à corriger et des groupes de mots entourés à remplacer. Pour traiter cette situation, les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les règles de fonctionnement de la langue, des mots et structures étudiés. Leçon 1 : Champ lexical de l’école et de la communauté /les homophonies lexicales Contenus Consignes pour conduire les activités Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Champ lexical de l’école et de la communauté Mots relatifs à la vie communautaire, le préfixe, les mots relatifs à l’intégration nationale les homophonies lexicales . noms féminins terminés par « é » se / ce », « on, on n’ ». « mais, mes, mets, met ». -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier -faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions -faire utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève 128 Leçon 2: Champ lexical des activités humaines / l’homophonie grammaticale 1 Contenus Consignes pour conduire les activités Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Champ lexical des activités humaines : Mots relatifs aux fêtes d’ici et d’ailleurs, le suffixe, les mots relatifs à l’agriculture L’homophonie grammaticale 1 : l’adjectif verbal et le participe présent, « ni –n’y. » « si, s’y », « tout » devant un adjectif qualificatif -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions -utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 3: Champ lexical de l’eau, de l’environnement et de l’hygiène /les homophonies Contenus Consignes pour conduire les activités Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Champ lexical de l’environnement et de l’hygiène : Mots relatifs à la santé et le bien- être, les mots de même famille, les mots relatifs à l’environnement L’homophonie : quand, quant, qu’en ; lequel, laquelle, lesquels, lesquelles synonymes et contraires -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions -utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève 129 Leçon 4: Champ lexical des sports et loisirs/ accord du verbe Contenus Consignes pour conduire les activités Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Champ lexical des sports et loisirs les familles de mots accord verbe sujet « tout » devant un nom les adjectifs de couleur. -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 5 : Champ lexical des droits et des devoirs / accord des adjectifs Contenus Consignes pour conduire les activités Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Champ lexical des droits et des devoirs : Mots relatifs aux droits et aux devoirs de l’enfant, Les noms composés, Mots relatifs au civisme fiscal Accord des adjectifs :les adjectifs de couleur « leur / leurs » le participe passé avec l’auxiliaire « avoir ». -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève 130 Leçon 6 : Champ lexical des technologies de l’information et de la communication (TIC) et le développement / le pluriel des noms Contenus Consignes pour conduire les activités Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Champ lexical des technologies de l’information et de la communication et le développement : Mots relatifs aux femmes en rapport avec le développement, les homonymes, les mots relatifs aux technologies de l’information et de la communication le pluriel des noms : pluriel des mots terminés par « al / ail », le pluriel des noms terminés par eau, au, le pluriel des noms terminés par eu, ou -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève THEME2 : EXPLOITATION DE TEXTE 2 M. Diomandé tient la classe de CM2 de l’EPP Banco2 à l’IEP Yopougon 1. Il présente à ses élèves un texte avec des mots soulignés contenant des fautes à corriger. Pour traiter cette situation, les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les règles de fonctionnement de la langue. 131 Leçon 1 : la phrase /l’imparfait de l’indicatif Contenus Activités d’enseignement / d’apprentissage Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques La phrase : types et formes de phrases, le discours direct ou indirect , la phrase simple et la phrase complexe l’imparfait de l’indicatif : les verbes des 1er et 2è groupes à l’imparfait de l’indicatif, les verbes du 3è groupe à l’imparfait de l’indicatif, les verbes du 1er groupe au passé simple de l’indicatif -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 2 : les compléments d’objet/le présent de l’indicatif Contenus Activités d’enseignement / d’apprentissage Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les compléments d’objet : le groupe verbal, les pronoms, Le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect le présent de l’indicatif : les verbes du 1er et 2ème groupe au présent de l’indicatif, les verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif, les verbes en « eler, eter » au présent de l’indicatif. -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 3 : les déterminants/ le futur simple, le passé composé 132 Contenus Activités d’enseignement / d’apprentissage Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques les déterminants : Les adjectifs possessifs, les adjectifs démonstratifs, les adjectifs numéraux le futur simple, le passé composé : les verbes des 1er et 2ème groupes au futur simple de l’indicatif, les verbes des 1er, 2ème et 3è groupes au passé composé de l’indicatif, les verbes « être » et « avoir » passé composé de l’indicatif. -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 4 : les substituts et expansion du nom/le passé simple de l’indicatif Contenus Activités d’enseignement / d’apprentissage Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques les substituts et expansion du nom : le complément du nom, l’adjectif qualificatif, fonction, la relative le passé simple de l’indicatif « avoir, être » au passé simple de l’indicatif, les verbes du 1er et 2ème groupe au passé simple de l’indicatif, les verbes du 3è groupe au passé simple de l’indicatif. -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier - faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 5 : les formes de discours/le futur simple et le conditionnel présent 133 Contenus Activités d’enseignement / d’apprentissage Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques les formes de discours : Les conjonctions de coordination, le complément d’objet second, la subordonnée complétive le futur simple et le conditionnel présent : les verbes pronominaux au futur simple de l’indicatif, les verbes du 1er et 2ème groupe au conditionnel présent, les verbes du 3è groupe au conditionnel présent -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier -faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -cahier de recherche -le manuel-élève Leçon 6 : analyse logique/ l’impératif présent Contenus Activités d’enseignement / d’apprentissage Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques analyse logique : la proposition indépendante la subordonnée, les circonstancielles de lieu, de temps , les compléments circonstanciels de cause et de conséquence l’impératif présent -faire lire à haute voix les phrases contenant les notions à étudier -faire repérer et isoler les notions à étudier -par des manipulations, faire fixer les notions -faire faire la synthèse des notions - utiliser les notions -la découverte -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche -le manuel-élève THEME : EXPRESSION ECRITE Exemple de situation 134 Dans le cadre de ses activités coopératives, l’EPP 3 d’Anyama-Adjamé organise une excursion au palais du congrès de l’hôtel Ivoire. De retour à l’école, le maître de CM2 demande à chaque élève de décrire le lieu visité. Pour traiter cette situation les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de production de textes écrits variés Leçon1 : le récit Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Le récit : Les moyens linguistiques : -dire, demander, répliquer, conseiller, ordonner, il me demande, il dit… -je, il(s), elle(s), tu… -temps du récit. -discours direct et discours indirect La production -Faire lire silencieusement les documents -Faire répondre aux questions orales de compréhension -Faire dégager les moyens linguistiques -Faire utiliser les moyens linguistiques -Faire produire un récit -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche - le manuel-élève Leçon 2 : La lettre administrative Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques La lettre administrative Les moyens linguistiques : Bonjour madame, monsieur, -s’il vous plaît…voudrez-vous…, je viens respectueusement… -Vous - Présent du conditionnel -Faire lire silencieusement les documents -Faire répondre aux questions orales de compréhension -Faire dégager les moyens linguistiques -Faire utiliser les moyens -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche - le manuel-élève 135 - Phrases simples. -Se présenter : je m’appelle…, j’ai … ans, je suis titulaire de…, j’ai travaillé…, j’ai participé…, j’ai une expérience professionnelle en…, j’ai une formation en…, je sais utiliser…, je parle couramment… La production linguistiques -Faire rédiger une lettre Leçon 3: Le portrait d’une personne en action Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques portrait Les moyens linguistiques -description relative à : la taille, au teint, à l’âge, au poids, aux vêtements, à l’allure, au visage, au caractère, aux qualités, aux défauts et aux actions. -Gentil, méchant, doux, rude… froid, chaleureux… -Verbes d’action : il est.., il a…, sa…, est…, soulever, passer, repasser -Comme, pareil à, ressembler à… La production -Faire lire silencieusement les documents -Faire répondre aux questions orales de compréhension -Faire dégager les moyens linguistiques -Faire utiliser les moyens linguistiques -Faire produire un texte pour décrire une personne en action -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche - le manuel-élève Leçon 4 : information Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports 136 didactiques Des informations Les moyens linguistiques respecter…, c’est -3ème personne du présent de l’indicatif. -Imparfait, plus que parfait, présent de l’indicatif La production -Faire lire silencieusement les documents -Faire répondre aux questions orales de compréhension -Faire dégager les moyens linguistiques -Faire utiliser les moyens linguistiques -Faire produire un texte pour informer -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche - le manuel-élève Leçon 5 : explication Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Des actions, des faits Les moyens linguistiques D’abord, ensuite, enfin, donc, car c’est-à-dire, autrement dit… en effet, c’est pourquoi… par exemple… - Présent de l’indicatif. La production -Faire lire silencieusement les documents -Faire répondre aux questions orales de compréhension -Faire dégager les moyens linguistiques -Faire utiliser les moyens linguistiques -Faire produire un texte pour expliquer des actions, des faits -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche - le manuel-élève Leçon 6: recommandation Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques 137 Des recommandations Les moyens linguistiques : Phrases infinitives : payer l’impôt, un devoir civique. Suivre ces recommandations permet de garder l’enfant en bonne santé. - Impératif -Structures personnelles : tu dois…, vous devez… - Situation impersonnelle : il faut…, il est important de…, il est obligatoire de …, il est conseillé de…, il est nécessaire de…, on doit…+ verbe à l’infinitif, La production -Faire lire silencieusement les documents -Faire répondre aux questions orales de compréhension -Faire dégager les moyens linguistiques -Faire utiliser les moyens linguistiques -Faire produire des recommandations -le travail collectif -le travail de groupe -le travail individuel -l’ardoise -le cahier de recherche - le manuel-élève THEME 2 : POESIE Exemple de situation Avant d’aller en vacances l’IEP de Yamoussoukro 1 organise un concours pour trouver une très belle phrase pour la fête de l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Pour traiter cette situation les élèves devront utiliser les habiletés en relation avec les techniques de production de textes poétiques. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Le poème Des phrases poétiques -faire découvrir des sonorités simples, -faire repérer des liaisons possibles, -faire respecter les pauses, les intonations montantes, les intonations descendantes et les - la découverte -l’écoute active -le travail collectif -manuel-élève 138 intonations constantes. -faire dire la comptine/le poème -faire produire une phrase poétique -le travail de groupe -le travail individuel 139 CE1/CE2 EXPRESSION ORALE 1 . Titre : voir progression Niveau : CE/CM Séance : 1/3 : utilisation des mots et des structures. Durée : Matériel : Semaine : Support : Bande dessinée muette (sans répliques) Date : Document : guide pédagogique, manuel élève page… HABILETES CONTENUS -Connaître -Comprendre -Utiliser -Prononcer -Dire. -Jouer. le sens des mots et des structures le sens général de l’histoire de la BD oralement les mots et les structures les mots et les structures les répliques du dialogue dans l’ordre la scène du dialogue DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I-PRESENTATION Motivation -Susciter l’intérêt des élèves en exploitant une situation vécue proche de celle de la leçon. -Travail collectif -réagissent, écoutent ou observent. II-DEVELOPPEMENT Observation des vignettes. Compréhension Explication -Faire observer les vignettes du livre- élève. -Poser des questions d’ordre général relatives au contenu de la BD. -Poser des questions précises (dirigées) dont les réponses (répliques) contiennent les mots ou les structures contenus dans la synthèse de la leçon d’Expression écrite. -Poser des questions pour faire retrouver la réplique contenant le mot ou la structure à l’étude. -Expliquer le mot ou la structure (par concrétisation, par mime, par représentation…) -Donner des exemples d’emploi avec les mots ou les structures. -Travail collectif -Observent -Répondent aux questions du maître Trouvent les répliques contenant les mots, les structures. Retrouvent la réplique -utilisent le mot ou la structure dans des 140 Prononciation Mémorisation Dramatisation -Faire prononcer les mots et les structures difficiles du dialogue. -Dire une fois le dialogue en entier. -Faire répéter la première réplique. - Faire répéter la deuxième réplique. - Faire répéter Les deux premières répliques. -………… -Faire redécouvrir le dialogue. -Faire jouer la scène du dialogue par les groupes. Travail collectif Travail individuel Travail individuel Travail de groupe situations de communication. -Prononcent les mots et les structures difficiles. -Ecoutent -Répètent les répliques. -Disent tout le dialogue. -Jouent la scène. III-EVALUATION Exercices -Faire utiliser les mots et les structures. -Faire dire quelques répliques. -Faire jouer la scène du dialogue. Travail de groupe -Utilisent les mots et structures. -Disent les répliques. -Jouent la scène. EXPRESSION ORALE 2 Titre : voir progression Niveau : CE/CM Séance : 2/3 : utilisation des mots et des structures. Durée : Matériel : Semaine : Support : Bande dessinée Date : Document : guide pédagogique, manuel élève HABILETES CONTENUS -Connaître -Utiliser. le sens des mots et des structures. les mots et les structures DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES. I-PRESENTATION -Redécouverte du dialogue -Poser des questions pour faire rappeler les répliques. Travail collectif Trouvent les répliques. II-DEVELOPPEMENT 1. Isolement 2. Modèle -dire la réplique et isoler la structure à l’étude. -Découvrent la structure. -Ecoutent attentivement. 141 3. Proposition de stimuli. Pourquoi ne pas garder les mêmes paradigmes qu’au CP ? -Donner le modèle d’emploi. -Proposer des stimuli. Travail collectif -Utilisent le mot ou la structure. III-APPLICATION -Proposer une variété de nouvelles situations d’emploi des mots et des structures étudiés. Travail collectif Utilisent les structures dans les nouvelles situations. EXPRESSION ORALE 3 Titre : voir progression Niveau : CE/CM Séance : 3/3 : intégration des acquis Durée : Matériel : Semaine : Support : énoncé d’une situation de communication Date : Document : guide pédagogique, manuel élève HABILETES CONTENUS -Connaître -Comprendre -Utiliser -Produire -Jouer le sens des mots et des structures. le sens de l’énoncé les mots et les structures des dialogues la scène des dialogues DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I-PRESENTATION -Découverte de l’énoncé. -Dire l’énoncé. Travail collectif -Ecoutent attentivement. II-DEVELOPPEMENT 1-Recherche de répliques 2-Dramatisation 3-Remédiation -Faire trouver un nouveau dialogue par groupe. -Faire jouer les dialogues trouvés. -Relever les erreurs commises par les élèves lors des prestations. -Faire corriger les erreurs relevées. -Travail de groupe Travail collectif -Elaborent des dialogues. -Jouent la scène par groupe. -Réutilisent les mots ou les structures à partir du modèle du proposé par le maître. III-EVALUATION -Faire le renforcement de l’emploi des mots et des Travail collectif -Réutilisent les structures sur le modèle du maître. 142 structures présentant des difficultés. LECTURE AU CE/CM LECTURE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance : 1/2: lecture compréhension Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page… Semaine : HABILETES CONTENUS - comprendre - Connaître - Expliquer le sens général du texte le sens des mots des mots DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Motivation Susciter l’envie de lire à partir de questions sur l’image ou sur le vécu des élèves Travail collectif Répondent aux questions 143 II- DÉVELOPPEMENT - Lecture silencieuse - Paratexte - Compréhension - Explication - Faire lire silencieusement le texte - Faire trouver le titre du texte, le nom de l’auteur - Indiquer l’année de publication si possible - Poser des questions de compréhension générale - Faire donner le sens des mots difficiles Travail collectif Travail de groupe Lisent silencieusement Répondent aux questions Trouvent le sens des mots difficiles. III- EVALUATION Poser des questions de contrôle de compréhension ( par écrit avec des réponses écrites) Travail individuel Répondent aux questions LECTURE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance : 2/2: lecture à haute voix Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page… Semaine : HABILETES CONTENUS - comprendre Connaître Lire le sens général du texte la prononciation des mots le texte DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire résumer le texte lu à la séance 1 Travail collectif Résument le texte oralement II- DÉVELOPPEMENT - Lecture - lire le texte une fois Travail collectif Ecoutent attentivement 144 - Prononciation - Lecture - Faire prononcer des mots - Faire lire individuellement les élèves à haute voix NB : initier un débat sur un thème (PEPT, civisme fiscal, EREAH- BV…) Travail de groupe Prononcent les mots difficiles Lisent III- EVALUATION Lecture orale Faire lire un passage du texte Travail individuel L’élève interrogé lit EXPLOITATION DE TEXTE 1 Titre : utilisation de…. (La notion d’orthographe)/ emploi de… (Mots à l’étude) Niveau : CE/ CM Document : guide pédagogique page…, livre de français page… Durée Support : texte de lecture HABILETES CONTENUS - connaître -Manipuler. -Utiliser les notions les notions les notions DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I- PRÉSENTATION Rappel - faire rappeler les pré-requis - Travail individuel Rappellent les notions demandées 145 II – DÉVELOPPEMENT 1- Lecture 2-Repérage et isolement 3-Fixation 4-Synthèse Faire lire à haute voix le passage contenant les notions à l’étude par un ou deux élèves. Donner des consignes permettant de repérer et d’isoler les notions à l’étude Faire fixer les notions Par des questions précises, amener les élèves à faire le résumé des notions étudiées N.B. : les deux notions doivent être étudiées séparément en suivant les étapes 2,3 et 4. - Travail collectif - Travail de groupe - Travail de groupe - Travail collectif Lisent le passage Repèrent et isolent les notions à l’étude Font les manipulations demandées Construisent un résumé III – EVALUATION Exercices Proposer des exercices écrits en rapport avec les notions étudiées - Travail individuel Font les exercices proposés EXPLOITATION DE TEXTE 2 Titre : utilisation de…. (La notion de grammaire)/ conjugaison de… (Mots à l’étude) Niveau : CE/ CM Document : guide pédagogique page…, livre de français page… Durée Support : texte de lecture HABILETES CONTENUS - connaître -Relever. -Utiliser -Conjuguer les notions les notions les notions le verbe 146 DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES I- PRÉSENTATION Rappel - faire rappeler les pré-requis - Travail individuel Rappellent les notions Demandées II – DÉVELOPPEMENT 2- Lecture 2-Repérage et isolement 3-Fixation 4-Synthèse Faire lire à haute voix le passage contenant les notions à l’étude par un ou deux élèves. Donner des consignes permettant de repérer et d’isoler les notions à l’étude Faire fixer les notions Par des questions précises, amener les élèves à faire le résumé des notions étudiées N.B. : les deux notions doivent être étudiées séparément en suivant les étapes 2,3 et 4. - Travail collectif - Travail de groupe - Travail collectif Lisent le passage Repèrent et isolent les notions à l’étude Font les manipulations demandées Construisent un résumé III – EVALUATION Propose des exercices écrits en rapport avec les notions étudiées - Travail individuel Font les exercices proposés EXPRESSION ECRITE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance : 1/3: recensement les moyens linguistiques Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS 147 - comprendre - Connaître Utiliser le sens général du document le sens des structures les structures DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire utiliser les structures précédentes Travail collectif Utilisent les structures II- DÉVELOPPEMENT - Observation - Analyse Découverte Manipulations Utilisation Synthèse - Faire observer les documents et les faire lire silencieusement - Poser des questions orales de compréhension - Poser des questions pour faire dégager les structures et les écrire au tableau pour fixation visuelle - Donner des exemples d’utilisation - Faire manipuler oralement et par écrit les structures dégagées - Faire utiliser ses structures sur l’ardoise et contrôle - Faire faire le résumé Travail collectif Travail de groupe Observent et lisent silencieusement Répondent aux questions Dégagent les structures à l’étude Les lisent et les écrivent Utilisent les structures Font le résumé 148 III- EVALUATION Exercice Faire faire l’exercice n°1 (CE) du livre élève Faire corriger immédiatement. Travail individuel Font l’exercice proposé Corrigent immédiatement EXPRESSION ECRITE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance : utilisation des moyens linguistiques Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS - comprendre - Connaître Utiliser le sens général du document le sens des structures les structures DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire rappeler les structures Travail collectif Rappellent les structures II- DÉVELOPPEMENT Emploi - Faire employer à l’écrit les moyens linguistiques Travail individuel Utilisent les structures 149 III- EVALUATION Faire faire l’exercice n°2 (CE) du livre élève Faire faire l’exercice proposé au CM Travail individuel Font l’exercice proposé Corrigent immédiatement EXPRESSION ECRITE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance 3/3 : correction des productions Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page HABILETES CONTENUS - connaître - Corriger - Utiliser le plan de rédaction, le sens des structures les mots et les structures les mots et les structures DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire rappeler les structures précédentes Travail collectif Utilisent les structures II- DÉVELOPPEMENT Correction - Faire lire le sujet proposé silencieusement puis à haute voix -Poser 1 ou 2 questions de compréhension générale - Faire expliquer la consigne - Faire identifier la tâche à exécuter Travail collectif lisent répondent aux questions 150 trouvent ce qui faut faire III-EVALUATION Faire corriger les mots et les structures mal utilisés. Travail individuel Corrigent immédiatement  En situation d’évaluation complexe EXPRESSION ECRITE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance 1/3 : rédaction d’un texte Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS - comprendre - Connaître -Produire le sens général de l’énoncé le sens des structures un texte cohérent DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES ACTIVITÉS DES 151 PÉDAGOGIQUES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire rappeler les moyens linguistiques Travail collectif Rappellent les moyens linguistiques II- DÉVELOPPEMENT Découverte - Faire lire silencieusement le sujet - Le faire lire à haute voix par deux élèves - Poser des questions orales de compréhension - Expliquer les critères - Donne les consignes de rédaction Travail collectif Travail collectif Observent et lisent silencieusement Répondent aux questions Ecoutent III-EVALUATION Faire rédiger le texte au brouillon puis au propre. Travail individuel Rédigent au brouillon puis au propre EXPRESSION ECRITE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance 2/3 : correction des productions Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page… 152 HABILETES CONTENUS - connaître - Connaître - Corriger - Utiliser le plan de rédaction le sens des structures les mots et les structures les mots et les structures DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire rappeler les structures précédentes Travail collectif Utilisent les structures II- DÉVELOPPEMENT Correction - Faute d’orthographe - Faute de syntaxe - Faire des observations sur la compréhension du sujet - Faire lire la phrase contenant le mot mal orthographié - Dicter le mot mal orthographié - Faire corriger - Faire rappeler la règle Même démarche Travail collectif Ecoutent lisent Ecrivent - Corrigent Font le (s) exercice(s) proposé(s) III- EVALUATION - Faire faire un ou deux exercices de renforcement Travail individuel Corrigent immédiatement 153 EXPRESSION ECRITE Titre : voir progression Niveau : CE/ CM Séance 3/3 : correction des productions Durée : Document : guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS - connaître - Corriger - Utiliser le plan de la rédaction, le sens des structures les mots et les structures les mots et les structures DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire rappeler les structures précédentes Travail collectif Utilisent les structures II- DÉVELOPPEMENT -Distribuer les cahiers aux élèves - Rappeler les signes conventionnels d’annotation Travail collectif Prennent leur cahier Consultent la liste III- EVALUATION Inviter chaque élève à corriger les erreurs dans sa production. Travail individuel Corrigent les erreurs Sollicitent l’aide de l’enseignant (e) 154 POESIE Titre : voir progression Niveau : CP-CE-CM Séance : 1/2: exploitation du poème…. Durée : Document : Guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS - Comprendre -Expliquer -Dire le sens général de la comptine/ du poème les images simples le poème DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Mise en situation Susciter l’intérêt des élèves en évoquant le thème par des questions Travail collectif Répondent aux questions II- DÉVELOPPEMENT - Diction magistrale - Lecture - Compréhension Explication - Mémorisation - Dire le poème hors de la vue des élèves (2 fois) - Faire lire, par 2 ou 3 élèves, le poème du livre ou le poème écrit au tableau - Poser 1 ou 2 questions de compréhension (qui est l’auteur, quel est le thème abordé, que ressens-tu après lu ou entendu ce poème…) -Expliquer des images simples -Attirer l’attention sur les vers (rimes, sonorités…) -Faire mémoriser la comptine ou le poème par enchaînement : Vers 1 puis vers 2, et les 2 vers dits ensemble, puis y joindre le 3ème vers, ainsi de suite… Travail collectif Travail collectif Ecoutent Lisent Répondent aux questions Suivent - Répètent - Retrouvent les phrases poétiques III- APPLICATION Faire dire le poème individuellement Travail individuel Disent le poème 155 POESIE Titre : voir progression Niveau : CP-CE-CM Séance 2/2:production de phrases poétiques…. Durée : Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel -Fait dire la comptine/le poème de la séance 1. Travail collectif Disent la comptine/le poème II- DÉVELOPPEMENT Production Présenter aux élèves un centre d’intérêt pour la production de phrases poétiques ou faire illustrer un poème Travail individuel Travail de groupe Ecrivent des phrases poétiques III- EVALUATION - Faire produire des phrases poétiques - Faire illustrer le poème Travail individuel - Produisent des phrases poétiques - Illustrent le poème ECRITURE Titre : voir progression Niveau : CP/ CE/ C Séance : 1/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie de la lettre « … », du mot « … », de la phrase « … ». Durée Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS - Exprimer - Dire - Produire -Illustrer des sentiments et des émotions la comptine/ le poème des phrases poétiques un poème HABILETES CONTENUS - connaître - Former la hauteur et la forme des lettres la(les) lettre(s), le mot, la phrase 156 DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire écrire sur les ardoises la lettre de la leçon précédente Travail individuel Ecrivent la lettre II- DÉVELOPPEMENT -Tracé du modèle a) dans l’espace -Donne le modèle dans l’espace - Faire tracer le modèle dans l’espace b) au tableau -Donner le modèle au tableau (minuscule, majuscule cursive, caractère d’imprimerie) -Tracer le modèle dans la portée au tableau (respect des hauteurs et des intervalles) Travail collectif Travail collectif Suivent Tracent le modèle - Suivent III- EVALUATION Exécution -Faire écrire la(les) lettre(s), le mot sur les ardoises. Travail individuel Ecrivent la lettre, le mot sur l’ardoise. ECRITURE Titre : voir progression Niveau : CP/ CE/ CM Séance : 2/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie de la lettre « … », du mot « … », de la phrase « … ». Durée Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… HABILETES CONTENUS - connaître - Ecrire la hauteur et la forme des lettres la(les) lettre(s), le mot, la phrase 157 - Respecter l’espace DEROULEMENT PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES I- PRÉSENTATION Rappel Faire écrire sur les ardoises la lettre de la séance 1 Travail individuel Ecrivent la lettre II- DÉVELOPPEMENT -Tracé du modèle Exercice -Donner le modèle au tableau (minuscule, majuscule cursive, caractère d’imprimerie) -Tracer le modèle sur la portée au tableau (respect des hauteurs et des intervalles) -Faire écrire la lettre sur les ardoises. Travail collectif Travail collectif Travail individuel Suivent Tracent le modèle - Suivent - Ecrivent sur les ardoises III- EVALUATION -Faire écrire la lettre/le mot dans les cahiers de devoirs. Travail individuel Ecrivent la lettre/le mot dans les cahiers de devoirs 158 HISTOIRE- GEOGRAPHIE 159 PROGRAMME HISTOIRE-GEOGRAPHIE 160 I - LE PROFIL DE SORTIE À la fin de l’enseignement des programmes d’Histoire et de Géographie au cycle primaire, l’apprenant (e) doit pouvoir : - Utiliser les outils de base de l’histoire et de la géographie. - Expliquer l’organisation des sociétés traditionnelles de la Côte d’Ivoire. - Retracer l’évolution de la Côte d’Ivoire du XV siècle à nos jours. - Expliquer la géographie physique, humaine et économique de la Côte d’Ivoire. II - LA DEFINITION DU DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL L’Education aux Droits de l’homme et à la Citoyenneté, l’Histoire et la Géographie relèvent du domaine de l’Univers Social. Les disciplines rattachées à ce domaine traitent des sciences humaines et sociales. Elles fournissent des repères et des clés de lecture pour comprendre le monde dans lequel on vit, comment il se construit, comment il est organisé, et s’y insérer de façon harmonieuse et contribuer à son évolution. . L’enseignement de cette double discipline contribue à la construction des compétences nécessaires à l’apprenant (e) pour comprendre les réalités sociales, les rapports entre les sociétés ; pour orienter son appréciation sur l’organisation de sa société, les changements qui y surviennent et la diversité culturelle qui la caractérise. III - LE REGIME PEDAGOGIQUE Au Cours Moyen, l’emploi du temps prévoit en Histoire et Géographie, deux séances de 40 min chacune soit 2 h 40 min par semaine. Avec une moyenne de 28 semaines l’année, l’Enseignant(e) a une masse horaire annuelle de 75 heures pour mettre en œuvre les programmes éducatifs. L’année scolaire s’étend sur 32 semaines. La masse horaire hebdomadaire est de 27 heures En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire. Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines HISTOIRE ET GEO 1H 32H 3,5% 161 THEME 1 : L’histoire de la Côte d’Ivoire du XV siècle à l’indépendance. COMPETENCE 1 L’apprenant traite une situation relative à l’histoire de la Côte d’Ivoire du XV siècle à l’indépendance EXEMPLE DE SITUATION Lors d’une excursion à Grand-Bassam première capitale de la Cote d’Ivoire, le guide présente aux élèves un ancien quartier français fait de vieilles bâtisses. Des élèves de ta classe veulent comprendre l’histoire de cette ville. Quelle est l’histoire de la ville de Grand -Bassam ? LEÇON 1: Les contacts entre l’Europe et la Côte d’Ivoire (3 séances) Habiletés Contenus Définir La traite des noirs -Identifier Les premiers explorateurs européens Les premiers français en C.I -Déterminer La période de la traite des noirs La période et les lieux des premiers contacts avec l’Europe La période et les lieux d’installation des 1ers français en C.I -Décrire La traite des noirs Les actions menées par les premiers explorateurs européens Les actions menées par les premiers français - Expliquer Les conséquences de la traite des noirs pour la Côte d’Ivoire L’installation des Français en Côte d’Ivoire Les conséquences de l’exploration de la Côte d’Ivoire LEÇON 2. La conquête de la Côte d’Ivoire par la France (3 séances) Habiletés Contenus -Identifier Les acteurs de la pénétration française Les principaux leaders de la résistance -Déterminer Les périodes et des zones de pénétration française -Décrire Les différents types de pénétration Localiser Les principaux foyers de résistance à la pénétration française Expliquer Les conséquences des résistances. LEÇON 3 : L’exploitation de la colonie de Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus - Enumérer Les responsables de l’administration coloniale Les richesses exploitées Décrire Le découpage administratif de la colonie Le système d’exploitation colonial Expliquer Le fonctionnement de l’administration coloniale. 162 LEÇON 4 : La Côte d’Ivoire et la 2ème Guerre mondiale (2 séances) Habiletés Contenus - Identifier Les belligérants de la deuxième mondiale Les causes de la deuxième guerre mondiale -Situer La deuxième guerre mondiale dans le temps et dans l’espace -Enumérer Les conséquences sur la Côte d’Ivoire. LEÇON 5: La conférence de Brazzaville (2 séances) Habiletés Contenus -Enumérer Les participants de la conférence de Brazzaville Les résolutions de la conférence de Brazzaville Les conséquences des résolutions pour la colonie de Côte d’Ivoire -Expliquer Les conséquences de la conférence de Brazzaville pour la Côte d’Ivoire. -Situer La conférence de Brazzaville dans le temps et dans l’espace LEÇON 6 : La décolonisation en Afrique occidentale (2 séances) Habiletés Contenus - Identifier Les causes de la décolonisation en Afrique occidentale Le rôle de Félix Houphouët BOIGNY dans la décolonisation Le rôle du PDCI-RDA dans la décolonisation -Expliquer Le rôle des intellectuels, des syndicats et des intellectuels L’action de l’ex URSS, des USA et de l’ONU -Situer La décolonisation dans le temps et dans l’espace 163 THEME 2 : L’évolution de la Côte d’Ivoire de l’indépendance à nos jours. COMPETENCE 2 L’apprenant traite une situation relative à l’histoire de la Côte d’Ivoire de 1960 à nos jours EXEMPLE DE SITUATION Un fonctionnaire européen ayant séjourné en Côte d’Ivoire de 1950 à 1960, revient à Abidjan en 2010. Il constate des changements intervenus dans le pays. Quels arguments peut-il avancer pour soutenir son constat ? LEÇON 1: Les progrès politiques réalisés de 1960 à nos jours en Côte d’Ivoire ( 2 séances) Habiletés Contenus Définir La démocratie -Décrire L’ère du parti unique L’ère du multipartisme Identifier Le parti unique Les principaux partis politiques depuis 1990 -Expliquer Les avancées démocratiques depuis 1990 LEÇON 2 : La Côte d’Ivoire et l’UA (2 séances) Habiletés Contenus -Enumérer Les objectifs de l’UA -Décrire Le processus de la création de l’UA -Déterminer Les rapports entre l’UA et la Côte d’Ivoire LEÇON 3 : La Cote d’Ivoire et l’ONU (2 séances) Habiletés Contenus -Enumérer Les objectifs de l’ONU -Décrire Le processus de la création de l’ONU -Déterminer Les rapports entre l’ONU et la Côte d’Ivoire. 164 THEME 1 : L’homme et son cadre de vie en Côte d’Ivoire COMPETENCES 1 L’apprenant traite une situation en rapport avec l’homme et son cadre de vie EXEMPLE DE SITUATION Zaranou, situé à 40 Km de la ville d’Abengourou, n’était qu’un petit village il y a 30 ans. Mais, depuis 2004, il est érigé en chef-lieu de Sous-préfecture. Quelles sont les raisons qui expliquent une telle évolution ? LEÇON 1 : La population de la Côte d’Ivoire (3 séances) Habiletés Contenus -Définir La population -Identifier Les zones peuplées et les zones peu peuplées Les causes de la croissance rapide de la population -Lire La courbe de l’évolution de la population -Expliquer Les conséquences de la jeunesse de la population ivoirienne Les conséquences de l’augmentation rapide de la population ivoirienne L’inégale répartition de la population ivoirienne Les conséquences de l’inégale répartition de la population ivoirienne -Proposer Les solutions aux problèmes de la croissance rapide de la population LEÇON 2 : Les problèmes des villes de la Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus Identifier Les principales villes de Côte d’Ivoire Les problèmes des villes de Côte d’Ivoire Localiser Les principales villes Expliquer Les problèmes des villes de Côte d’ivoire. Proposer Les solutions aux problèmes des villes en Côte d’Ivoire LEÇON 3 : L’organisation administrative de la Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus Définir L’administration déconcentrée L’administration décentralisée Décrire L’administration déconcentrée L’administration décentralisée Schématiser L’administration déconcentrée L’administration décentralisée Expliquer Le fonctionnement de l’administration déconcentrée Le fonctionnement de l’administration décentralisée 165 THEME 2 : Les activités économiques en Côte d’Ivoire COMPETENCE 2 L’apprenant traite une situation en rapport avec les activités économiques et l’homme EXEMPLE DE SITUATION Un opérateur économique décide de mettre à la disposition de la coopérative de M’Possa dans le département de Maféré, un fonds pour mener des activités économiques. Les membres de la coopérative souhaitent connaître les activités économiques rentables. Quelles activités économiques cette coopérative peut-elle mener ? LEÇON 1 : Les cultures vivrières en Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus Identifier Les cultures vivrières Les problèmes des cultures vivrières Classifier Les cultures vivrières Localiser Les cultures vivrières Expliquer L’importance des cultures vivrières Proposer Les solutions aux problèmes des cultures vivrières. LEÇON 2: Les cultures industrielles en Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus - Identifier Les cultures industrielles. Les problèmes des cultures industrielles Localiser Les cultures industrielles Expliquer L’importance des cultures industrielles - Proposer Les solutions aux problèmes des cultures industrielles. LEÇON 3: L’élevage en Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus -Identifier Les types d’élevage Les problèmes de l’élevage -Décrire Les modes d’élevage -Localiser Les zones d’élevage Expliquer L’importance de l’élevage Proposer Les solutions aux problèmes de l’élevage LEÇON 4 : La pêche en Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus Identifier Les problèmes de la pêche Décrire Les modes de pêche Expliquer L’importance de la pêche Proposer Les solutions aux problèmes de la pêche 166 Leçon 5:L’exploitation forestière en Côte d’ivoire (2 séances) Habiletés Contenus Définir L’exploitation forestière Identifier Les essences de la forêt Les conséquences de l’abus de l’exploitation forestière. Expliquer L’importance de l’exploitation forestière dans l’économie Les conséquences de l’exploitation de la forêt Proposer Les solutions aux conséquences de l’exploitation abusive de la forêt. LEÇON 6: Les ressources minières et les sources d’énergie en Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus Définir Les ressources minières Les sources d’énergie Enumérer Les ressources minières Les sources énergie Localiser Les ressources minières Les sources d’énergie Expliquer L’importance des ressources minières L’importance des sources d’énergie LEÇON 7 : L’industrie ivoirienne (2 séances) Habiletés Contenus Définir L’industrie Enumérer Les types d’industrie Identifier Les différents produits de l’industrie Les problèmes de l’industrie ivoirienne Localiser Les industries en Côte d’Ivoire Expliquer L’importance de l’industrie dans l’économie Proposer Les solutions aux problèmes de l’industrie ivoirienne LEÇON 8 : Le commerce en Côte d’Ivoire (2 séances) Habiletés Contenus -Définir Le commerce intérieur Le commerce extérieur Enumérer Les produits du commerce intérieur Les principaux clients et fournisseurs Les produits du commerce extérieur Identifier Les problèmes du commerce intérieur Les problèmes du commerce extérieur Expliquer Le fonctionnement du commerce intérieur Le fonctionnement du commerce extérieur Proposer Les solutions aux problèmes du commerce intérieur 167 LEÇON 9 : Le transport en Côte d’Ivoire. (2 séances) Habiletés Contenus Identifier Les moyens de transport Les voies de communication Les problèmes des moyens de transport et des voies de communication Expliquer L’importance des moyens de transport Les voies de communication Proposer Les solutions aux problèmes des moyens de transport et des voies de communication LEÇON 10 : L’impôt dans l’économie ivoirienne. (2 séances) Habiletés Contenus Définir L’impôt Enumérer Les types d’impôt Expliquer Le rôle de l’impôt dans l’économie ivoirienne 168 GUIDE HISTOIRE-GEOGRAPHIE 169 PROGRESSION ANNUELLE Histoire Nombre de Compétence Thèmes Leçons Titre de leçon séances semaines 1. L’apprenant traite une situation relative à l’histoire de la Côte d’Ivoire du XV siècle à l’indépendance 1. L’histoire de la Côte d’Ivoire du XV siècle à l’indépendance. 1.Les contacts entre l’Europe et la Côte d’Ivoire Les premiers contacts entre l’Europe et la Côte d’Ivoire 3 La traite des Noirs en Côte d’Ivoire. L’installation des Français sur les côtes ivoiriennes Séance de régulation 2. La conquête de la Côte d’Ivoire par la France La pénétration de la France en Côte d’Ivoire. 3 Les foyers de résistance à la pénétration française en Côte d’Ivoire Séance de régulation 3. L’exploitation de la colonie de Côte d’Ivoire L’organisation administrative de la colonie de Côte d’Ivoire. 3 L’exploitation économique de la colonie.de Côte d’Ivoire. Séance de régulation 4. La Côte et la 2ème Guerre mondiale Les causes de la 2ème Guerre Mondiale. 3 Les conséquences de la deuxième Guerre Séance de régulation 5. La conférence de Brazzaville Les résolutions de la conférence de Brazzaville. 3 Les conséquences de la conférence de Brazzaville pour la Côte d’Ivoire Séance de régulation 6. La Les causes de la 3 170 décolonisation en Afrique occidentale décolonisation en Afrique Occidentale. Le rôle du PDCI- RDA dans la décolonisation de la Côte d’Ivoire Séance de régulation Evaluation de la compétence 2 171 Compétence Thèmes Leçons Titre de leçon séances semaines 2. L’apprenant traite une situation relative à l’histoire de la Côte d’Ivoire de 1960 à nos jours 2. L’évolution de la Côte d’Ivoire de l’indépendance à nos jours. . 1. Les progrès politiques réalisés de 1960 à nos jours en Côte d’Ivoire L’ère du parti unique DE 1960 à 1990. 3 Les progrès de la démocratie depuis 1990. Séance de régulation 2: L’UA Présentation de l’UA. 3 Rapports entre la Côte d’Ivoire et l’UA Séance de régulation 3. L’ONU Présentation de l’ONU. 3 Rapports entre la Côte d’Ivoire et l’ONU Séance de régulation Evaluation de la compétence 2 . GEOGRAPHIE Compétence Thème Leçons Titre de leçon séances semaines 1. L’apprenant traite une situation en rapport avec l’homme et son cadre de vie 1. L’homme et son cadre de vie en Côte d’Ivoire 1. La population de la Côte d’Ivoire. La croissance de la population ivoirienne. ‘4 Les conséquences de la croissance rapide de la population ivoirienne. Les conséquences de l’inégale répartition de la population ivoirienne. Séance de régulation 2. Les problèmes Les villes de la Côte 4 172 des villes de la Côte d’Ivoire d’Ivoire Les problèmes environnementaux des villes de Côte d’Ivoire. Séance de régulation 3. L’organisation administrative de la Côte d’Ivoire L’administration déconcentrée 3 L’administration décentralisée Séance de régulation Evaluation de la compétence 2 Compétence Thème Leçons Titre de leçon séances semaines 2. L’apprenant traite une situation en rapport avec les activités économiques et l’homme 2. Les activités économiques 1. Les cultures vivrières en Côte d’Ivoire Les cultures vivrières 3 Les solutions aux problèmes des cultures vivrières Séance de régulation 2. Les cultures industrielles en Côte d’Ivoire Les cultures industrielles. 3 Les solutions aux problèmes des cultures industrielles Séance de régulation 3. L’élevage en Côte d’Ivoire Les modes d’élevage en Côte d’Ivoire. 3 Les solutions aux problèmes de l’é levage. Séance de régulation 4. La pêche en Côte d’Ivoire Les modes de pêche en Côte d’Ivoire. 3 Les solutions aux problèmes de la pêche Séance de régulation 5. L’exploitation forestière en Côte d’ivoire L’exploitation forestière 3 Les conséquences de l’exploitation de la 173 forêt. Séance de régulation 6. Les ressources minières et les sources d’énergie en Côte d’Ivoire Les ressources minières et les sources d’énergie de Côte d’Ivoire 3 L’importance des ressources minières et énergétiques dans l’économie ivoirienne. Séance de régulation 7. L’industrie ivoirienne L’industrie ivoirienne 3 Les solutions aux problèmes de l’industrie Séance de régulation 8. Le commerce en Côte d’Ivoire Le commerce intérieur en Côte d’Ivoire 3 Le commerce extérieur de la Côte d’Ivoire Séance de régulation 9. Le transport en Côte d’Ivoire Les moyens de transport et les voies de communication. 3 Les solutions aux problèmes du transport et les voies de communication. Séance de régulation 10. L’impôt dans l’économie ivoirienne Les types d’impôt 3 Le rôle de l’impôt dans l’économie Ivoirienne Séance de régulation Evaluation de la compétence 2 174 CONTENUS D’ENSEIGNEMENT CM2 THEME 1 : L’histoire de la Côte d’Ivoire du XV siècle à l’indépendance. COMPETENCE 1 : L’apprenant traite une situation relative à l’histoire de la Côte d’Ivoire du XV siècle à l’indépendance Leçon 1: Les contacts entre l’Europe et la Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les premiers contacts entre l’Europe et la Côte d’Ivoire - Demander de déterminer la période et les lieux des premiers contacts avec l’Europe, d’identifier les premiers explorateurs, de décrire les actions menées par les 1ers explorateurs Travail de groupe travail collectif Exploitation de document Documents iconographiques La traite des Noirs en Côte d’Ivoire. Demander de définir la traite des Noir, de décrire la traite, d’expliquer les conséquences sur la Côte d’Ivoire Travail de groupe travail collectif Exploitation de document Documents iconographiques L’installation des Français sur les côtes ivoiriennes Demander de déterminer la période et les lieux d’installation des premiers Français en Côte d’Ivoire, d’identifier les premiers Français en Côte d’Ivoire, de décrire les actions menées, d’expliquer les conséquences de l’exploration travail collectif Questions dirigées Documents iconographiques 175 Leçon 2. La conquête de la Côte d’Ivoire par la France Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques La pénétration de la France en Côte d’Ivoire. Demander de déterminer les périodes et les lieux des zones de pénétration française, d’expliquer les modes de pénétration, d’identifier les acteurs, de décrire la pénétration pacifique Travail de groupe travail collectif Exploitation de document Manuel élève Documents iconographiques Les foyers de résistance à la pénétration française en Côte d’Ivoire Demander de localiser les principaux foyers de résistance, d’identifier les principaux leaders, d’expliquer les résistances, d’expliquer les conséquences des résistances Travail de groupe travail collectif Questions dirigées Documents iconographiques Leçon 3 : L’exploitation de la colonie de Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques L’organisation administrative de la colonie de Côte d’Ivoire. - Demander d’énumérer les responsables administratifs, de décrire le découpage, d’expliquer le fonctionnement de l’administration coloniale Travail de groupe travail collectif Exploitation de document Manuel élève Documents iconographiques L’exploitation économique de la colonie.de Côte d’Ivoire. Demander d’énumérer les richesses exploitées, de décrire le système d’exploitation mis en place Travail de groupe travail collectif Questions dirigées Documents iconographiques 176 Leçon 4 : La Côte et la 2ème Guerre mondiale Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les causes de la 2ème Guerre Mondiale. - Demander d’énumérer les causes de la deuxième guerre mondiale, d’identifier les belligérants, de localiser la guerre Travail de groupe travail collectif Exploitation de document Manuel élève Documents iconographiques Les conséquences de la deuxième Guerre Demander d’énumérer les conséquences de la 2ème guerre mondiale pour la Côte d’Ivoire, de les expliquer travail collectif Questions dirigées Documents iconographiques Leçon 5: La conférence de Brazzaville Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les résolutions de la conférence de Brazzaville. - Demander d’énumérer les résolutions de la conférence de Brazzaville, d’expliquer les résolutions de la conférence Travail de groupe travail collectif Exploitation de document Manuel élève Documents iconographiques Les conséquences de la conférence de Brazzaville pour la Côte d’Ivoire Demander d’énumérer les résolutions de la conférence de Brazzaville, d’expliquer les conséquences de la conférence pour la Côte d’Ivoire Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Manuel élève Documents iconographiques Leçon 6. La décolonisation en Afrique occidentale Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les causes de la Demander d’énumérer les Travail de groupe, Documents 177 décolonisation en Afrique Occidentale. - causes de la colonisation, de décrire le rôle des intellectuels, des syndicats, de décrire l’action de l’Ex URSS, des USA et de l’ONU Travail collectif Exploitation de document iconographiques Le rôle du PDCI-RDA dans la décolonisation de la Côte d’Ivoire - Demander de présenter Houphouet Boigny,de présenter le PDCI RDA, d’expliquer le rôle joué par Houphouet Boigny et le PDCI RDA dans la décolonisation. Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Manuel élève Documents iconographiques 178 Thème 2 : L’évolution de la Côte d’Ivoire de l’indépendance à nos jours. COMPETENCE 2 : L’apprenant traite une situation relative à l’histoire de la Côte d’Ivoire de 1960 à nos jours Leçon 1:Les progrès politiques réalisés de 1960 à nos jours en Côte d’Ivoire. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques L’ère du parti unique DE 1960 à 1990. Demander d’identifier le parti unique, de décrire l’ère du parti unique Travail de groupe travail collectif Exploitation de document Documents iconographiques Les progrès de la démocratie depuis 1990. Demander de définir la démocratie, d’énumérer les principaux partis politiques de 1960 à nos jours, de décrire les avancées démocratiques depuis 1960 Exploitation de document travail de groupe Manuel élève Documents iconographiques 179 Leçon 2: L’UA Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Présentation de l’UA. . Amener les élèves à décrire l’ère de la création de l’UA, à énumérer les objectifs de l’UA, à expliquer les rapports entre l’UA et la Côte d’Ivoire. Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Manuel élève Documents iconographiques Rapports entre la Côte d’Ivoire et l’UA Amener les élèves à à expliquer les rapports entre l’UA et la Côte d’Ivoire, Travail collectif Questions dirigées Manuel élève Documents iconographiques 180 Leçon 3: L’ONU Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Présentation de l’ONU. . Demander de décrire l’ère de la création de l’ONU, d’énumérer les objectifs de l’ONU Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Documents iconographiques Rapports entre la Côte d’Ivoire et l’ONU Demander d’expliquer les rapports entre l’ONU et la Côte d’Ivoire, Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Documents iconographiques 181 GEOGRAPHIE CM2 THEME 1 : L’homme et son cadre de vie en Côte d’Ivoire COMPETENCES 1 L’apprenant traite une situation en rapport avec l’homme et son cadre de vie Leçon 1 : La population de la Côte d’Ivoire. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques La croissance de la population ivoirienne. Demander de définir la population, d’identifier les causes de la croissance rapide de la population, de lire la courbe de l’évolution de la population Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Carte de la population de la Côte d’Ivoire Pyramide des âges de la population Les conséquences de la croissance rapide de la population ivoirienne. - Demander d’expliquer les conséquences de la jeunesse de la population ivoirienne, d’expliquer les conséquences de l’augmentation rapide de la population ivoirienne, de proposer des solutions aux problèmes de la croissance rapide de la population Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Carte de la population de la Côte d’Ivoire Pyramide des âges de la population Les conséquences de l’inégale répartition de la population ivoirienne. Demander d’identifier les zones peuplées et les zones peu peuplées, d’expliquer les raisons de l’inégale répartition de la population, de donner les conséquences de l’inégale répartition. Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Carte de la population de la Côte d’Ivoire Pyramide des âges de la population 182 Leçon 2 : Les problèmes des villes de la Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les villes de LA Côte d’Ivoire - Demander d’identifier les principales villes de Côte d’Ivoire, de les localiser, d’expliquer l’urbanisation en Côte d’Ivoire Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Carte des villes de la Côte d’Ivoire Les problèmes environnementaux des villes de Côte d’Ivoire. Demander d’identifier les problèmes environnementaux de la Côte d’Ivoire, d’expliquer, de proposer des solutions aux problèmes environnementaux. Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Documents iconographiques relatifs à la dégradation de l’environnements Leçon 3 : L’organisation administrative de la Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques L’administration déconcentrée Demander de définir l’administration déconcentrée, d’énumérer les institutions, de schématiser, d’expliquer son fonctionnement. Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Carte du découpage administratif L’administration décentralisée Demander de définir l’administration décentralisée, d’énumérer les institutions, de schématiser, d’expliquer son fonctionnement. Exploitation de document travail de groupe Manuel élève Documents iconographiques 183 THEME 2 : Les activités économiques en Côte d’Ivoire VI - COMPETENCE II L’apprenant traite une situation en rapport avec les activités économiques et l’homme EXEMPLE DE SITUATION Un opérateur économique décide de mettre à la disposition de la coopérative de M’Possa dans le département de Maféré, un fonds pour mener des activités économiques. Les membres de la coopérative souhaitent connaître les activités économiques rentables. Leçon 1 : Les cultures vivrières en Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les cultures vivrières Demander d’énumérer les cultures industrielles, de les localiser, d’expliquer leur importance Travail de groupe Travail collectif Exploitation de texte Carte des cultures vivrières, documents iconographiques Les solutions aux problèmes des cultures vivrières Demander d’identifier les problèmes de cultures vivrières et de proposer des solutions Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Documents iconographiques relatifs aux problèmes des cultures vivrières Leçon 2: Les cultures industrielles en Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les cultures industrielles. Demander d’énumérer les cultures industrielles, de les localiser, d’expliquer leur importance Travail de groupe Travail collectif Exploitation de texte Carte des cultures industrielles de la Côte d’Ivoire Les solutions aux problèmes des cultures industrielles Demander d’identifier les problèmes de cultures industrielles, de proposer des solutions aux problèmes des solutions Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Documents iconographiques relatifs aux problèmes des cultures 184 Leçon 3: L’élevage en Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les modes d’élevage en Côte d’Ivoire. Demander de décrire les modes d’élevage, d’identifier les types d’élevage, de localiser les zones d’élevage et d’expliquer l’importance de l’élevage. Travail de groupe travail collectif Questions dirigées Brainstorming Manuel élève Documents iconographiques Les solutions aux problèmes de l’é levage. Demander d’identifier les problèmes de l’élevage, de proposer des solutions aux problèmes d’élevage Brainstorming travail collectif Manuel élève Documents iconographiques Leçon 4 : La pêche en Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les modes de pêche en Côte d’Ivoire. - Demander de décrire les modes de pêche, d’expliquer l’importance de la pêche. Travail de groupe, Travail collectif Exploitation de documents Manuel élève Documents iconographiques Les solutions aux problèmes de la pêche Demander d’identifier les problèmes de l’élevage, de proposer des solutions aux problèmes de la pêche Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Manuel élève Documents iconographiques 185 Leçon 5: L’exploitation forestière en Côte d’ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques L’exploitation forestière Demander de définir l’exploitation forestière d’identifier les essences de la forêt, d’expliquer l’importance de l’exploitation forestière dans l’économie Exploitation de document travail de groupe Manuel élève Documents iconographiques Les conséquences de l’exploitation de la forêt. Demander d’identifier les conséquences de l’abus de l’exploitation forestière, de proposer des solutions aux conséquences de l’abus de l’exploitation forestière. Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Manuel élève Documents iconographiques Leçon 6: Les ressources minières et les sources d’énergie en Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les ressources minières et les sources d’énergie de Côte d’Ivoire Demander de définir les ressources minières et les sources d’énergie, d’identifier les ressources minières et les sources d’énergie, de les localiser. Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Carte des ressources minières et des sources d’énergie L’importance des ressources minières et énergétiques dans l’économie ivoirienne. A partir de consignes, demander de dire l’importance des ressources minières et des sources d’énergie Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Documents iconographiques 186 Leçon 7- L’industrie ivoirienne Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques L’industrie ivoirienne Demander de définir l’industrie, d’énumérer les types d’industrie, d’identifier les différents produits de l’industrie, de localiser les industries, d’expliquer leur rôle dans l’économie ivoirienne Travail de groupe Travail collectif Exploitation de document Les solutions aux problèmes de l’industrie Demander d’identifier les problèmes de l’industrie ivoirienne, de proposer des solutions aux problèmes de l’industrie ivoirienne Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Manuel élève Documents iconographiques < Leçon 8 : Le commerce en Côte d’Ivoire Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Le commerce intérieur en Côte d’Ivoire Demander d’expliquer le commerce intérieur, d’énumérer les produits du commerce intérieur, d’identifier les problèmes du commerce intérieur et de proposer des solutions. Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Manuel élève Documents iconographiques Le commerce extérieur de la Côte d’Ivoire Demander d’expliquer le commerce extérieur, d’énumérer les produits du commerce extérieur, d’identifier les problèmes du commerce extérieur, Travail de groupe Travail collectif Exploitation de documents Documents iconographiques aux échanges commerciaux 187 de proposer des solutions, d’énumérer les principaux clients et fournisseurs, de lire les factures. Leçon 9 : Le transport en Côte d’Ivoire. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les moyens de transport et les voies de communication. Demander de définir les moyens de transport et les voies de communication, d’expliquer leur importance Travail de groupe Travail collectif Exploitation de documents Carte des voies de communications Les solutions aux problèmes du transport et les voies de communication. Demander d’identifier les problèmes de transport et des voies de communication, de proposer des solutions. Travail collectif Questions dirigées Brainstorming Documents iconographiques Leçon 10: L’impôt dans l’économie ivoirienne. Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Les types d’impôt Demander de définir l’impôt, d’énumérer les types d’impôt, d’expliquer leur rôle Brainstorming Travail collectif Documents relatifs à l’impôt. Le rôle de l’impôt dans l’économie Ivoirienne Demander d’identifier les domaines d’intervention de l’impôt, d’expliquer son rôle, de lire les factures Brainstorming Travail collectif Documents iconographiques aux infrastructures 188 MATHEMATIQUE 189 PROGRAMME MATHEMATIQUE 190 PROFIL DE SORTIE A la fin de l’école primaire l’élève traite des situations relatives à la numération, aux opérations à la géométrie et aux mesures de grandeurs en utilisant : - les nombres entiers, les décimaux et les fractions - la proportionnalité - les caractéristiques des solides et des figures planes - les mesures de longueurs ; de masses ; de capacités, d’aire et de monnaie I- DEFINITION DU DOMAINE C’est un ensemble de connaissances à valeur universelle, caractérisée par un objet et une méthode déterminée et fondées sur des relations objectives et vérifiables. II- REGIME PEDAGOGIQUE Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année Pourcentage par rapport à l’ensemble des disciplines MATH 8H 256H 29,6% III- CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF Compétence 1 : l’élève traite une situation relative à : - la construction des nombres entiers, des fractions et des décimaux - l’addition, la soustraction, la multiplication et la division des nombres entiers - l’addition, la soustraction, la multiplication des fractions et des décimaux - la proportionnalité EXEMPLE DE SITUATION Le directeur de l’EPP Agouahin veut fabriquer une grille .pour freiner le vol des documents des élèves e son école. Il a 8 barres de 2,45m et 48 barreaux de 1,27m de longueur. Il veut savoir la longueur totale de fer utilisé ; la différence de longueur entre une barre et un barreau ; pour une grille qui utilise 70m de fer, le maitre veut savoir le nombre de barre et de barreau nécessaire si le mètre de fer à pour masse 8kg THEME 1 : La numération et les opérations LECON 1: Les techniques des opérations sur les fractions. Habiletés Contenus Appliquer - la technique de l’addition aux fractions de même dénominateur - la technique de la soustraction aux fractions de même 191 dénominateur. Multiplier - une fraction par un entier. - une fraction par une fraction de même dénominateur LECON 2 : Les techniques des opérations sur les nombres décimaux Habiletés Contenus Appliquer - la technique de l’addition avec ou sans retenue aux décimaux. - la technique de la soustraction avec ou sans retenue aux décimaux - la technique de la multiplication au produit d’un nombre décimal par un entier 192 LECON 3 : La technique de la division sur les nombres décimaux. Habiletés Contenus diviser - un décimal par un entier calculer - un quotient décimal. Traiter - une situation de division LECON 4 : Procédés de vérification des résultats. Habiletés Contenus Appliquer - l’estimation à l’addition des nombres entiers et de décimaux. - l’estimation à la soustraction des nombres entiers et des nombres décimaux. - l’estimation à l’addition à la soustraction et à la multiplication des nombres entiers et de décimaux. LECON 5 : Le tableau de proportionnalité Habiletés Contenus Utiliser - un opérateur décimal pour compléter un tableau de proportionnalité. - trois nombres pour calculer le quatrième dans une situation de proportionnalité. - les propriétés de linéarité pour compléter un tableau de proportionnalité. Représenter - graphiquement une situation de proportionnalité Traiter - une situation de proportionnalité LECON 6 : le partage inégal Habiletés Contenus Utiliser - un graphique pour traduire les expressions « de plus que » ou 193 « de moins que ». - un graphique pour traduire les expressions « n fois plus » ou « n fois moins ». - les expressions « le tiers », « le triple », « le quart », « le quadruple », « «la moitié », « le double » pour déterminer des parts. Traiter - une situation sur le partage inégal LECON 7 : Les techniques de calcul rapide Habiletés Contenus Utiliser - des procédés pour calculer rapidement. Appliquer - la règle de divisibilité par 2 ; 5. Compétence 2 : L’élève traite une situation relative à la construction des solides et des figures planes Exemple de Situation Abouo, un élève de CM2 de l’EPP Agouahin, veut reproduire les figures ci-dessous pour orner la classe avec la règle, l’équerre, le compas ou le rapporteur. Il doit pour cela, les identifier, donner les programmes de construction puis les construire. THEME 2 : La géométrie LECON 1 : Le triangle. Habiletés Contenus Tracer - des droites perpendiculaires avec le compas ou l’équerre - les hauteurs d’un triangle. Construire - un triangle à l’aide de l’équerre et de la règle. - un triangle à partir des dimensions données avec le compas. - un triangle à partir des dimensions avec le rapporteur 194 LECON 2 : La pyramide Habiletés Contenus Reconnaître - Une pyramide Décrire - une pyramide. Compléter - un patron inachevé de la pyramide Développer - une pyramide. Reconstituer - une pyramide à partir de son développement. LECON 3 : Le cylindre Habiletés Contenus identifier - Un cylindre Décrire - un cylindre. Développer - un cylindre. Reconstituer - un cylindre à partir de son développement. Traiter - une situation relative au cylindre Compétence 3 : L’élève traite une situation relative à la capacité, à la masse, à l’aire, au périmètre, et à la monnaie. THEME 3: La mesure LECON 1 : Les changements d’unités (1) Habiletés Contenus Utiliser - l’écriture infinie d’un nombre pour convertir des unités de masse. - l’écriture infinie d’un nombre pour convertir des unités de capacité. 195 Etablir - le tableau de mesure de masse et de capacité (eau). LECON 2 : Les changements d’unités (2) Habileté s Contenus identifier - les unités plus petites que le mètre carré. - les unités plus grandes que le mètre carré. - les mesures agraires. Utiliser - l’écriture infinie pour convertir les unités de mesure d’aire. Construire - le tableau des unités de mesure d’aire Etablir - la correspondance entre les unités de mesures d’aire et agraire Traiter - une situation relative aux changements d’unités 196 LECON 3 : Le périmètre des figures planes. Habiletés Contenus Déterminer - le périmètre d’un polygone. - le périmètre du rectangle. - Le périmètre du carré - Le périmètre du cercle Construire - Le nombre « pi » Traiter - Une situation relative au périmètre LECON 4 : L’aire de la surface des figures planes. Habiletés Contenus Calculer - l’aire de la surface du carré. - l’aire de la surface du rectangle - l’aire de la surface du triangle. déterminer - l’aire d’une figure complexe traiter - une situation sur les aires LECON 5 : La monnaie. Habiletés Contenus Lire - une facture d’électricité ou d’eau calculer - la remise et l’augmentation - le capital, le taux et l’intérêt. - la T.V.A. et l’impôt Remplir - une facture d’achat Traiter - une situation relative à la monnaie sur les factures 197 GUIDE MATHEMATIQUE 198 Thème 1 : La numération Leçon 1 : Les techniques des opérations sue les fractions Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Appliquer les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction avec ou sans retenue aux fractions de même dénominateur. -Multiplier une fraction par un entier -Multiplier une fraction par une fraction de même dénominateur. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires Leçon 2 : La technique des opérations sur les nombres décimaux Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Appliquer les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction avec ou sans retenue aux décimaux. -Appliquer la technique de la multiplication au produit d’un nombre décimal par un entier. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires Leçon 3 : La technique de la division sur les nombres décimaux Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Diviser un décimal par un entier -Calculer un quotient décimal Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires 199 Leçon 4 : Procédé de vérification des résultats Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Appliquer l’estimation (action d’estimer, de déterminer la valeur, le prix) à l’addition, puis à la soustraction des nombres entiers et des décimaux. -Appliquer l’estimation à l’addition, à la soustraction et à la multiplication des nombres entiers et des décimaux. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires Leçon 5 : Le tableau de proportionnalité Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Utiliser un opérateur décimal pour compléter un tableau de proportionnalité -Utiliser trois pour calculer le quatrième dans un tableau de proportionnalité -Utiliser les propriétés de linéarité pour compléter un tableau de proportionnalité -Représenter graphiquement une situation de proportionnalité. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires Leçon 6 : Le partage inégale Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Utiliser les graphiques pour traduire des expressions « de plus que » o « de moins que » ( ) -Utiliser un graphique pour traduire les expressions « n fois plus » ou « n fois moins », ce qui entraine l’utilisation « le tiers, le triple, le quart, le quadruple, la moitié, le double » pour déterminer des parts. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires 200 Thème 2 : La géométrie Leçon 1 : Le triangle Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Tracer des droites perpendiculaires avec le compas ou l’équerre -Construire un triangle à l’aide de l’équerre et de la règle -Construire un triangle à partir des dimensions données avec le compas et la règle. -Tracer les hauteurs d’un triangle (hauteur étant la droite perpendiculaire abaissée du sommet) Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires Leçon 2 : La pyramide Contenus Suggestions pédagogiques Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Décrire une pyramide -Développer une pyramide, puis la reconstruire à partir de son développement. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires LECON 3 : Le cylindre CONTENUS SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Décrire un cylindre -Développer un cylindre puis le reconstituer à partir de son développement. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires 201 THEME 3 : La mesure LECON 1 : Les changements d’unités (1) CONTENUS SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Après avoir définir que c’est que l’écriture infinie d’un nombre -Utiliser l’écriture infinie d’un nombre pour convertir des unités de masse - Utiliser l’écriture infinie d’un nombre pour convertir des unités de capacité Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires LECON 2: Les changements d’unités (2) CONTENUS SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Identifier les unités plus petites que le mètre carré -Identifier les unités plus grandes que le mètre carré -Identifier les mesures agraires -Utiliser l’écriture infinie pour convertir les unités de mesure d’aire -Etablir le tableau des unités de mesures d’aire et agraire. Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires LECON 3 : Le périmètre des figures planes CONTENUS SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Déterminer le périmètre d’un polygone -Déterminer le périmètre du rectangle -Déterminer le périmètre du carré -Construire le nombre « pi » -Déterminer le périmètre du cercle Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires 202 LECON 4 : L’aire de la surface des figures planes CONTENUS SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Calculer l’aire de la surface du carré -Calculer l’aire de la surface du rectangle -Calculer l’aire de la surface du triangle -Calculer l’aire de la surface du cercle Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires LECON 5 : La monnaie CONTENUS SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES Méthodes et techniques pédagogiques Moyens et supports didactiques Se référer au programme -Définir les termes « remise » « augmentation » « capital » intérêt procéder à leur calcul -Calculer la TVA et l’impôt -Lire une facture d’électricité et d’eau Travaux individuel, collectif et de groupe Programmes, guides pédagogiques et manuels scolaires I- LES STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE L’approche par compétence (APC) présente 3 moments didactiques qui constituent la démarche d’apprentissage pour la conduite d’une séance : présentation, développement, évaluation. a- La phase de présentation C’est toutes les activités de motivation, de rappel ou de révision. L’enseignant se doit de vérifier et d’explorer ce que les élèves connaissent sur le sujet du jour. Elle se fait en 2 étapes. b- La phase de développement C’est une succession alternée d’activités d’aide à l’apprentissage (activité maître) et d’activités d’apprentissage (activités élèves). C’est toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de formulation, de synthèse. Ici, il est question de présenter les activités d’apprentissage et de faciliter leur acquisition. Elle se fait en 4 étapes. c- La phase d’évaluation Il s’agit de renforcer et d’intégrer les acquis de la séance par les exercices oraux ou écrits sur les ardoises ou les cahiers à la fin de la séance. Démarche d’enseignement /apprentissage pour la conduite d’une séance Phase 1 : La présentation (2 étapes) Etape 1 : Rappel (Pré-requis) 203 Etape 2 : Situation de découverte Phase 2 : Le développement (4 étapes) Etape 1 : Réalisation, recherche de solutions Etape 2 : Présentation des productions des élèves Etape 3 : Validation Etape 4 : Fixation, formalisation Phase 3 : L’évaluation Exercices d’application 204 SCIENCE ET TECHNOLOGIE 205 PROGRAMME 206 LE REGIME PEDAGOGIQUE. En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire. Discipline .Nombre heure/semaine Nombre heure/année Pourcentage Sciences et Technologie 45minx2 27h COMPETENCE 1 L’apprenant traite des situations en utilisant des habiletés en rapport avec les relations dans un écosystème et le maintien de l’équilibre naturel THEME 1: Les relations alimentaires entre les êtres vivants EXEMPLE DE SITUATION Au cours d’une émission télévisée, les élèves de l’école primaire de Memni sont informés de la disparition de certaines espèces végétales et animales et d’un déséquilibre écologique. Pour expliquer cette situation et mener des actions de sauvegarde, le maître demande aux élèves de/d’ : -analyser les réseaux alimentaires -recenser les problèmes écologiques - proposer des actions de lutte contre ces problèmes écologiques LECON 1 : La chaine alimentaire et le réseau alimentaire (2séances) HABILETES CONTENUS - Identifier -les différents maillons d'une chaîne alimentaire. - Définir. - la notion de niveau trophique. - Analyser une chaîne alimentaire. Identifier - les différents niveaux trophiques -Décrire - un réseau trophique/ un réseau alimentaire. - Représenter. un réseau alimentaire - Déduire. -la notion d'interdépendance .Comprendre . -l’interdépendance entre les êtres vivants LECON 2 : la pyramide alimentaire (2séances) HABILETES CONTENUS - Décrire - la structure d’une pyramide alimentaire - Analyser -une pyramide alimentaire - Comprendre -l’importance de la décroissance du nombre des éléments à chaque niveau. - Définir -l’équilibre écologique. . - Identifier. - Identifier. - des problèmes écologiques - des actions de lutte contre les problèmes écologiques - Argumenter -en faveur de la protection des êtres vivants. -Mener -des actions en faveur de la protection des êtres vivants 207 COMPETENCE 2 L’apprenant traite des situations en utilisant des habiletés relatives à la nutrition chez l’être humain EXEMPLE DE SITUATION En jouant dans la cour de l’école pendant la récréation, un élève de la classe de CM2 se blesse et saigne abondamment. Transporté à l’hôpital où son cas nécessite une transfusion sanguine, il ne connait pas son groupe sanguin. Le médecin, en attendant le résultat de ses examens médicaux lui conseille une bonne alimentation pour éviter des troubles de santé. Informé de la situation, pour apprendre à bien se nourrir et comprendre le rôle du sang dans l’organisme, le maître demande aux élèves de/d’ : -déterminer les différents types d’aliments -composer des menus équilibrés et sains. -déterminer des troubles liés à une mauvaise alimentation - identifier les différents groupes sanguins et les possibilités de transfusion - recenser les troubles liés à la transfusion sanguine THEME 2: La nutrition chez l’être humain LECON 3 : l’alimentation (4séances) HABILETES CONTENUS - Identifier - Différents types d’aliments : aliments simples et aliments composés - Définir -Les notions de .aliment composé, aliment simple - Classer les aliments courants - Réaliser - des expériences simples de recherche d’aliments simples .-Identifier -Composition des aliments composés . - Identifier - Rôle des aliments. - Donner - Composition de menus équilibrés et sains. - Réaliser -Un menu équilibré - Définir la ration alimentaire - Identifier - Différentes rations alimentaires - Appliquer -des règles d’hygiène alimentaire -les procédés de conservation et de nettoyage des aliments - Participer -A des campagnes de sensibilisation en faveur d’une alimentation saine, variée et équilibrée ; - Identifier -Troubles liés à une mauvaise alimentation - Identifier - Maladies nutritionnelles׃ kwashiorkor. Comprendre -les troubles liés à l’alimentation - Opter -pour un régime alimentaire équilibré et sain LECON 4 : La digestion et le devenir des aliments (4séances) HABILETES CONTENUS - Identifier - Composantes de l’appareil digestif : le tube digestif, les glandes digestives -Schématiser - L’appareil digestif. 208 HABILETES CONTENUS -Identifier - Différents types de dents et leur rôle -Nommer -Les parties d’une dent - Pratiquer - Hygiène bucco-dentaire. - Identifier -Le trajet des aliments -Décrire -Les étapes de la digestion et le devenir des aliments -.Comprendre -la digestion -Identifier -Les règles d’hygiène de la digestion -Appliquer Les règles d’hygiène LECON 5 : La respiration (2 séances) HABILETES CONTENUS -Décrire -la respiration -Identifier -Les gaz respiratoires -Identifier -Les zones d’échanges -Expliquer les échanges gazeux respiratoires -Identifier -Quelques maladies respiratoires -Appliquer -Règles d’hygiène de la respiration : *Pratiquer le sport LECON 6 : Le rôle du sang dans l’organisme (8 séances) HABILETES CONTENUS Identifier - Constituants du sang - Rôle des constituants du sang dans la nutrition. Décrire - Technique de séparation des composantes du sang : coagulation Décrire Identifier - le transport des nutriments, des gaz respiratoires et des déchets par le sang. - Echanges avec les organes. -Identifier - Différents groupes sanguins : O, A, B, AB. - Schématiser - Possibilités de transfusion sanguine. : - Déduire Donneur universel, receveur universel -Identifier - Précautions à prendre lors de la transfusion sanguine Comprendre -Importance de la transfusion sanguine et du don de sang Identifier - Troubles liés à la transfusion sanguine : incompatibilités, infections à certaines maladies - Troubles liés au sang : Drépanocytose, Hémorragie, Hémophilie, Anémie, Leucémie, VIH . Participer. -aux campagnes de don de sang - Identifier - Composantes de l’appareil circulatoire : cœur et vaisseaux sanguins - Identifier - Rôle du cœur et des vaisseaux. - Décrire - Le trajet du sang dans l’organisme Comprendre - Double -circulation (petite et grande circulation) - Schématiser -Circulation sanguine 209 HABILETES CONTENUS -Décrire -Echanges entre le sang et les organes Identifier - Règles d’hygiène de l’appareil circulatoire et de la circulation sanguine Appliquer .-Règles d’hygiène COMPETENCE3 L’apprenant traite une situation en utilisant des habiletés relative aux troubles de santé chez l’être humain THEME 3 : Les troubles de santé chez l’être humain. LECON 7 : Le système nerveux HABILETES CONTENUS - Identifier - Identifier . - Composantes du système nerveux : Encéphale, moelle épinière, nerfs. -Rôle des différentes parties du système nerveux cerveau, moelle épinière, nerfs Identifier -Les sources d’agressions du système nerveux : bruits sonores consommation du tabac, alcool, drogue, médicaments Comprendre - Conséquences des agressions: surmenage, trou de mémoire, colère, insomnie. Identifier - Règles d’hygiène du système nerveux Appliquer -Règles d’hygiène. LECON 8 : Les maladies courantes (5 séances) HABILETES CONTENUS Identifier les caractéristiques du sida. -Les caractéristiques du sida Identifier les moyens de lutte contre le Sida, -Les moyens de lutte contre l’infection au VIH et le SIDA : Appliquer -Les moyens de lutte contre le Sida. Identifier -Modes de non transmission du VIH Identifier -Attitudes de stigmatisation des personnes vivant avec le VIH Mener -Campagnes de sensibilisation contre le SIDA Identifier les caractéristiques de la tuberculose -Les caractéristiques de la tuberculose : symptômes, agent pathogène, modes de transmission du VIH, modes de non transmission. - Identifier -Les moyens de lutte. - Appliquer -Les moyens de lutte contre la tuberculose. -Identifier les caractéristiques du tétanos -Les caractéristiques du tétanos -Identifier les moyens de lutte. -Les moyens de lutte -Appliquer -Les moyens de lutte contre le tétanos. 210 LECON 9 : Les moyens de défense de l’organisme (2séances) HABILETES CONTENUS - Identifier - Les moyens de défense naturels: -Les moyens de défense artificielle Expliquer -Le mécanisme de défense de l’organisme. Respecter -Le calendrier de vaccination - Identifier -Le contenu d’une boite pharmaceutique -Le matériel de soin des plaies et leur rôle Décrire - Les étapes des soins d’une plaie : nettoyage de la plaie, pansement. Mimer -Le soin dune plaie COMPETENCE4 L’apprenant traite des situations en utilisant des habiletés se rapportant à l’électricité (circuit électrique et aux dangers du courant électrique) THEME 4: Le circuit électrique et les dangers du courant électrique LECON 10 : LE CIRCUIT ELECTRIQUE DE LA LAMPE DE POCHE (3séances) HABILETES CONTENUS Identifier -Composantes de la lampe de poche : - Rôles des différentes composantes de la lampe de poche. Découvrir -Circuit électrique de la lampe de poche Reconnaitre - Eléments du circuit électrique de la lampe de poche. Identifier - Différentes sortes de piles - Différentes sortes de lampes Réaliser un circuit électrique simple Connaitre -Symboles des éléments du circuit Représenter -Eléments du circuit électrique par des symboles Schématiser -Circuit électrique de la lampe de poche Décrire -Conditions d’allumage de l’ampoule. -Effets du passage du courant électrique : chaleur, lumière Identifier . - Causes possibles d’une panne électrique׃ Décrire - Etapes de recherche d’une panne électrique Détecter une panne dans un circuit électrique. Réparer une panne dans un circuit électrique Déduire -Notions de conducteurs et isolants. 211 LECON 11 : Un circuit électrique domestique (3séances) HABILETES CONTENUS Identifier - Composantes du circuit électrique domestique Déterminer - Rôle des composantes du circuit électrique domestique Identifier -Utilisations du courant électrique Identifier Dangers du courant Comprendre –Conséquences de chaque danger Identifier - Règles de sécurité en électricité Utiliser -Courant électrique Appliquer - Règles de sécurité en électricité et les précautions d’utilisation 212 GUIDE SCIENCE ET TECHNOLOGIE 213 II-PROGRESSION ANNUELLE SEMAINES MOIS CB LECONS NOMBRE DE SEANCES 1 : résoudre une situation- problème en rapport avec le maintien de l’équilibre naturel 1 : LA CHAINE ALIMENTAIRE ET LE RESEAU ALIMENTAIRE 2 2 : LA PYRAMIDE ALIMENTAIRE 2 2 : résoudre une situation- problème relative à la nutrition chez l’être humain 3 : LA PYRAMIDE ALIMENTAIRE 3 4 : LA DIGESTION ET LE DEVENIR DES ALIMENTS 2 5 : LA RESPIRATION 2 6 : LE ROLE DU SANG DANS L’ORGANISME 4 3: résoudre une situation- problème relative aux troubles de santé chez l’être humain 7 : LE SYSTEME NERVEUX 2 8 : LES MALADIES COURANTES 4 9 : LES MOYENS DE DEFENSE DE L’ORGANISME 2 4 : résoudre une situation - problème se rapportant au circuit électrique et aux dangers du courant électrique 10 : LE CIRCUIT ELECTRIQUE DE LA LAMPE DE POCHE 2 11 : UN CIRCUIT ELECTRIQUE DOMESTIQUE 3 III-PROPOSITON D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS SITUATIONS CONTEXTUALISEES CONTENUS LECON 1 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Définition de niveau trophique. -Identification des différents niveaux trophiques : producteurs (plantes vertes), consommateurs [herbivores (C1), carnivores (C2), Identifier les différents maillons d'une chaîne alimentaire. -discussion dirigée -exploitation de supports didactiques -photos, schéma d’une chaine à maillions 214 omnivores ou super consommateurs (C3)], décomposeurs (détritivores : vers, termites, ré minéralisateurs, champignons, bactéries). - Structure d’un réseau alimentaire. - Définition de l’interdépendance. .Exemple d’interdépendance entre abeilles et fleurs. - L’interdépendance : *la disparition des plantes vertes entraîne la disparition des herbivores. * la disparition d’un consommateur provoque la prolifération de sa proie et la famine chez ses prédateurs. *La destruction des décomposeurs entraîne la perturbation du cycle des sels minéraux d’ où l’appauvrissement des sols et la mort des plantes. - Définition de : équilibre écologique. Analyser une chaîne alimentaire. -discussion dirigée -exploitation de supports didactiques -Travail de groupe photos, schéma d’une chaine à maillions CONTENUS LECON 2 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Description de la structure d’une pyramide alimentaire - Représenter une pyramide alimentaire -discussion dirigée -exploitation de supports photos, schéma d’une pyramide 215 - Explication de la décroissance des nombres : un élément d’un niveau supérieur a besoin de plus d’éléments pour subsister. - Analyser une pyramide alimentaire - Expliquer l’importance de la décroissance du nombre des éléments à chaque niveau. didactiques -Travail de groupe -Travail collectif - Identification des problèmes écologiques : disparition des espèces végétales ou animales, prolifération de certaines espèces animales. - Identification des actions de lutte contre les problèmes écologiques : Planter des arbres fruitiers et des cultures vivrières, faire de l’élevage *Actions de prévention : éviter le braconnage, le feu de brousse, *Actions de lutte : éliminer l’espèce en prolifération, inciter à leur consommation, réglementer la chasse et la pêche. - Identifier des problèmes écologiques. - Identifier des actions à mener. -Travail de groupe -Enquête-découverte 216 CONTENUS LECON 3 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Différents types d’aliments : aliments simples (lipide, glucide, protide…) aliments composés (lait, pain, œuf). - Composition des aliments composés : * exemple du lait : crème (lipide), caillot (protide), petit lait (eau+ sels minéraux + vitamine + sucre). - Classer les aliments courants selon leur origine.. - Réaliser des expériences simples de recherche d’aliments simples. -Identifier les différents types d’aliments -discussion dirigée -exploitation de supports didactiques -méthode intuitive (expérimentation) -travail collectif -aliments : huile, pain, igname, poisson, lait …. - Rôle des aliments. - Composition de menus équilibrés et sains. - Différentes rations alimentaires: ration de travail, de croissance, d’entretien, de convalescence, de grossesse, d’allaitement. -Hygiène alimentaire : -Proposer des campagnes de sensibilisation en faveur d’une alimentation saine, variée et équilibrée -Appliquer les procédés de conservation et de nettoyage des aliments -Réaliser un menu équilibré -travail collectif -jeu de rôle -sketch avec des personnages-apprenants Troubles liés à une mauvaise alimentation - Maux : Carie dentaire, Diarrhée, Constipation. - Avitaminoses (anémie, hémorragie, amaigrissement, scorbut, rachitisme, béribéri, baisse de la vision, nanisme). - Maladies׃ kwashiorkor. -Hygiène alimentaire : -Identifier des troubles liées à une mauvaise alimentation. -Appliquer les procédés de conservation et de nettoyage des aliments. -Identifier les procédés de conservation et de nettoyage des aliments. -brainstorming -travail collectif -photos, images (personnages atteints de ces maux) 217 Procédés de conservation et de nettoyage des aliments. -Appliquer ces procédés CONTENUS LECON 4 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Composantes de l’appareil digestif : le tube digestif, les glandes digestives. - Différents types de dents et leur rôle (Incisives, Canines, Prémolaires, Molaires). - Hygiène bucco-dentaire. -Identifier les étapes de la digestion. -brainstorming -travail collectif -enquête-découverte -travail de groupe -schéma de l’appareil digestif -schémas et photos des types de dents -livres-élèves -Les étapes de la digestion : * Bouche : mastication, lubrification, transformation de l’amidon en sucre, bol alimentaire, ingurgitation. *Estomac : brassage, mélange avec les sucs et l’acide chlorhydrique, Chyme gastrique. *Intestin grêle : brassage, mélange avec les sucs et bile Chyle intestinal. -Devenir des aliments consommés : les nutriments passent dans le sang, les déchets (selles, sueur, urine) sont rejetés. Schématiser l’appareil digestif -brainstorming -travail collectif -enquête-découverte -travail de groupe -schémas et photos des étapes de la digestion -livres-élèves CONTENUS LECON 5 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -Définir la respiration -Les zones d’échanges : les capillaires sanguins, -Identifier les gaz respiratoires -brainstorming -schémas et photos du 218 les alvéoles pulmonaires -Les gaz respiratoires : le gaz carbonique, l’oxygène -Expliquer les échanges gazeux respiratoires -travail collectif -enquête-découverte -travail de groupe livre-élève -Quelques maladies respiratoires -Règles d’hygiène de la respiration : * *Pratiquer le sport -Identifier Quelques maladies respiratoires -brainstorming -travail collectif -enquête-découverte -travail de groupe -schémas et photos de la respiration -livres-élèves 219 CONTENUS LECON 6 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Constituants du sang: plasma, hématies ou globules rouges, Leucocytes ou globules blancs, plaquettes sanguines. - Technique de séparation des composantes du sang : coagulation (caillot+sérum). - Identifier les constituants du sang -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -travail de groupe -schémas et photos du livre-élève ou des planches - Rôle des constituants du sang dans la nutrition. - Rôle du sang dans le transport des nutriments, des gaz respiratoires, des déchets. - Echanges avec les organes. - Décrire le transport des nutriments, des gaz respiratoires et des déchets. - Décrire les échanges dans le corps. -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -travail de groupe -schémas et photos du livre-élève ou des planches - Différents groupes sanguins : O, A, B, AB. - Possibilités de transfusion sanguine. : Donneur universel, receveur universel. - Précautions à prendre lors de la transfusion sanguine : se rendre dans les centres de transfusion. sanguine, - Troubles liés à la transfusion sanguine : incompatibilités, infections à certaines maladies - Troubles liés au sang : Drépanocytose, - Schématiser les différentes possibilités de transfusion sanguine. -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -travail de groupe -schéma de la transfusion sanguine -planches ou livre-élève 220 Hémorragie, Hémophilie, Anémie, Leucémie, VIH - Composantes de l’appareil circulatoire : cœur et vaisseaux sanguins. - Rôle du cœur et des vaisseaux. - Le trajet du sang : double - circulation (petite et grande circulation). -Echanges entre le sang et les organes - Hygiène de la circulation sanguine : *port de vêtements amples ; *pratique de sport ; *alimentation équilibrée. - Identifier les composantes de l’appareil circulatoire. - Identifier le rôle du cœur et des vaisseaux sanguins. - Décrire le trajet du sang dans l’organisme. -Décrire les échanges entre le sang et les organes -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -travail de groupe -schéma ou planche de l’appareil circulatoire -planches ou livre-élève CONTENUS LECON 7 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Composantes du système nerveux : Encéphale, moelle épinière, nerfs. L’encéphale comprend le cerveau, le cervelet et le bulbe rachidien. *L’encéphale, logé dans la boîte crânienne. *Moelle épinière : Cordon blanc logé dans le canal rachidien de la colonne vertébrale. *Nerfs : Filaments blancs, liens entre la peau, les organes et la moelle épinière ou le cerveau. - Rôle des différentes parties *le cerveau enregistre les sensations, commande les - Expliquer les mouvements reflexes et les mouvements volontaires. -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -travail de groupe -schéma du système nerveux -planches ou livre-élève 221 mouvements (volontaires) assure la réflexion, l’équilibre physique. *La moelle épinière, responsable des actes involontaires *Les nerfs transmettent les sensations. -Les sources d’agressions du système nerveux : bruits sonores consommation du tabac, ’alcool, drogue, médicaments. - Conséquences des agressions: surmenage, trou de mémoire, colère, insomnie. - Règles d’hygiène : dormir à des heures régulières, faire du sport, se nourrir sainement, éviter les bruits agressions sonores, la consommation du tabac, de l’alcool, de drogue, de médicaments sans prescription médicale. Identifier les sources d’agressions du système nerveux -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -travail de groupe -schéma du fonctionnement du système nerveux -planches ou livre-élève 222 CONTENUS LECON 8 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES les caractéristiques du sida : symptômes, l’agent pathogène, modes de transmission du VIH, modes de non transmission. Identifier les caractéristiques du sida . -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -travail de groupe -planches sur le SIDA ou livre-élève - Moyens de lutte contre l’infection au VIH et le SIDA : *lutte préventive : fréquenter les centres de santé, éviter de jouer avec les objets tranchants, pointus ou souillés *lutte palliative : se soigner avec les antirétroviraux (ARV) - Identifier les moyens de lutte contre le Sida - Mener des campagnes de sensibilisation contre le SIDA - Analyser des cas de stigmatisation des personnes vivant avec le VIH. -modèle du pont -travail de groupe -jeux de rôles -schéma du modèle les caractéristiques de la tuberculose : - Symptômes : Toux rauque, crachats purulents et sanguinolents, douleurs à la poitrine, asthénie, amaigrissement, poussée de fièvre. - Agent pathogène : Bacille de Koch (BK). - Mode de transmission : crachat, voies respiratoires. - Moyens de lutte : *lutte préventive : vaccin anti- tuberculeux (Bacille Calmette et Guérin). *lutte curative : Identifier les caractéristiques de la tuberculose - Identifier les moyens de lutte. 223 consultation au Centre Antituberculeux (CAT), isoler le malade, prendre régulièrement ses médicaments. -les caractéristiques du tétanos *Symptômes : contractures des muscles de la mâchoire, la nuque, le tronc les membres, paralysie des poumons et mort par asphyxie. *Agent pathogène : Bacille de Nicolaier. *Mode de contamination : par la plaie. *Moyens de lutte : - lutte préventive : Vaccin antitétanique, désinfection des plaies, injection de sérum antitétanique en cas de blessure grave. - Lutte curative : injection de sérum antitétanique ; administration de vaccin antitétanique ; prise d’antibiotique. -Eviter l’automédication -Identifier les caractéristiques du tétanos -Identifier les moyens de lutte. -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -travail de groupe - planches - livre-élève CONTENUS LECON 9 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Les moyens de défense de l’organisme : * les moyens de défense naturels : la peau, les globules blancs. *les moyens de défense artificielle : vaccins, sérums et médicaments Respect du calendrier de - Expliquer le mécanisme de défense de l’organisme. -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -schéma du système de défense de l’organisme -planches ou livre-élève 224 vaccination -travail de groupe -le matériel de soin des plaies et leur rôle - Contenu d’une boite pharmaceutique (alcool, compresses, coton, désinfectant non alcoolisé, sparadrap, paire de ciseaux, savon, seringues jetables, gant) - Les étapes des soins d’une plaie : nettoyage de la plaie, pansement. - Notion d’asepsie et d’antisepsie - Identifier le matériel de soin des plaies. . - Les étapes des soins d’une plaie : nettoyage de la plaie, pansement. -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation de documents -travail de groupe -mime - planches ou livre-élève -boite pharmaceutique CONTENUS LECON 10 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES -Composantes de la lampe de poche : boîtier, pile, lampe électrique (ampoule) interrupteur, fils de connexion. - Différentes sortes de piles׃ piles plates, pile rondes. - Différentes sortes de lampes׃ lampes à vis, lampes à baïonnettes. - Rôles des différentes composantes de la lampe de poche. Découvrir le circuit électrique de la lampe de poche -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation du matériel -travail de groupe -matériel : lampes de poche, piles, files électriques, lampes, interrupteurs 225 - Eléments du circuit électrique de la lampe de poche. -Représentation symbolique des éléments d’un circuit électrique -Conditions d’allumage de l’ampoule. - Effets du passage du courant électrique : chaleur, lumière Réaliser un circuit électrique simple -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation du matériel -travail de groupe -matériel : lampes de poche, piles, files électriques, lampes, interrupteurs . - Causes possibles d’une panne électrique׃ pile ou lampe en mauvais état, mauvaise connexion ou isolant dans le circuit. - Etapes de recherche d’une panne électrique׃ test des éléments, substitution. Détecter une panne dans un circuit électrique -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation du matériel -travail de groupe -matériel : lampes de poche, piles, files électriques, lampes, interrupteurs -piles mortes, lampes grillées - Conducteurs électriques׃ fils métalliques, papier en aluminium. Réparer. un circuit électrique -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation du matériel -travail de groupe -matériel : lampes de poche, piles, files électriques, lampes, interrupteurs -piles mortes, lampes grillées 226 CONTENUS LECON 11 ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES MOYENS ET SUPPORTS DIDACTIQUES - Composantes du circuit électrique domestique: disjoncteur, câbles électriques, interrupteur, douille, lampe électrique, prise, boite de raccord, fusible, compteur, prise de terre. identifier les éléments d’un circuit électrique domestique -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation du matériel -travail de groupe -matériel : lampes de poche, piles, files électriques, lampes, interrupteurs - Rôle des composantes du circuit de secteur. -Utilisation rationnelle Déterminer le rôle des éléments du circuit électrique domestique -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation du matériel -travail de groupe -matériel : lampes de poche, piles, files électriques, lampes, interrupteurs Dangers du courant : court circuit, électrocution, électrisation – Conséquences : *Court-circuit: incendie, fonte de câbles, panne d’appareils électro- ménagers. *Electrocution: mort par asphyxie, brûlures. *Electrisation : tétanisation. - Règles de sécurité en électricité Identifier les dangers et les précautions d’utilisation du courant électrique -brainstorming -travail collectif -discussion dirigée -exploitation du matériel -travail de groupe -matériel : lampes de poche, piles, files électriques, lampes, interrupteurs 227 - Exemple d’activité d’intégration(CB4) Niveau : CM2 Durée : 45 minutes Enoncé Tu es en vacances dans un village non électrifié. Une nuit, il emprunte une lampe de poche pour se rendre à la boutique. En chemin, la lampe cesse de fonctionner subitement et Dali se retrouve dans l’obscurité. Tu tapes la lampe contre sa cuisse, alors elle s’allume quelques secondes et s’éteint définitivement.. Comment procèdes- tu pour résoudre ton problème Critères minimaux - Exemple de situation-problème(CB1) Niveau : CM2 Durée : 45 minutes Enoncé Ta tante tient depuis plus de dix ans un restaurant à Bouaflé. Son restaurant est très fréquenté pour ses sauces à la viande de brousse et au bon poisson. A l’approche de chaque week-end, elle remet des paquets de cartouches et des bidons de produits phytosanitaires à un groupe de chasseurs et de pêcheurs. Un matin, elle reçoit la visite des agents des Eaux et Forêts qui la mettent en garde. Inquiet pour ta tante, tu décides de la sensibiliser afin de lui éviter des ennuis. Elabore un argumentaire pour la convaincre et l’aider à continuer son activité